DYSORTOGRAFIE DYSORTOGRAFIE Specifick porucha pravopisu zpsoben nedostatky ve
DYSORTOGRAFIE
DYSORTOGRAFIE Specifická porucha pravopisu, způsobená nedostatky ve schopnostech osvojit si dostatečně pravopis v daném jazyce. Často je postižen fonematický sluch. V důsledku nedostatků ve fonematickém sluchu bývají obtíže při převodu fonémů v grafémy. Objevují se nejčastěji při psaní diktátů, kde je ještě může zvýraznit časový faktor.
Projevy: Øšpatné rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek (kvantita) Ønerozlišování slabik dy-di, ty-ti , ny-ni (měkkost) nerozlišování sykavek (s. c, z, š, č, ž) Øvynechávání, přidávání, přesmykování písmen, popř. slabik Øobtížné rozlišení hranic slov v písmu Øproblémy v osvojování si mluvnického učiva
Školské důsledky: nezvládá zejména psaní diktátů a časově limitovaných úkolů, desetiminutovek v mateřském jazyce. Obtíže ve výuce cizího jazyka. Často se vyskytují lehčí formy – mohou se objevovat na kterékoliv úrovni nadání.
Přístup učitele - zásady práce dysortografickým dítětem Ø dítě píše pouze to, co stihne napsat (nepovažujeme za chybu , když nedokončí slovo, větu) Ø nechat k dispozici dyslektickou tabulku, přehledy mluvnice – mluvnici kotvit do názoru Ø diktát zadávat ve formě doplňovačky, zkráceného diktátu…. . Ø poskytnou delší čas na kontrolu psaného
Øvyužít možnosti průběžného slovního hodnocení Ødiktát předem procvičit (formou domácích úkolů ) Øpřed vlastním psaním diktátu je možnost procvičit klíčová slova Øhodnotit s tolerancí chyby vzniklé s nedostatku času při diktátech Øvynechat nebo omezit časově limitované úkoly
Øve vyšších ročnících brát v úvahu, že nesprávná diferenciace slabik di/ti, dy/ty, ny/ni ztěžuje určování psaní i/y ve slovech podle vzorů podst. jmen (př. pán-páni) a přídavných jmen mladý/mladí Øupřednostňovat formu ústního zkoušení Ømít zpracované přehledy mluvnického učiva na tabulkách Øv diktátech lze hodnotit jen probírané jevy Øzadávat méně úkolů, než ostatním žákům
Účinný postup a úspěšná reedukace předpokládá: Øznalost metod vyučování Øprovedení pedagogické diagnostiky s vyvozením závěrů pro praxi Øznalost speciálně pedagogických postupů – reedukačních metod
REEDUKACE DYSORTOGRAFIE Dysortografie je porucha postihující pravopis. Nezahrnuje však celou gramatiku, vztahuje se převážně na tzv. specifické dysortografické jevy: Ørozlišování délek (kvantita) Øměkčení Ørozlišování sykavek Øpřidávání, vynechávání a přesmykování písmen, popř. slabik Ønedodržování hranic v písmu.
Důležité je, si uvědomit, že u dětí s dysortografií bývají velmi časté poruchy: Øzrakové percepce a sluchového vnímání Øporuchy vnímání a reprodukce rytmu Øporuchy řeči ( artikulační neobratnost ) Øproblémy pravo-levé orientace. .
1. Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek Příčinou je zřejmě nedostatečně rozvinuté sluchové vnímání. Dalšími příčinami mohou být nesoustředěnost, spěch, neurotická nástavba… Při reedukaci je důležité dodržování dvou základních pravidel : Øpři psaní si dítě polohlasně zdůrazňuje délku samohlásek, Øznaménko ( čárku ) psát ihned, tzn. porušit zásadu plynulého psaní. Dítě totiž není vždy schopno vracet se již k napsanému slovu a doplnit znaménko.
Doporučená cvičení: Øpřeháníme délku samohlásek při výslovnosti Øurči zda jsou tato vymyšlená slova stejná či ne, např. had-hád, volk-volk… Øznázorňujeme krátké a dlouhé samohlásky kostkami, dlouhá kostka-symbol dlouhé samohlásky, krátká kostka-symbol krátké samohlásky Øznázornění délky graficky, pomocí naučené tzv. morseovky /. Grafická znázornění umožňují lépe si uvědomit délku samohlásek
Øke grafickému znázornění vyhledávají děti slova Øzápis diktátu jen pomocí morseovky, učitel diktuje slova, žáci zapisují graficky Øznázorňování délky graficky, za pomocí bzučáku, práce se bzučákem je nedílnou součástí celé reedukace kvantity Øpráci s bzučákem můžeme využít v kterékoliv fázi reedukace doplňujeme samohlásky různobarevně do textu Øpodtrhávání krátkých a dlouhých samohlásek v textu z diktovaných slov dítě zapisuje jen samohlásky Øtvoříme věty se slovy, která se liší délkou samohlásky, např. V zahradě je páv-pav.
Doporučená cvičení při použití bzučáku: Ørytmická cvičení bez použití slov, napodobování rytmu Øučitel přeříkává slova, žák přehrává za pomocí bzučáku Øučitel „vypíská“ rytmické struktury, dítě hledá odpovídající slovo
2. Rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni Chyby bývají opět způsobeny převážně nedostatečně rozvinutým sluchovým vnímáním. Další příčinnou může být neschopnost dostatečně kvalitně aplikovat gram. pravidlo o tvrdých a měkkých slabikách. Pro nácvik používáme tvrdé (dřevěné) kostky a měkké (molitanové) kostky, tvrdé kostky symbolizují tvrdé slabiky, měkké kostky slabiku měkkou. Dobré je taky při začátku reedukace měkčení zvolit dvě konstantní barvy pro měkké a tvrdé slabiky (např. zelená a černá).
Doporučený postup při reedukaci měkčení: Øsprávná výslovnost, uvědomit si činnost artikulačních orgánů Øučitel přeříkává dvojice slabik, žák pracuje s kostkami, Øvyhledávání slov s danou slabikou + kostky Øurčování slabik ve slovech, vhodnější je začínat se slovy, kde je určovaná slabika na začátku slova, potom na konci a posledně uprostřed Ørozlišování slov, která se liší tvrdostí slabiky Ødoplňování slov do vět: Dnes je konec (týdne-tídne)…. . Ødoplňování do i-y do slov s tvrdými a měkkými slabikami a to barevně odlišnými tužkami
3. Rozlišování sykavek (s, c, z, š, č, ž) Chyby v rozlišování sykavek bývají podmíněny nesprávnou výslovností a nedostatečně rozvinutým sluchovým vnímáním. Obojí se negativně odráží v písemném projevu.
Doporučená cvičení: • rozlišování sykavek ve slabikách, žáci mají na kartách slabiky, učitel vyslovuje slabiky, žáci zvedají karty s příslušným písmenem • rozlišování sykavek ve slovech • vyhledávání, podtrhávání slov se sykavkami • učitel vysloví hlásku, s odpovídající hláskou žák hledá vhodné slovo, • rozlišování sykavek, které mění smysl slova, např. semzem…. • rozlišování více sykavek v jednom slově
Rozvoj sluchového vnímání – analýza a syntéza Při reedukaci provádíme soustavné cvičení sluchové analýzy a syntézy. Zaměřujeme se na pečlivou artikulaci u žáka a na fakt, že si alespoň polohlasně bude diktovat. -písemná a ústní analýza a syntéza slov -tvoření slov ze zpřeházených písmen -práce s názorem -vyznačování písmen částí stavebnice -práce s rozstříhanou abecedou -podtrhávání správně napsaných slov
- Slides: 19