Dyslexie et troubles associs quelques donnes scientifiques potentiellement
Dyslexie et troubles associés : quelques données scientifiques potentiellement utiles au pédagogue Michel Habib
Troubles d’apprentissage ("learning disabilities") Retard intellectuel Causes génétiques Facteurs psychosociaux Carences éducatives Causes inconnues Troubles spécifiques dyslexie dyscalculie psychopathologie Dyspraxie, dysgraphie dysphasie
Troubles spécifiques d’apprentissage ("learning disorders") Trouble spécifique de la lecture et du langage Trouble spécifique de l’écriture et de la coordination motrice Trouble spécifique du calcul Dyslexie dysphasie Dysgraphie, dyspraxie dyscalculie + trouble de l'attention (TDAH)
NEUROPSYCHOLOGIE : DEFINITION ET CADRE CONCEPTUEL Discipline clinique et scientifique qui étudie les liens entre le cerveau et les fonctions mentales Méthode anatomoclinique Relation structure fonction Cerveau lésé déficit Siège lésionnel Approche cognitiviste Architecture fonctionnelle Imagerie fonctionnelle Anatomuie fonctionnelle Cerveau sain
Aires du langage Broca (production) Central (exécution) Pariétal (stockage) Temporal (perception) Wernicke (décodage)
Aires de la lecture Dyslexie profonde (phonologique) Dyslexie visuelle
Aires de l'espace et du geste Agraphie? Dyspraxie gestuelle Dyspraxie visuo-spatiale (+dyscalculie)
Cingulaire: Détecte tout changement et réalloue l’attention Préfrontal : alloue l’attention au stimulus et à ses représentations Trouble déficitaire d'attention avec hyperactivité
En résumé • La neuropsychologie nous illustre l'organisation modulaire de l'outil cognitif humain • Elle incite à se référer au cerveau adulte pour comprendre le cerveau de l'enfant • L'analogie, souvent considérée comme excessive, entre les syndromes de l'adulte et ceux de l'enfant, est cependant un puissant outil de réflexion sur la nature des troubles d'apprentissage
Pourquoi l'enfant dyslexique ne peut apprendre à lire • La conversion des graphies en sons : un processus simple en apparence • La conscience phonologique : le fondement linguistique de la lecture • L'identification des mots : une finalité = l'orthographe • l'automatisation : un dénominateur commun
Conversion grapho-phonémique • Une procédure en apparence si simple Ø Chaque signe (graphème) représente un son (phonème), soit consonne, soit voyelle • Mais il existe des exceptions à ce principe : Ø Digraphes : cheval Ø Lettres silencieuses : trop • …des inconsistances… Ø rhum vs rhume (même lettre, son différent) Ø sot, saut, sceau… (même son, lettres différentes ) • …et des irrégularités et étrangetés Ø femme, écho (un graphème se prononce de façon singulière) Ø yacht, football (des mots étrangers adoptant des règles de la langue)
LECTURE DE PSEUDO-MOTS : ENFANTS ANGLAIS VS ALLEMANDS
94 95 92 71 34 95 Pourcentage de mots lus par les enfants de 14 pays européens après 98 une année d’apprentissage (d’après Seymour et al. , 2003) 98 79 97 95 73 95 98
pronounc /yue/ meaning “view”, “read” pronounc /hua/ “draw” /kan/, “look”, “view. ” /hua/ “talk”, “words” Semantic similarity judgment meaning Homophone judgment
Normal phonological system (at the phonemic level) Shallow orthography g g k k
Normal phonological system (at the phonemic level) Deep orthography g g gu k qu c
Impaired phonological system (at the phonemic level) g Shallow orthography g k kh k
Impaired phonological system (at the phonemic level) g Deep orthography g gu k h k qu c
Quelques épreuves de conscience phonologique Épreuves de segmentation Tapping, comptage, suppression, ajout, Rech d'intrus Spoonerism (acronymes auditifs) Épreuves de répétition Mots, non-mots, chiffres, (endroit, envers) Épreuves de lecture et dictée de non-mots Manipulation plus ou moins explicite du contenu sonore des mots, se développant des unités les plus larges (syllabes) aux plus petites (phonèmes)
Bruce (1964) : suppression de phonème Proportion Correct 100% Ø/troi/ => /roi/ (début) Ø/trou/ => tou (milieu) Ø/tul/ => /tu/ (fin) 5 7 ge 9 ØLes enfants pré-lecteurs sont quasiment incapables de réaliser la tâche
Liberman et al (1974) Syllabe Phonème Proportion Correct 100% 90 46 70 48 17 4 5 6 ge
S’il existe une relation causale, les enfants en difficulté de lecture ont-ils un déficit de la conscience phonologique ? 3. Enfants dyslexiques Ø Bradley & Bryant (1978), Difficulties in auditory organisation as a possible cause of reading backwardness, Nature Conscience phonologique Ø Enfants de 10 ans en difficulté de lecture Ø Enfants de 10 ans sans difficultés Ø Enfants de 7 ans sans difficultés ayant le même niveau de lecture que les enfants en difficulté 1 2 Groupe 3
Entraînement phonologique et dyslexie • Hatcher et al. , 1994 : enfants de 7 ans 5 mois en moyenne, âge de lecture 5; 9. • 3 groupes expérimentaux : – lecture seule – Phonologie seule – Lecture / phono • Le groupe phono améliore significativement la phonologie • Seul le groupe phono/lecture améliore significativement la lecture par rapport au témoin Wise, Ring & Olson, 2000 : 122 enfants 7 à • Amélioration très significative des 11 ans 3 groupes Entraînement phono (40 heures) selon 3 modalités : - classique manipulation des sons - focus d'attention sur mouvements articulatoires - combinaisons 1+2 • Pas d'avantage de conditions articulatoires
G H Lettres riment? Lors de tâches phonologiques, les aires du langage ne peuvent s'activer correctement Temple et al. , P. N. A. S. (2003)
Enfant dyslexique G H Activation plus faible et plus antérieure de l’aire de Broca Absence d’activation postérieure Temple et al. , P. N. A. S. (2003)
Enfant dyslexique après entraînement (Fastforword®) G H Réapparition des zones « éteintes » Mais aussi…
… apparition de zones non activées précédemment (et non activées chez le témoin) : mécanisme de compensation? réorganisation?
ENVIRONNEMENT Niveau neurobiologique Niveau cognitif Niveau comportemental F. Ramus, Current Opinion in Neurobiology, 2003
Conclusion n° 1 • Les processus phonologiques sont fortement liés à l'efficience de la lecture, de manière causale, au moins pour les aptitudes concernant les unités de taille moyenne • Les aires du langage sont insuffisamment activées chez le dyslexique lors d'exercices phonologiques, ce qui est généralement considéré comme la cause de leur difficulté en lecture • Un entraînement intensif de quelques semaines, focalisé sur le système déficient, non seulement réactive les zones affaiblies mais sollicite des zones "muettes" des deux hémisphères • En tout état de cause, l'apprentissage des règles de conversion grapho-phonémiques est, comme chez le normo-lecteur, l'étape cruciale de l'apprentissage
"CHAPEAU" ANALYSE VISUELLE (identité, position, etc. . . ) "CHAPEAU" lecture par assemblage lecture par adressage ch a chapeau /∫//a//p//o/ production orale /∫apo/ p eau
bol
confortablement
tambenefoneclor
"CHAPEAU" ANALYSE VISUELLE (identité, position, etc. . . ) "CHAPEAU" lecture par assemblage lecture par adressage ch a chapeau /∫//a//p//o/ production orale /∫apo/ p eau
chrysanthème
C h r y s a n t h è m e
VWFA : aire de la forme visuelle des mots Attribue un statut linguistique à une suite de lettres
Aire 37 : zone de plus forte différence entre dyslexiques et témoins
Différentes formes de dyslexie - Les dyslexies phonologiques Difficultés d’acquisition de la procédure analytique - Les dyslexies de surface Difficultés d’acquisition de la procédure lexicale - Les dyslexies mixtes Difficultés d’acquisition des procédures analytiques et lexicales
Epreuve visuo-attentionnelle (S. Valdois) Report Global A V T. S R Réponse AVTSR
Trouble phonologique Trouble visuo-attentionnel Dyslexie Mixte Dyslexie phonologique Dyslexie de surface
LEAT JETE Témoins non dys Riment? Dyslexiques "compensés" Dyslexiques "persistants" <-- milieux moins favorisés
Zones de corrélation entre le niveau de conscience phonologique et le statut socio-économique Noble et al. , 2006
Conclusion n° 2 • La reconnaissance rapide des mots, finalité de la lecture, est sous la dépendance d'une aire spécialisée qui attribue un statut linguistique à une suite de lettres • Cette aire est significativement moins activée chez le dyslexique, dont elle constitue une sorte de "signature", une marque durable qui persistera chez l'adulte, quelle que soit la qualité de la récupération • A égalité de sévérité initiale, le milieu dans lequel évolue l'individu va déterminer au moins en partie non seulement sa capacité de récupération, mais également l'aptitude de son cerveau à recruter d'autres zones pour faciliter cette récupération
DYSORTHOGRAPHIE Trouble des conduites DYSGRAPHIE/ DYSPRAXIE DYSLEXIE Syndrome hyperkinétique/ Déficit attentionnel. Syndrome hémisph. droit développemental Dysphasie autisme Talents particuliers Dyscalculie
DYSLATÉRALITÉ (15) DYSGRAPHIE/ DYSORTHOGRAPHIE (37) / DYSPRAXIE (19) 55 cas TDAH/ Déficit attentionnel (32) DYSLEXIE 177 cas Dysphasie (26) + tr. lang. oral (84) Autisme (2) TRB. DES CONDUITES (11) dyschronie (45 cas) Précocité intellect. (21) Dyscalculie (48 cas) Inventaire des diagnostics posés chez 209 patients de 7 à 15 ans reçus successivement à une consultation spécialisée de troubles d'apprentissage
Distribution "normale" 13. 5% 2. 35% 100 115 130 0. 3% 145 Precocité : théorique < à 2%/ observé : 21/209= >10%
M… Félix (13; 2) Motif ; tr comportement à l'école, travaille peu, perturbe
Dyscalculie : définition • Trois critères de diagnostic : 1) Les aptitudes arithmétiques, évaluées par des tests standardisés , sont nettement en dessous du niveau escompté compte tenu de l’âge du sujet, de son développement intellectuel et d’un enseignement approprié à son âge. 2) Le trouble interfère de manière significative avec la réussite scolaire de l’enfant ou les activités de la vie courante 3) Les difficultés mathématiques ne sont pas liées à un déficit sensoriel.
manifestations • L’enfant ne peut se libérer de matériel concret. • Il compte sur ses doigts jusqu’à la deuxième ou la troisième année primaire. • Il apprend par cœur le résultat d’opérations arithmétiques mais ne les comprend pas. • Répéter et s’exercer n’apporte que peu d’amélioration
manifestations (suite) • L’écolier éprouve de grandes difficultés à se représenter des formes géométriques, à lire l’heure, à évaluer les distances ou des laps de temps et à reconnaître des suites numériques régulières. • Les devoirs d’arithmétique à faire à la maison sont souvent un cauchemar et prennent un temps fou. • Les échecs en mathématiques provoquent une aversion contre l’école en général.
Traitement analogique (IPS) : - appréciation des magnitudes - comparaisons de quantités - soustraction
Approximate calculation
entraînement Effet d'un entraînement de 4 semaines avec "la course aux nombres" (score global évaluation nationale CE 1)
« Dyspraxie » • • • Troubles gestuels, maladresse, lenteur Troubles graphiques Troubles perceptifs visuels Troubles visuo-constructifs Troubles oculomoteurs • Combinaisons différentes de ces troubles
Dyspraxie visuo-spatiale • La plus fréquente • Signes précoces : – Désintérêt pour jeux de construction – Préférence pour jeux symboliques, imaginaire riche dans le langage – Retard graphique : dessin pauvre, peu ou mal structuré, qualifié à tort d’immature – Maladresse importante
dysgraphie
Conclusion • Les diverses formes de troubles spécifiques d'apprentissage partagent probablement des mécanismes communs encore peu connus • L'élucidation de ces mécanismes pourrait avoir d'importantes conséquences sur le diagnostic, le suivi et le traitement de ces troubles • Leur impact pédagogique est un domaine encore totalement inexploré qui devra se développer dans les années à venir • L'avancée rapide des connaissances impose un lien étroit et permanent entre les différents partenaires qui oeuvrent autour de l'enfant et les équipes de recherche
DYSORTHOGRAPHIE Trouble des conduites DYSGRAPHIE/ DYSPRAXIE DYSLEXIE Syndrome hyperkinétique/ Déficit attentionnel. Syndrome hémisph. droit développemental Dysphasie autisme Talents particuliers Dyscalculie
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