DY HC MN TON LP 5 TRONG CHNG

DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HIỆN HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Đại Từ, 23/02/2021

NỘI DUNG BÀI TẬP NGHIÊN CỨU TRƯỚC 1 2 Tìm hiểu những điểm mới của chương trình môn Toán lớp 5 năm 2018 Xác định cách thức điều chỉnh dạy học môn Toán lớp 5 hiện hành theo Chương trình GDPT năm 2018 + Nội dung cần lược bỏ, tinh giản trong SGK Toán 5 năm 2006 ? + Nội dung đề xuất bổ sung trong SGK Toán 5 năm 2006 ?

Nhiệm vụ Phân công nhóm: Cụm 1: Số và phép tính Cụm 2: Hình học Cụm 3: Đo lường Cụm 4: Một số yếu tố thống kê và xác suất. Cụm 5: Hoạt động thực hành và trải nghiệm

Cách trình bày câu 1: Nội dung Chương trình 2006 Chương trình 2018

Cách trình bày câu 2: Chủđề/bài/trang…. Nội dung cần điều chỉnh/bổ sung/tích hợp Cách thức tổ chức dạy học (lúc nào/hình thức , cách làm)

HOẠT ĐỘNG 1 Tìm hiểu những điểm mới của chương trình môn Toán lớp 5 năm 2018 Mục tiêu: Phân tích được những điểm mới của chương trình môn Toán lớp 5 năm 2018 Thời gian: 15 phút

Chia sẻ (giảng viên): • STN: - CT 2006 và SGK Toán 5 hiện hành không có ôn tập về STN (vì coi như là đã hoàn thiện ở lớp 4). CT 2018 phải bố trí thời gian ôn lại. - Giảm bớt độ nặng, phức tạp của kĩ thuật tính toán (nhân chia với/cho số 3 chữ số). - Tăng một chút tính nhẩm, ước lượng và làm tròn. - Dấu hiệu chia hết đưa lên lớp 6 (phục vụ thuật toán cộng trừ phân số).

• STP: Chia hai số TN có dư hay bài toán tỉ số phần trăm CT 2006 lấy 4 chữ số phần TP; - CT 2018 để riêng ra thành 1 mục STP riêng.

• STN liên quan đến giải toán có lời văn: CT 2018 không có mạch GTCLV như CT 2006 (theo nghĩa chồng chất các dạng toán điển hình yêu cầu HS thuộc mẫu) và đặt GTCLV như tiến trình GQVĐ gắn với thực tế đời sống • GTCLV rèn cách nghĩ (cho gì, hỏi gì, tìm cách giải, viết phép tính, nói câu trả lời) chứ không phải viết lời giải. • Tình huống gắn với thực tế cuộc sống (kẹo, bi, bút chì, hòn sỏi, que tính, quả ổi …); kĩ thuật giải toán không chồng chéo giải toán điển hình nhưng vẫn có 3 ô: bài toán liên quan đến ý nghĩa của phép tính (thêm vào, cho đi…) ; gắn với quan hệ so sánh (gấp, giảm, so sánh…); gắn với quan hệ phụ thuộc trực tiếp, đơn giản (rút về đơn vị (đưa lên lớp 4); • Tỉ lệ thuận, nghịch (đưa lên lớp 6), tổng tỉ, hiệu tỉ (đưa lên lớp 5)…).

• Phân số: Lớp 4 CT 2018 học PS hai MS bằng nhau hoặc bội của MS kia (giảm nhẹ so với lớp 4 CT 2006); lớp 5 CT 2018 như lớp 4 hiện hành. • Hỗn số các phép tính đưa lên lớp 6. • STP: KN, phép tính: cộng trừ bình thường; Nhân chia CT 2018 không YC HS làm bt vất vả tính toán (chỉ học thuần thục cách tính; nhân chia với số TP dạng 0, ab hay c, d). Chia cho 3, 14 ? ? ? -> làm tròn hoặc sử dụng máy tính bỏ túi. • Cần dạy kĩ năng tính nhẩm, tính viết kĩ càng, cẩn thận,

• Tỉ số và tỉ số phần trăm: Bài toán thứ 3 về tỷ số phần trăm đẩy lên lớp 6. • Tỉ số: CT 2018 So sánh giá trị đo hai đại lượng, cùng đơn vị đo; là thương của hai số. • GV có thể hiểu nhầm đồng nhất tỉ số với phân số. CT 2018:

* Hình học: - HS nhận biết một số hình phẳng (thường gặp nhất trong đời sống: Làm quen với “cái” hình vuông, HCN, hình tam giác, hình thang …), hình khối (lập phương, hộp chữ nhật) phối hơp với Mĩ thuật. - Bớt tính diện tích hình bình hành, hình thoi; một số phần tính diện tích trong phần vận dụng. - Điều chỉnh PP

• Đo lường: - Dạy biểu tượng; Hình thành đơn vị đo. Chuyển đổi số đo. - Thêm một số đơn vị đo lường: Góc, nhiệt độ, thể tích ml; quan hệ giữa lít và ml; - Tính toán với các số đo. - Thực hành đo (HS phải được làm thật) - GQ VĐ thực tế gắn với đo lường.

* Thống kê: • Chú ý đến công vụ thống kê. • Tiến trình: - Thu thập số liệu, kiểm đếm, phân loại. - Biểu đạt, biểu diễn nó.

* Tổ chức TH trải nghiệm: - Mục tiêu: Giúp trẻ học thông qua làm (để trẻ phát triển PC, NL). - ND và hình thức t/c: Nên t/c theo chủ đề ngay trong giờ lên lớp hoặc ngoài giờ học chính khóa. - Gắn việc học Toán trong nhà trường với đời sống.

Những điểm mới của CT môn Toán lớp 5 năm 2018 1. Quan điểm xây dựng Tinh giản 1 Tinh giản, thiết thực, hiện đại 2 Thống nhất, phát triển 3 Tích hợp, phân hóa 4 Mềm dẻo, linh hoạt Thiết thực Hiện đại Khơi nguồn sáng tạo

Những điểm mới của CT môn Toán lớp 5 năm 2018 Năng lực Lĩnh hội KT 2. Mục tiêu Phẩm chất Làm chủ KN Ứng dụng TT Kết quả đầu ra

Những điểm mới của CT môn Toán lớp 5 năm 2018 3. Yêu cần đạt về NL&PC Hứng thú, niềm tin Sáng tạo Xúc cảm Phẩm chất Vượt khó NL PC • PC chủ yếu • PC trong môn Toán Thích ứng • NL chung và đặc thù • NL toán học

Những điểm mới của CT môn Toán lớp 5 năm 2018 1 Cấu trúc lại các mạch KT 2 Tăng cường tính nhẩm 3 Giảm kĩ thuật tính viết 4 Chú trọng tiến trình DH 5 Hoạt động TH và trải nghiệm 6 Tích hợp GD tài chính 4. Nội dung

HOẠT ĐỘNG 2. Xác định cách thức điều chỉnh dạy học môn Toán lớp 5 hiện hành theo Chương trình GDPT năm 2018 + Nội dung cần lược bỏ, tinh giản trong SGK Toán 5 năm 2006 ? + Nội dung đề xuất bổ sung trong SGK Toán 5 năm 2006 ? (Tài liệu)

Nội dung đề xuất lược bỏ, tinh giản: Nội dung đề xuất lược bỏ, tinh giản - Dạng bài tập chuyển hỗn số về thành phân số rồi thực hiện các phép tính - Cộng trừ nhân chia hỗn số và biết cách so sánh hỗn số Lý do - Theo yêu cần đạt của CT môn Toán năm 2018 chỉ đề cập đến nhận biết được cách viết phân số thập phân dưới dạng hỗn số.

Nội dung đề xuất lược bỏ, tinh giản: Nội dung đề xuất lược bỏ, tinh giản Lý do - Dạng quan hệ tỉ lệ (đại lượng này gấp lên bao nhiêu Chương trình môn Toán lần thì đại lượng tương ứng cũng gấp lên bấy nhiêu năm 2018 đã tinh giản lần/đại lượng này gấp lên bao nhiêu lần thì đại lượng những dạng toán này. tương ứng giảm đi bấy nhiêu lần). - Giải bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ này bằng một trong hai cách “rút về đơn vị” hoặc “tìm tỉ số” - Dạng bài toán thứ 3 về tỉ số phần trăm (tìm một số khi biết giá trị một số phần trăm của số đó). - Dạng bài toán chuyển động ngược chiều trong cùng một thời gian. - Dạng bài toán chuyển động cùng chiều

Nội dung đề xuất lược bỏ, tinh giản: Nội dung đề xuất lược bỏ, tinh giản - Tinh giản những nội dung ôn tập về các chủ đề trong các mạch kiến thức vào nửa cuối học kì 2 Lý do - Nội dung ôn tập này quá nhiều và dàn trải (hỗ trợ cho HS thi tốt nghiệp tiểu học trước đây), cần tập trung vào ôn tập những nội dung cơ bản để học sinh thi cuối năm.

Nội dung đề xuất bổ sung: Nội dung đề xuất bổ sung Y/c cần đạt 1. Đối với hình học trực quan: + BS loại hình tam giác đều HS nhận biết được tam giác đều + BS thêm hình khai triển của hình trụ HS nhận biết được hình khai triển của hình trụ

Nội dung đề xuất bổ sung: Nội dung đề xuất bổ sung 2. Đối với đo lường: + BS thêm đơn vị đo mi-li-lit + BS thêm đại lượng đo nhiệt độ, đơn vị đo là độ xê (…). + BS thêm đại lượng đo góc, đơn vị đo là “độ” + Điều chỉnh lại đơn vị đo vận tốc: Hiện hành: là km/giờ CTGDPT 2018 thay là km/h; Không dung mét/phút nữa. Y/c cần đạt - HS biết được đơn vị đo dung tích: mi-li-lít (ml); quan hệ giữa l và ml; thực hiện được chuyển đổi và tính toán với các số đo dung tích (; , ml). - HS nhận biết được đơn vị đo nhiệt độ sử dụng được nhiệt kế đo nhiệt độ. - HS nhận biết được đơn vị đo góc: Độ, sử dụng được thước đo góc để đo các góc 60 độ, 90 độ, 120 độ, 180 độ.

Nội dung đề xuất bổ sung: Nội dung đề xuất bổ sung 3. Đối với chủ đề Một số yếu tố xác suất: + BS thêm nội dung Làm quen với các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện. Y/c cần đạt - HS làm quen với việc mô tả những hiện tượng liên quan tới các thuật ngữ: Có thể, chắc chắn, không thể, thông qua một vài thí nghiệm, trò chơi, hoặc xuất phát từ thực tiễn.

Nội dung đề xuất bổ sung: Nội dung đề xuất bổ sung Y/c cần đạt 3. Đối với chủ đề Một số yếu tố xác suất: - HS nhận biết và mô tả được các khả + BS thêm nội dung Nhận biết và mô tả các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện khi thực hiện (1 lần) thí nghiệm đơn giản. + BS thêm nội dung kiểm đếm số lần lặp lại của một - Kiểm đếm được số lần lặp lại của một khả năng xảy ra nhiều lần của một sự kiện. khả năng xảy ra (nhiều lần) của một sự kiện khi thực hiện (nhiều lần) thí nghiệm, trò chơi đơn giản. + BS thêm ND tỉ số mô tả số lần lặp lại của một khả - Sử dụng được tỉ số để mô tả số lần lặp năng xảy ra (nhiều lần) của một sự kiện trong một lại của một khả năng xảy ra (nhiều lần) thí nghiệm so với tổng số lần được thực hiện thí của một sự kiện trong một thí nghiệm so nghiệm đó ở những trường hợp đơn giản. với tổng số lần thực hiện thí nghiệm đó ở những trường hợp đơn giản.

HOẠT ĐỘNG 3. Tìm hiểu định hướng chung, đặc điểm, yêu cầu về PPDH phát triển PC, NL HS trong môn Toán Mục tiêu: Phân tích định hướng, đặc điểm, yêu cầu về PPDH phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong DH môn Toán. Thời gian: 30 phút

Theo các thầy/cô hiểu NĂNG LỰC là gì? Ơ

NĂNG LỰC ?

DH phát triển NL HS qua môn Toán DH thông qua HĐ của HS 1 Dạy cách học, cách tự học 2 Thực hành, trải nghiệm 3 Môi trường tương tác tích cực, PTDH hiện đại 4 Cá thể hóa người học và kết quả đầu ra 5 Đặc trưng

DH phát triển NL HS qua môn Toán Tiến trình DH Trải nghiệm Khám phá Thực hành Vận dụng Năng lực

DH phát triển NL HS qua môn Toán

6 dấu hiệu để nhận biết của Dạy học theo định hướng PT phẩm chất, năng lực HS 1. Hoạt động 2. Tương tác 3. Tích cực 4. Hiệu quả 5. Thực tế 6. Đánh giá

6 dấu hiệu để nhận biết của Dạy học theo định hướng PT phẩm chất, năng lực HS 1. HĐ: Tổ chức các HĐ cho HS tự học có sự HD của GV 2. Tương tác: Tổ chức các HĐ tương tác CN-nhóm-lớp; tổ chức theo lối học hợp tác. 3. Tích cực: Sử dụng linh hoạt các PP và KT dạy học tích cực 4. Hiệu quả: Sử dụng hiệu quả TB ĐDDH vừa truyền thống vừa hiện đại và ĐDDH tự làm. 5. T. tế: Nội dung dạy học gắn với thực tế (hòn sỏi, củ đậu … 6. ĐG: Giúp HS hình thành và phát triển PC, NL.

HOẠT ĐỘNG 4. Thiết kế kế hoạch bài dạy theo định hướng tiếp cận năng lực. Bước 1: Nghiên cứu bài học Bước 2: Thiết kế các hoạt động học tập Bước 3: Thiết kế kế hoạch bài dạy

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC KẾ HOẠCH BÀI HỌC NHẰM PT PC, . NL HS TH QUA DH MÔN TOÁN

Bố cục KH dạy học Toán: Tiết …. ; Tên bài: ……. . I. Mục tiêu: - KT, KN: - Năng lực, phẩm chất: II. Đồ dùng dạy – học: - Giáo viên: - Học sinh: III. Hoạt động dạy học chủ yếu: 1. Hoạt động trải nghiệm (Khởi động): 2. Hoạt động phân tích, khám phá, rút ra bài học: 3. Hoạt động thực hành, luyện tập: 4. Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn:

VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH Tất cả vì HS thân yêu Chủ động, linh hoạt, sáng tạo TN? NL? TH?