Dveloppement des comptences lcrit Barbier MarieLaure barbierup univaix

Développement des compétences à l’écrit Barbier Marie-Laure barbier@up. univ-aix. fr IUFM d’Aix-marseille Centre Psy. CLE (Université de Provence) http: //www. up. univ-mrs. fr/wpsycle

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Entre langage oral et langage écrit Des similitudes Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture Activité sémiotique inscrite dans des pratiques de communication Analogie des processus pour comprendre un discours ou un texte Des différences Originelles (développement spontané versus création culturelle) Fonctionnelles (modalités sensorielles, support matériel, contextes langagiers et sociaux) barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Les processus impliqués dans la lecture Rumelhart & Mc. Clelland (1982) Kintsch (1998) Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Giasson (2001) Distinction des traits de lettres Identification des lettres Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr Transcodage grapho-phonétique Décodage Identification des mots Calculs syntaxiques ou micro-processus (intégration) Compréhension Calculs textuels ou macro-processus (élaboration)

Les spécificités du langage écrit Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit Goigoux (2002, 2003) Acculturation Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture Production de texte Compréhension de texte Identification et production de mots Pratiques effectives au CP aujourd’hui barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit Goigoux (2002, 2003) Acculturation Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture Production de texte Compréhension de texte Identification et production de mots Recommandations dans les années 80 -90 barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit Goigoux (2002, 2003) Acculturation Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture Production de texte Compréhension de texte Identification et production de mots Un équilibre possible pour le cycle 2 barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr Zoom sur l’identification et la production de mots Le modèle à « double voie » « personne qui danse » d /a /n /s /e /u /r danseur

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Identification et production de mots Le modèle à « double voie » « personne qui danse » Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture dans / eur d /an /s /eu /r d /a /n /s /e /u /r barbier@up. univ-aix. fr danseur

Les spécificités du langage écrit 1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit Finalités, directionalité, usages Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit 2. Maîtrise graphémique Connaissances sur les lettres 3. Maîtrise phonémique Connaissances sur les sonorités du mot Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture 4. Procédures alphabétiques Correspondance grapho-phonologique 5. Procédures orthographiques Lecture de mots connus barbier@up. univ-aix. fr Ferreiro (1988); Frith (1985); Seymour (1990)

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr 1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner 3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité TRAIN COCCINELLE 4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent.

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture 1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner 3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité 4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent. Premiers traitements logographiques. barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr 1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner 3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité 4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent. Premiers traitements logographiques, Premières acquisitions graphémiques. 5 ans : l’espace de l’écriture est relatif à la durée de la chaine sonore; au plus on dit, au plus on écrit.

Les spécificités du langage écrit 1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr Maman prépare 3 gâteaux Papa joue au ballon 5 ans : l’espace de l’écriture est relatif à la durée de la chaine sonore; au plus on dit, au plus on écrit.

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit 2. Maîtrise graphémique Les mots sont constitués de lettres et plusieurs critères doivent être considérés : leur nombre (danse – danseur) Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr leur orientation (pain – bain) leur ordre (laine – liane; raper – parer)

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit 3. Maîtrise phonémique Reconnaissance des unités sonores qui composent les mots (phonèmes) et qui permettent de distinguer leur prononciation Roux - Doux - Toux Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit 4. Acquisition du principe alphabétique Mise en correspondance des lettres ou combinaisons de lettres (graphèmes) avec des sons (phonèmes) Apprentissage de l’alphabet Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture Apprentissage des règles de conversion Compétences épiphonologiques Compétences métaphonologiques Reconnaissance des unités morphémiques barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit 5. Maîtrise des procédures orthographiques Constitution progressive d’un lexique mental Identification directe des mots déjà rencontrés Recours possible à la conversion phonologique Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr Refus d’écrire = stratégie de contournement

Les spécificités du langage écrit Analyse cyclique des propositions : Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture Identification des mots Intégration des énoncés fondée sur les connaissances syntaxiques Elaboration d’un modèle mental : Activation de connaissances sur les schémas de texte Production d’inférences, raisonnement et prédictions. barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture Processus métacognitifs : Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération Tous les joueurs placent leurs cartes en pile. Chacun tourne la première carte du dessus de sa pile. Les joueurs regardent les cartes pour voir qui a la carte spéciale. Chacun tourne ensuite la carte suivante de sa pile pour voir qui a la carte spéciale. A la fin de la partie, la personne qui a accumulé le plus de cartes est déclarée gagnante. Fitzgerald (1983, cité par Giasson, 2001) barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr Processus métacognitifs : Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération Gestion des ressources en mémoire de travail : Importance des automatismes Jaune Bleu Rouge Orange

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr Processus métacognitifs : Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération Gestion des ressources en mémoire de travail : Importance des automatismes Dnas al mreuse où la mothéde mitxe, comme qeuqlues atuers, prècode par la « rocennanssaice perument vusielle » des mtos, l’efannt a du mla à sctururter sle émelénts du sètysme de sengis cintonneonvels réperenstés Pra le mto et sturuot à overbser lures rlegès de Cehngmaents phéntiqoues uqi dendepént du Centoxte et de la psotioin.

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Processus métacognitifs : Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération Gestion des ressources en mémoire de travail : Importance des automatismes Ressources en mémoire et flexibilité cognitive Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture Mr et Mme DUZIEL ont 5 filles… Betty, Baba, Noëlle, Candide et Sandra Mr et Mme SONNE ont 2 fils… Pépito, Nicolas barbier@up. univ-aix. fr

Les spécificités du langage écrit Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit Comprendre le texte et réguler l’activité de lecture barbier@up. univ-aix. fr Références Chauveau, G. (2001). Comprendre l’enfant apprenti-lecteur. Paris : Retz. Ferreiro (2000). L’écriture avant la lettre. Paris : Hachette éducation. Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. In K. E. Patterson, J. C. Marshall et M. Coltheart (Eds. ), Surface dyslexia : cognitive and neuropsychological studies of phonological reading (301 -330), Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates. Flavell, J. H. (1985). Développement métacognitif. In J. Bideau & M. Richelle (eds. ), Psychologie développementale : Problèmes et réalité (pp. 29 -41). Bruxelle : Mardaga. Giasson, J. (2001). La compréhension en lecture. Bruxelle : De Boeck. Goigoux, R. (2002). Analyser l’activité d’enseignement de la lecture : une monographie. Revue française de pédagogie, 138, 125 -134. Goigoux, R. (2003). Planification didactique et méthodes d’enseignement de la lecture. Conférence de consensus sur l’enseignement de la lecture organisée par le P. I. R. E. F. , Paris, Ministère de la Recherche, décembre 2003. http: //www. bienlire. education. fr/01 -actualite/c-En-parle 06. asp Kail, M. , & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage. Vol. 1 : Le langage en émergence de la naissance à 3 ans. Paris : PUF. Kail, M. , & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage. Vol. 2 : le langage en développement au delà de trois ans. Paris : PUF. Kintsch, W. (1998). Comprehension : a paradigm for cognition. New York : Cambridge University Press. Rumelhart, D. E. , and Mc. Clelland, J. L. (1982). An interactive activation model of context effects in letter perception: Part 2. The context enhancement effect and some tests and extensions of the model. Psychological Review, 89, 60 -94. Seymour, P. H. K. (1990). Developmental dyslexia. In M. W. Eysenck (Ed. ), Cognitive psychology : an international review (pp. 135 -196). Chichester, UK : John Wiley & Sons.