Duaal laten leren moet je leren Lerend netwerk

  • Slides: 27
Download presentation
Duaal laten leren moet je leren Lerend netwerk duaal leren 19 april 2017 Sarah

Duaal laten leren moet je leren Lerend netwerk duaal leren 19 april 2017 Sarah Gielen, dienst Identiteit & kwaliteit, Katholiek Onderwijs Vlaanderen

Duaal leren 2

Duaal leren 2

“The biggest effects on student learning occur when teachers become learners of their own

“The biggest effects on student learning occur when teachers become learners of their own teaching” John Hattie, Visible learning, 2009, p. 22 3

Kennismaking • Wat heb ik het afgelopen jaar geleerd over of dankzij duaal leren?

Kennismaking • Wat heb ik het afgelopen jaar geleerd over of dankzij duaal leren? 4

Wat maakt dat je dit geleerd hebt? 5

Wat maakt dat je dit geleerd hebt? 5

“Hurricane winds sweep across the sea tossing up twenty foot (=6 m) waves; a

“Hurricane winds sweep across the sea tossing up twenty foot (=6 m) waves; a fathom (=1, 8 m) below the surface turbulent waters swirl; while on the ocean floor there is unruffled calm. ” 6 (Larry Cuban, 1994)

Innoveren • Implementeren – School & werkplek als uitvoerder 7 • Experimenteren & professionaliseren

Innoveren • Implementeren – School & werkplek als uitvoerder 7 • Experimenteren & professionaliseren – School & werkplek als professional

Check-fase Plan? Do? Act? 8

Check-fase Plan? Do? Act? 8

De professionaliseringstrap: Leren 5 en ondersteuning van leren Leerling Vorming Leraren(teams)& werkbegeleider(s) Professionele ontwikkeling

De professionaliseringstrap: Leren 5 en ondersteuning van leren Leerling Vorming Leraren(teams)& werkbegeleider(s) Professionele ontwikkeling Coördinator & mentor Professionele ontwikkeling Wie professionaliseert? 9 School & werkplek Organisatieontwikkeling Ondersteuners van duaal leren Professionele ontwikkeling

… bestuurders paramedici directeurs leraren middenkader Intern Van onderwijs -professionals PROFESSIONEEL LEREN Formeel en/of

… bestuurders paramedici directeurs leraren middenkader Intern Van onderwijs -professionals PROFESSIONEEL LEREN Formeel en/of informeel Samenwerking tussen scholen (bv. SG) Binnen de netwerkorganisatie Kath. Ond. Vla Overheid Extern Lerarenopleidingen Andere aanbieders Bv. professionele leergemeenschap Bv. hospiteren Bv. mentoring Bv. praktijkonderzoek Bv. tussenschools lerend netwerk Opleiding Dienstverlening Vlaanderenbreed Regionaal Communicatie Nieuwsbrief, website Tijdschrift Nascholing Kath. Ond. Vlaanderenbreed Pedagogische begeleiding als makelaar & ondersteuning bij toepassing en transfer scholengemeenschappen scholen 10 Binnen de school Aanbod en/of op vraag Van organisaties … Eigen initiatief Mogelijk met ondersteuning van pedagogische begeleiding van Kath. Ond. Vla Ondersteuning van professioneel leren van (onderwijs)professionals en organisaties Regionaal Internationaal

… bestuurders paramedici directeurs leraren middenkader Intern Van onderwijs -professionals PROFESSIONEEL LEREN Formeel en/of

… bestuurders paramedici directeurs leraren middenkader Intern Van onderwijs -professionals PROFESSIONEEL LEREN Formeel en/of informeel Samenwerking tussen scholen (bv. SG) Binnen de netwerkorganisatie Kath. Ond. Vla Overheid Extern Lerarenopleidingen Andere aanbieders Bv. professionele leergemeenschap Bv. hospiteren Bv. mentoring Bv. praktijkonderzoek Bv. tussenschools lerend netwerk Opleiding Dienstverlening Vlaanderenbreed Regionaal Communicatie Nieuwsbrief, website Tijdschrift Nascholing Kath. Ond. Vlaanderenbreed Pedagogische begeleiding als makelaar & ondersteuning bij toepassing en transfer scholengemeenschappen scholen 11 Binnen de school Aanbod en/of op vraag Van organisaties … Eigen initiatief Mogelijk met ondersteuning van pedagogische begeleiding van Kath. Ond. Vla Ondersteuning van professioneel leren van (onderwijs)professionals en organisaties Regionaal Internationaal

Deep level learning 12

Deep level learning 12

http: //www. ibe. unesco. org/en/ resources/educational-practices 13

http: //www. ibe. unesco. org/en/ resources/educational-practices 13

teacher s http: //www. ibe. unesco. org/en/ resources/educational-practices 14

teacher s http: //www. ibe. unesco. org/en/ resources/educational-practices 14

15

15

http: //www. ibe. unesco. org/en/ resources/educational-practices 16

http: //www. ibe. unesco. org/en/ resources/educational-practices 16

10 principes voor effectieve professionalisering (1) 1. Focus op waardevol geachte resultaten bij de

10 principes voor effectieve professionalisering (1) 1. Focus op waardevol geachte resultaten bij de leerlingen 2. Inhoud die de moeite loont (evidence-based) 3. Intgratie van kennis en vaardigheden 4. Assessment (van leerlingen) met het oog op professionele ontwikkeling (van leraren) 5. Meervoudige kansen bieden om kennis op te doen en toe te passen 17

10 principes voor effectieve professionalisering (2) 6. Benaderingen die afgestemd zijn op de leerprocessen

10 principes voor effectieve professionalisering (2) 6. Benaderingen die afgestemd zijn op de leerprocessen (ngl consistentie met huidige opvattingen) 7. Kansen om nieuw leren met anderen te delen 8. Relevante expertise 9. Actief leiderschap 10. Duurzame verbetering: het ‘momentum’ vasthouden 18

Een extra laag Duaal leren als teamwerk Collegiaal leren & Team-learning 19

Een extra laag Duaal leren als teamwerk Collegiaal leren & Team-learning 19

Collegialiteit: Continuum van onafhankelijk tot wederzijds afhankelijk (‘interdependent’) Storytelling & scanning for ideas Opportunistic

Collegialiteit: Continuum van onafhankelijk tot wederzijds afhankelijk (‘interdependent’) Storytelling & scanning for ideas Opportunistic Responsive aid & assistance Sharing materials & methods Joint work / Joint planning During fleeting moments Gain ideas and assurance ‘Inter’dependence “Mededelende netwerken” “Medelevende netwerken” “Delende netwerken” Collective perceptions of autonomy “Lerende en samenwerkende netwerken” 20 Waren-Little, 1990

Professional collaboration among teachers Percentage of lower secondary teachers who report doing the following

Professional collaboration among teachers Percentage of lower secondary teachers who report doing the following activities at least once per month Average 100 Exchange and co-ordination 90 Percentage of teachers (OECD countries) Professional collaboration 80 70 60 50 40 30 20 Bron: TALIS-studie van de OESO 21 Classroom observations Joint activities Collaborative PD Team teaching Collaborate for common standards Team conferences Share resources 0 Discuss individual students 10

Teachers Self-Efficacy and Professional Collaboration 13. 40 Teach jointly as a team in the

Teachers Self-Efficacy and Professional Collaboration 13. 40 Teach jointly as a team in the same class 13. 20 Teacher self-efficacy (level) 13. 00 Observe other teachers’ classes and provide feedback 12. 80 12. 60 12. 40 Engage in joint activities across different classes 12. 20 12. 00 Take part in collaborative professional learning 11. 80 11. 60 Bron: TALIS-studie van de OESO 22 Once a week or more 1 -3 times a month 5 -10 times a year 2 -4 times a year Less frequently Once a year or less Never 11. 40 More frequently

Diepgaand leren • Sharing – Veronderstelt ook ‘listening’! • Co-construction – Van delend naar

Diepgaand leren • Sharing – Veronderstelt ook ‘listening’! • Co-construction – Van delend naar lerend netwerk! • Constructive conflict – ‘Agree to disagree’ – “Ruimte voor vierkanten en cirkels” 23 Decuyper, 2010; Raes, 2015

Collegialiteit: niet steeds versterkend Informele samenwerking (Informal collaboration) – Spontaneity – Voluntarism – Development

Collegialiteit: niet steeds versterkend Informele samenwerking (Informal collaboration) – Spontaneity – Voluntarism – Development oriented • Not all forms of collaboration are empowering 24 Hargreaves, 1994 Kunstmatige collegialiteit (Contrived collegiality ) – Compulsary – Fixed in time and space – Predictable – Administratively regulated – Threat to autonomy – Teachers’ sense of moral and professional responsibility to the children is threatened by the requirement to attend constant meetings and by the imposition of ‘managed collaborative cultures’ (Webb and Vulliamy, 1996; Woods, 1997)

Reflectie op de eigen samenwerking • Om effectief te zijn en te blijven (duurzaamheid)

Reflectie op de eigen samenwerking • Om effectief te zijn en te blijven (duurzaamheid) moet een team / netwerk ook leren over de eigen werking (taakprocessen & groepsprocessen): – oriëntatie op de taak en productiviteit – groepsprocessen – afspraken, procedures, communicatie – relatie met de context • “The team that became great didn’t start off great – it learned how to produce extraordinary results” (Senge, 1990) 25 Decuyper, 2010

26

26

Mentorship 2. 0 27

Mentorship 2. 0 27