DU LANGAGE A LALANGUE Projet de travail sur

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DU LANGAGE A LALANGUE Projet de travail sur l’enseignement de la grammaire avec l’école

DU LANGAGE A LALANGUE Projet de travail sur l’enseignement de la grammaire avec l’école Jean-Macé Solveig. lepoire-duc@univ-lyon 1. fr Jean-pierre. sautot@univ-lyon 1. fr laurence. roche-thevenet@ac-lyon. fr

QUE DIT-ON DU VERBE?

QUE DIT-ON DU VERBE?

 dé/compos/er/a • Il est décomposable en éléments portant chacun une partie du sens

dé/compos/er/a • Il est décomposable en éléments portant chacun une partie du sens

Les verbes désignent « une action » • Elle se penche pour mieux voir.

Les verbes désignent « une action » • Elle se penche pour mieux voir. • La cheminée penche. • Je regarde tomber la neige. • Youssef a mal au ventre : le verbe c’est ventre, parce quand on a mal il y a quelque chose qui bouge dans le ventre. • Pauline ressemble a son papa : il n’y a pas de verbe. • La marche est un sport dynamique !

Le sens lexical Sémantique

Le sens lexical Sémantique

Certains verbes désignent « un état » • La terre … est ronde /

Certains verbes désignent « un état » • La terre … est ronde / devient chaude / parait petite / semble tourner à l’envers… • Mon père est rentré satisfait • Tu t’appelles Léo

Les verbes peuvent exprimer une relation de dépendance, d’appartenance • J’ai des pommes et

Les verbes peuvent exprimer une relation de dépendance, d’appartenance • J’ai des pommes et des kiwis. Vous aurez une salade de fruits ce soir !

Les verbes (semi)auxiliaires modifient le sens d’un autre verbe • Il entre • Il

Les verbes (semi)auxiliaires modifient le sens d’un autre verbe • Il entre • Il est entré • Il laisse entrer / il fait entrer le chien • Il peut entrer / il doit entrer • Il vient d’entrer / il va entrer

Le verbe en contexte Dans la phrase

Le verbe en contexte Dans la phrase

Dans la phrase Transformator

Dans la phrase Transformator

Le verbe en contexte Dans le texte : expression du temps

Le verbe en contexte Dans le texte : expression du temps

Repérer les différents « mouvements temporels » et les mots qui les expriment Lorsque

Repérer les différents « mouvements temporels » et les mots qui les expriment Lorsque je l’ai vu, allongé par terre, j’ai compris. Siam mon éléphant était mort. J’ai pleuré. Nous étions arrivés la même année au zoo, en 1964. J’étais soigneur. Lorsqu’il est arrivé, nous avions tous peur. On racontait qu’il avait peut-être tué un homme dans un cirque. La seule chose que je me rappelle aujourd’hui, c’est qu’il avait un caractère de cochon et un appétit plus grand que le monde. La vie d’un éléphant de zoo, c’est toujours pareil. Il mange, il tourne en rond. Il mange. Il dort. Deux fois par jour, les soigneurs le sortent sur le plateau, pour que les visiteurs puissent l’admirer. De tous les animaux, Siam était le plus célèbre, le plus aimé. Les parents venaient avec leurs enfants, rien que pour le voir, lui! Siam s’est endormi pour toujours. Mais ici, dans ce musée, avec sa peau et ses défenses, c’est comme si il vivait encore. Aujourd’hui, je suis retraité et je viens le voir quelquefois. Je lui parle en cachette, je chante doucement « Siaaaam! » . D’après Siam, D. Conrod, F. Place, Rue du Monde

 • J’ai vu, j’ai compris, j’ai pleuré àLa succession des verbes produit un

• J’ai vu, j’ai compris, j’ai pleuré àLa succession des verbes produit un récit. • Lorsque je l’ai vu, j’ai compris que Siam mon éléphant était mort et j’ai pleuré. • J’ai pleuré parce que Siam mon éléphant était mort, quand je l’ai vu allongé par terre. • Siam mon éléphant était mort et j’ai pleuré lorsque je l’ai vu allongé par terre. • …

Conjuguer: le temps des verbes La valeur des temps verbaux (IO 2008) Situer dans

Conjuguer: le temps des verbes La valeur des temps verbaux (IO 2008) Situer dans le temps Chronologie Externe Interne (= relative) Situer un évènement dans le temps /r moment où on parle Situer un évènement /r un autre évènement Aspect Exprimer la durée d’un évènement

Situer dans le temps La ligne du temps

Situer dans le temps La ligne du temps

Les marques de la conjugaison A l’oral et à l’écrit

Les marques de la conjugaison A l’oral et à l’écrit

Conjuguer: le temps des verbes Les variations morphologiques Combien d’éléments dans ces verbes conjugués

Conjuguer: le temps des verbes Les variations morphologiques Combien d’éléments dans ces verbes conjugués ? Chanterions Palissaient Tirez Prends

Conjuguer: le temps des verbes Les variations morphologiques Chanterions Palissaient Tirez Prends

Conjuguer: le temps des verbes Les variations morphologiques Chanterions Palissaient Tirez Prends

Conjuguer: le temps des verbes Les variations morphologiques (IO 2008) Radical (= base) CHANT

Conjuguer: le temps des verbes Les variations morphologiques (IO 2008) Radical (= base) CHANT PALISS TIR PREND Terminaison Temps Mode Personne ER I ONS AI ENT EZ S

Conjuguer: le temps des verbes Les variations morphologiques 1. 2. Partie lexicale = Radical

Conjuguer: le temps des verbes Les variations morphologiques 1. 2. Partie lexicale = Radical (ou base) Parties grammaticales Flexions = désinences La terminaison est faite de la combinaison de flexions qui indiquent: 1. Mode 2. Temps / aspect 3. Personne 4. Nombre 5. Genre (sur le participe passé uniquement) Dans les faits, 2 marques sont généralement présentes

Repérer les régularités • Analyse de tableaux de conjugaison: Identifier toutes les régularités qui

Repérer les régularités • Analyse de tableaux de conjugaison: Identifier toutes les régularités qui apparaissent dans les tableaux de conjugaison.

Compter les bases 2 1 2 4 3 jette jetons jettent viens venons vient

Compter les bases 2 1 2 4 3 jette jetons jettent viens venons vient vois voyons voient Présent P 1 P 4 P 6 finissons finissent cours courons courent Futur P 4 finirons courrons jetterons viendrons verrons Subjonctif Px finisse coure vienne voie jette

Marques de personne

Marques de personne

Imparfait et Futur • Marque de temps: • -AI- / -I- • Marque de

Imparfait et Futur • Marque de temps: • -AI- / -I- • Marque de temps: • -R • -ER- (infinitifs en –ER) • Marques de personnes: • -ONS / -EZ • - ENT • - ONT • Syst. S-S-T • Verbe avoir: AI AS A

Présent Marques de temps : aucune Marques de personnes : Singulier : deux systèmes

Présent Marques de temps : aucune Marques de personnes : Singulier : deux systèmes : • -e, -es, -e pour les verbes ayant leur infinitif en –er. rang-e ; rang-es ; rang-e / jou-e ; jou-es ; jou-e • -s , -s, -t pour les autres verbes (cf imparfait) vien-s ; vien-t / rougi-s ; rougi-t / par-s ; par-t Pluriel : • -ons, -ez, -ent pour tous les verbes. bouge-ons ; boug-ez ; ils boug-ent / pren-ons ; pren-ez ; ils prenn-ent

-t disparait pour les verbes ayant leur infinitif en –dre (mais la base ne

-t disparait pour les verbes ayant leur infinitif en –dre (mais la base ne change pas, d’où le –d final Je prend-s ; tu prend-s ; il prend je répond-s ; tu répond-s ; il répond -s devient –x pour les verbes vouloir, pouvoir marques elles-mêmes non audibles, mais –x se trouve uniquement sur des verbes dont la finale se prononce [ǝ]) Je veu-x ; tu veu-x ; il veu-t je peu-x ; tu peu-x ; il peu-t

–ez devient –tes pour dire, faire, être ces marques sont audibles Vous fai-tes /

–ez devient –tes pour dire, faire, être ces marques sont audibles Vous fai-tes / vous di-tes / vous ê-tes –ent devient –ont pour aller, faire, être, avoir ces marques sont audibles Ils v-ont / ils f-ont / ils s-ont / ils ont

DANS LES PROGRAMMES Programmes pour le C 2 – Ajustements 2018

DANS LES PROGRAMMES Programmes pour le C 2 – Ajustements 2018

 • Identifier le verbe en s’appuyant sur ses propriétés • Polysémie des verbes,

• Identifier le verbe en s’appuyant sur ses propriétés • Polysémie des verbes, en relation avec les contextes d’emploi • Utiliser verbes et organisateurs du discours dans des situations adaptées • Exprimer la chronologie et l’aspect • Comprendre comment se forment les verbes • Réaliser des accords sujet-verbe

UNE DEMARCHE D’APPRENTISSAGE EN EDL

UNE DEMARCHE D’APPRENTISSAGE EN EDL

Processus de découverte d’un concept en EDL La relation sujet-verbe Phase de contextualisation Manipuler

Processus de découverte d’un concept en EDL La relation sujet-verbe Phase de contextualisation Manipuler le concept dans différentes situations Grammaire intuitive Langage en faisant varier ses différentes caractéristiques Verbe: Ligne du temps, Tranformator, Jeu du conjugueur, Machine à conjuguer Phase de décontextualisation Explicitation du concept Manipuler le concept dans un corpus pour décrire et nommer ses caractéristiques () Etude de la langue Tri, catégorisation Ligne du temps, Tranformator, Jeu du conjugueur, Machine à conjuguer Institution du savoir Caractéristique 1 Caractéristique 2 Caractéristique 3 Un même verbe peut avoir plusieurs sujets Plusieurs verbes peuvent avoir le même sujet Le sujet peut se trouver avant/ après le verbe Caractéristique 4 Caractéristique 5 Etc Le sujet peut être un substantif, un relatif, un infinitif …

Contextualisation • Les élèves manipulent la notion à travailler sans l’avoir encore nommée, sans

Contextualisation • Les élèves manipulent la notion à travailler sans l’avoir encore nommée, sans en avoir nécessairement conscience. • Les activités peuvent prendre la forme de jeux de langue, de rituels. Décontextualisation • La notion à étudier est isolée. • La classe travaille sur un corpus de textes, de phrases ou de mots. • Par le choix des données langagières du corpus, l’enseignant construit un problème dont la résolution va permettre aux élèves d’expliciter le concept grammatical qu’ils ont fait fonctionner intuitivement lors de la phase précédente. Institution du savoir • Etape symbolique : ce qui est trouvé précédemment est institué comme un bien culturel commun de la classe : c’est ce qu’il faut retenir. • Il est procédé à une trace écrite dans un cahier, sur un affichage mural. . .

Entrainement • On fait des exercices. • On s’entraîne à reconnaitre les exemples de

Entrainement • On fait des exercices. • On s’entraîne à reconnaitre les exemples de la notion apprise. Contrôle • On vérifie que l’élève sait expliquer la notion et sait l’appliquer dans des situations similaires aux exercices d’entraînement. Recontextualisation • Progressivement, on revient à travailler le concept dans un contexte similaire au contexte initial Evaluation • On vérifie que la notion travaillée est opératoire lors d’une tâche complexe.

Quelques procédures de tri / catégorisation

Quelques procédures de tri / catégorisation

Exemples oui / non Britt Mari Barth, L’apprentissage de l’abstraction, Retz Ghislaine Haas &

Exemples oui / non Britt Mari Barth, L’apprentissage de l’abstraction, Retz Ghislaine Haas & alii, Classes et fonctions grammaticales au quotidien, Sceren CNDP Exemples-oui Le contrôleur a défendu de fumer dans le train. Le contrôleur défend de fumer dans le train. Exemples-oui Il partira en avion. Mes cousins partiront en avion. Exemples-non Défense de fumer dans le train. Exemples-non Départ en avion dans dix jours.

Maman Dlo, Alex Godard Cécette vit aux Antilles, loin de sa maman restée à

Maman Dlo, Alex Godard Cécette vit aux Antilles, loin de sa maman restée à Paris. Elle fait un dessin qu’elle lui enverra pour lui remonter le moral. C’est difficile de faire un dessin pour quelqu’un qu’on n'a pas vu depuis longtemps. Elle dessine une tourterelle dans le ciel puis l’efface. Elle ne garde que le ciel parce qu’elle ne sait pas dessiner les tourterelles. De toutes façons, c’est d’un ciel bleu dont sa mère a besoins. Là-bas, c’est gris tout le temps. Cècette dessine aussi une case en planches, recouverte de tôles ondulées ; sa maman pourra ainsi s’endormir en écoutant chanter la pluie sur le toit. Derrière, elle peint un arbre, un mapou, aux feuilles bien solides. Là -bas, les arbres perdent leurs feuilles. Drôle de manie ! Elle n’oublie pas de mettre un gros soleil bien jaune, parce que là-bas, dit-on, il fait très froid. Cècette imagine des gens marchant dans un réfrigérateur. Autour du paysage, elle colle des coquillages, des conques de Barthélémy, des nérites zébrées, des coquilles-papillons nacrées aux motifs de madras… Elle colle aussi du sable parce que la mer en a besoin pour ne pas déborder partout.

Le ciel bleu Une case en planches Un mapou qui garde toujours ses feuilles.

Le ciel bleu Une case en planches Un mapou qui garde toujours ses feuilles. Un soleil Des coquilles- papillons Conques Nérites

Le ciel bleu Une case en planches Un mapou Un soleil qu’on a recouverte

Le ciel bleu Une case en planches Un mapou Un soleil qu’on a recouverte de tôles ondulées qui garde toujours ses feuilles. jaune gros Des coquilles- papillons Conques nacrées Nérites zébrées aux motifs de madras de Barthélémy

Jeux à jouer et à construire • Mémory • Intrus • Mistigri • Domino

Jeux à jouer et à construire • Mémory • Intrus • Mistigri • Domino • Loto • …

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QUATRE DISPOSITIFS POUR CONSTRUIRE LE CONCEPT DE VERBE Ligne du temps, Tranformator, Jeu du

QUATRE DISPOSITIFS POUR CONSTRUIRE LE CONCEPT DE VERBE Ligne du temps, Tranformator, Jeu du conjugueur, Machine à conjuguer

Ligne du temps

Ligne du temps

Transformator ou Ordiphrases Objectif: analyser la nature et la fonction des mots dans la

Transformator ou Ordiphrases Objectif: analyser la nature et la fonction des mots dans la phrase. 1. Boite à outils 2. Machine à phrases 3. Contrôle de qualité

la chat joue avec voisin le souris du

la chat joue avec voisin le souris du

Le chat du voisin joue avec la souris. Le chat joue avec la souris

Le chat du voisin joue avec la souris. Le chat joue avec la souris du voisin. du chat joue avec le voisin. La souris Le chat voisin joue avec le souris du. Le voisin souris du chat avec la joue.

FORET FEU UN LA HIER DEPUIS PREND EN

FORET FEU UN LA HIER DEPUIS PREND EN

Jeu du conjugueur

Jeu du conjugueur

VIOLET VERT BLEU JAUNE ORANGE passé / présent / futur Marqueurs temporels Pronoms personnels

VIOLET VERT BLEU JAUNE ORANGE passé / présent / futur Marqueurs temporels Pronoms personnels / Groupes nominaux Verbes infinitif Verbes conjugués

Machine à conjuguer

Machine à conjuguer

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ET MAINTENANT ?

ET MAINTENANT ?