Du global au particulier et du simple au
Du global au particulier et du simple au complexe… C’est possible !!! n n Du jeu à effectif réduit (situation de référence 6 c 6 à 10 c 10) aux situations d’apprentissage au plan homme contre homme (1 c 1, 2 C 1, balle à terre, balle portée, balle aérienne)
Main -> Ballon Porté (toucher) Ceinturer -> Ballon passé (contrer) Intercepter ATT Pied -> Ballon dribblé DEF Ramasser (se coucher) -> Ballon Shooté (Contrer) Réceptionner
Trois situations d’apprentissages à privilégier n 1 contre 1 balle à terre ; n 1 contre 1 balle portée ; n 1 contre 1 balle aérienne.
1. b. 2. Développer l’intelligence adaptative en cours d’action (tactique) • Dans le jeu de mouvement n Formation tactico-technique au plan collectif (PMDT et TGFU) • Logique de choix offensifs et de distribution défensive • Transition Att-Déf : contre-attaque et repli défensif
Agir : La prise de décisions comme un choix délibéré - analyser la situation (environnement/tâche/sujets) - envisager les réponses possibles - choisir la réponse pertinente (Deleplace 1979, Bouthier 1979)
1. b. 3. approfondissement du jeu de mouvement au plan partiel • Affinement du règlement dans le jeu courant (hors jeu, passage à vide, raffut) • Jeu déployé/R 1, jeu groupé/R 2, jeu au pied/R 3
Jeu déployé
Jeu Groupé
Jeu au pied R 1 R 2
2. Concevoir une séance
Du Global au particulier et du simple au complexe n Les fonctions de la confrontation au Global : n n La confrontation au Partiel : n n pour contextualiser et donner du sens au thème de travail (le saut complet, le jeu équipe contre équipe) Pour être mis suffisamment fréquemment et situation de percevoir, voire d’analyser et d’agir (ligne contre ligne ou enchaînement de phases) La confrontation au particulier : n Pour être en situation de faire les nombres d’essais nécessaires aux adaptations et leur engrammation => Être capable de ramener le global à du simple et D’aller au fond de la complexité du singulier n
Emboîtement des plans d’apprentissage Plan collectif Actions globales Plan H c H Plan Partiel Phase particulière Articulation de séquences
La grappe de situations en séance n Opposition globale • Pour contextualiser, pointer et donner du sens au thème de travail n Opposition réduite • Pour limiter le travail au problème retenu en repérant les solutions possibles et les contextes d’oppositions qui les justifient pour les coupler (si -> alors) • Pour travailler systématiquement (quantitativement et qualitativement) les réponses en connaissance et en comprenant le fondement de leurs principes d’exécution n Opposition à nouveau globale • pour évaluer les progrès et extraire le thème de la séance suivante (suite ou rupture de thème)
3. Concevoir une situation
Le couple exercice n n Structure abstraite : le savoirs à mobiliser (didactique) Structure concrète : le dispositif auquel se confronter (pédagogie)
La situation d’apprentissage n Une structure abstraite : • • • Ce qu’il y a à apprendre Règles spécifiques Alternative de choix Contexte Couplage contexte - choix Couplage choix - principes d’exécution • Résistance des choix et des exécutions à la fatigue et au stress n Une structure concrète : • • Le dispositif La circulation des joueurs La mise en jeu du ballon Des aménagements matériels (flag, ballon lesté, protection, sacs de placage)
Lois de composition des exercices d’apprentissage tactico-technique n n n n Une socialisation par l’introduction justifiée de règles Une orientation claire du jeu par les cibles Un cadrage de l’espace et un effectif adéquats Une pluralité d’alternatives de choix de solutions motrices Des positions de départ des joueurs induisant un équilibre ou un déséquilibre du rapport d’opposition (spatial ou numérique) Un lancement de l’action en deux temps : départ des joueurs, mise en jeu du ballon Une rotation des rôles et des statuts Un travail bilatéral des solutions motrices de plein mouvement
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