Dominique Gourgueacgrenoble fr CPC Grenoble 5 Image doc

Dominique. Gourgue@ac-grenoble. fr - CPC Grenoble 5 Image : doc Continuer à apprendre à lire au C 3 – IEN Sarrebourg – Ac Nancy-Metz Réussir en Lecture au C 3

PLAN La lecture Rappels sur les procédures mises en jeu Quelques chiffres Organisation d’aides au service de la réussite en lecture Dispositifs (classe, aide personnalisée…) Compétences travaillées TUIC

LIRE Extraire de l’information d’un texte écrit Gough & Tunmer, 1986 L = R XC Identifier les mots écrits R = Reconnaissance de mots Processus spécifiques à la lecture Attribuer du sens, Comprendre C = Compréhension Composantes communes à l’oral et à l’écrit

Identifier les mots écrits : PROCEDURE LEXICALE Le modèle de lecture à deux voies MOT ECRIT bateau PROCEDURE ANALYTIQUE Analyse visuelle Lexique sémantique Lexique orthographique bateau Lexique phonologique . Segmentation. Conversion graphèmes-phonèmes /b/ /a/ /t//o/. Synthèse / bato / Procédure rapide MOTS APPRIS MOTS IRREGULIERS Lecteur expert Mémoire court terme MOT ORAL bato MOTS NOUVEAUX Procédure lente NON MOTS Elève décodeur

Le lexique mental Représentation sonore Représentation orthographique Représentation grammaticale Représentation sémantique

Identifier les mots écrits Deux procédures En décembre, les vitrines décorées resplendissent, et tous les petits enfants, impatients, comptent les jours. Mon ami Jules rêve de recevoir ce superbe gasprentisor vert et rouge qui bouge les oreilles et crache du feu. mot reconnu procédure lexicale mot inconnu procédure analytique Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France

Problème 1 • Leuch’ adame élipe aise troak ilo sainksan. • Lorskamelle ysseupe aisavèque soncha, lab alenssin diqueka ran teu deuk ilossin xan. • Kelléleu poada melle i ? Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron 3

Réponse en kilogrammes ? Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron 3

Le chat d’Amélie pèse 3 kilos 500. Lorsque Amélie se pèse avec son chat la balance indique 42 kilos 500. Quel poids pèse Amélie ? ? ? 39 Kilos Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron 3

Décomposition de la lecture Répartition de la charge mentale Identification des mots Compréhension Lecteur débutant Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France

Problème 2 • John a deux cent quatre vingt une billes. • Il en a cinquante six de plus que Caroline. • Combien de billes Caroline a-t-elle ? Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron 3

Réponse en nombre de billes ? Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron 3

Décomposition de la lecture Répartition de la charge mentale Identification des mots Compréhension Lecteur expert Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France

EVOLUTION DES PROCESSUS DE TRAITEMENT DES MOTS Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France

Qu’est qu’un lecteur efficace au cycle 3 ? Elève qui met en œuvre des compétences complexes et complémentaires : • L’automatisation des mécanismes responsables de l’identification de mots (la fluence) • Le traitement du vocabulaire • Le traitement grammatical des phrases (syntaxe, conjugaison, orthographe…) • La compréhension = objectif de la lecture

Quelles compétences visées par les programmes ? en C 3 la lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique : BO 19 juin 2008 : • Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée des mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture silencieuse … • Compréhension des phrases… Des activités régulières d’entrainement doivent donc être proposées aux élèves durant tout le cycle 3 afin qu’ils puissent mobiliser des processus cognitifs de haut niveau.

Quelques chiffres sur la lecture Evaluation de la lecture à la JAPD = journée d’appel de préparation à la défense nationale La lecture des hommes et des femmes de nationalité française de 17 ans ou plus, est évaluée selon trois critères : - l'automatisation des mécanismes responsables de l'identification des mots, soit la "fluence" de lecture - la connaissance lexicale (vocabulaire) - la compréhension.

Quelques chiffres sur la lecture 11, 8 % de ces jeunes étaient en difficulté de lecture en raison d'un déficit sur un ou plusieurs des critères cités. 20, 7 % de l'ensemble des jeunes avaient des difficultés avec la "fluence" de lecture, en dépit pour certains d'une bonne compréhension de l'écrit. En 2008

Les profils de lecteurs en 2009 (évaluations JAPD) Profil 5 d 5 c 5 b 5 a Ensem Traitements Automaticité Connais. Garçons Filles % % ble % Complexes de la lecture lexicales + + + - 66, 6 72, 8 69, 6 Lecteurs efficaces 11, 4 9, 0 10, 2 79, 8 6, 5 7, 4 7, 0 Lecteurs médiocres 3, 0 2, 3 2, 6 9, 6 Très faibles capacités de lecture + + 3, 4 2, 6 3, 0 + 3 3, 3 1, 7 2, 5 5, 5 + 2 2, 0 1, 9 2, 0 Difficultés sévères 1 3, 9 2, 3 3, 1 5, 1 La combinaison des 3 dimensions de l’évaluation permet de définir 8 profils. Profils de 1 à 4 : jeunes n’ayant pas la capacité de réaliser des traitements complexes (très faible compréhension en lecture suivie, très faible capacité à recher des informations). Ils sont en deçà du seuil de lecture fonctionnelle. Profils 5 a, 5 b, 5 c, 5 d : sont au-delà de ce même seuil, mais avec des compétences plus ou moins solides, ce qui peut nécessiter des efforts de compensation relativement importants. 4 Source : ministère de la Défense-DSN, MEN-DEPP

• Données issues de l’agence nationale de lutte contre l’illettrisme

Rased Santé scolaire Utiliser toutes les modalités de travail ou dispositifs de l’école pour aider les élèves à devenir des lecteurs efficaces Au sein de la classe Différenciation Groupes de besoin Hors la classe Aide personnalisée

Compréhension Travailler les différentes composantes de la lecture Lecture à haute voix Décodage Vocabulaire Grammaire Orthographe Conjugaison

Les dispositifs d’aide aux élèves Les enjeux et les principes Les entrées Organisation possible de séances d’aide en lecture (protocole CE 2)

L’aide personnalisée : préambule S'inscrit dans un dispositif global de prévention de traitement de la difficulté scolaire S'articule aux différentes modalités de travail ou dispositifs visant à aider tous les élèves à réussir leurs apprentissages : • Pédagogie différenciée au sein de la classe • Aide des enseignants spécialisés des RASED • Au sein d’un PPRE Programme personnalisé de réussite éducative

Les enjeux et les principes Formes de l’aide • Choisir la modalité la mieux adaptée aux besoins des élèves concernés, en fonction de l’objectif poursuivi, de la situation particulière du groupe, la fréquence et la durée des séances. • L’aide personnalisée peut prendre des formes diverses, allant de l’aide directe à l’activité de classe jusqu’aux programmes d’entraînement structurés… Varier les entrées pédagogiques pour mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils) http: //eduscol. education. fr/cid 54402/ressources-pour-aide-personnalisee. html

Les enjeux et les principes Travail en petits groupes • Un espace de travail protégé propice à la mise en confiance. • Un espace de parole protégé. • Le petit groupe, propice à l’observation de l’élève au travail. • Le petit groupe, propice au développement de l’attention. • Le petit groupe, un espace de réussite. http: //eduscol. education. fr/cid 54402/ressources-pour-aide-personnalisee. html

Les enjeux et les principes Supports de travail : les activités • Le premier support de travail de l’élève est le dialogue personnel entre l’adulte et l’enfant, moyen de l’étayage et de l’explicitation des stratégies. • L’adulte peut en effet facilement expliquer et faire expliquer comment et pourquoi faire le travail scolaire demandé. http: //eduscol. education. fr/cid 54402/ressources-pour-aide-personnalisee. html

Les enjeux et les principes en bref • Varier les entrées pédagogiques pour mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils) • Varier l’organisation (temps de prise en charge) Aider l’élève à restaurer son image (estime de soi) Favoriser la verbalisation et la réflexion sur les stratégies utilisées Amener l’élève à comprendre ses erreurs Amener l’enseignant à analyser les erreurs des élèves Définir des critères de réussite pour chaque tâche (compris et connus par les élèves)

Les entrées 7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)

L’organisation de l’aide Dispositif réussite lecture CE 2 : protocole Evaluation initiale en septembre Entraînement des compétences de lecture Aide intensive, groupée sur 2 heures / semaine octobre à décembre Les élèves acquièrent la maîtrise des savoirs faire par des répétitions fréquentes et systématiques dans des situations d’apprentissage très ritualisé Exercer Evaluation finale fin décembre à fin janvier

Les compétences de la lecture travaillées deux axes forts Lecture à haute voix Fluence Entraînement Langue Décodage vocabulaire grammaire orthographe conjugaison

L’organisation de l’aide L'aide personnalisée est conçue sur deux heures par semaine avec deux séances de 30 min de lecture à haute voix obligatoires, le reste du temps étant consacré aux autres compétences de la Langue. 3 X 40 min 4 X 30 min 2 X 1 H 30 mn Fluence Alternance : +10 mn Entraînement 30 mn Fluence Vocabulaire 2 séances : 30 mn Entraînement +10 mn Compré orale 10 mn Décodage 30 mn Fluence 10 mn Vocabulaire +10 mn Entraînement 10 mn Conjugaison 10 mn grammaire par le maître 30 mn Fluence + 10 mn Lecture oralisée + 20 mn Entraînement 10 mn Vocabulaire ou 10 mn Décodage ou 10 mn Conjugaison ou 10 mn grammaire

La lecture à haute voix au C 3

Fluence de lecture Définition / Compétences mises en œuvre • Capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée. • L’habileté à grouper les mots en unité syntaxique de sens, à faire un usage rapide de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l’intonation pour donner tout son sens à un texte…

Fluence de lecture Fluence et Compréhension • La non automatisation de l’identification des mots interfère avec la compréhension (Laberge Samuel, 1974 Perfetti, 1985) • Les travaux de recherche les plus récents ont montré que la compréhension en lecture dépendait fortement de l'identification précise des mots, de la vitesse de lecture ainsi que de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans un texte. Compétence cruciale permettant de lire sans efforts, favorisant l’accès à la compréhension.

Fluence et compréhension En faire l’expérience • Un adulte lecteur expert sur un texte documentaire ou littéraire ne posant pas de problème de compréhension, lit à voix haute MCLM = 200 Mots Correctement Lus / Minute • Dans le texte suivant (l’enfant bleu de Henry Bauchau) par un artifice on a réduit la fluence de lecture MCLM = 70 -80 (niveau CE 2) Cogni-Sciences - Laboratoire des sciences de l’éducation Université Pierre Mendès France Grenoble

L’_nspecteur v_ent un jo_r, il n’a pas _rop de c_eveux, des lu_ettes un peu méc_antes et des gran_s _ieds a_ec des ch_ussures jau_es sur l’estr_de. Monsi_ur Barou dit que Marcel_ne et moi, on _ait b_en les de_oirs et qu’on éco_te, mais que le voca_ulaire est pauvr_ et qu’on ne _eut r_pondre auxqu_stions. L’ins_ecteur dit : _ous a_lons vo_r s’ils son_ à leur plac_ ici. Il comme_ce à _arler des c_oses à Ma_celine. On voi_ qu’elle conn_ît les répon_es, mais le _émon de P_ris l’em_êche de rép_ndre. Marc_line comme_ce à pleure_ _rès f_rt et l’in_pecteur ne peu_ plus lui _arler. Il dit : V_yons l’au_re. On a env_e de pleur_r _ussi m_is le mo_ int_rdit _rie qu’on ne p_ut pas car…, ca_casse!. . . Car on est un gar_on. On comp_end la premi_re questi_n de l’inspect_ur et _onsieur Barou s_it bi_n qu’on con_aît, mais on ne parv_nait pas à répon_re… Monsie_r Barou ne _eut r_en di_e par_e que l’insp_cteur est au-des_us de sa tête. • 11 • 25 • 36 • 46 • 53 • 64 • 74 • 83 • 91 • 102 • 113 • 124 • 132 • 142 • 151 • 160

On comprend la première question de l’inspecteur et Monsieur Barou sait bien qu’on connaît, mais on ne parvenait pas à répondre. Monsieur Barou ne peut rien dire parce que l’inspecteur est audessus de sa tête. L’inspecteur demande quelque chose mais c’est comme si on n’entendait plus. On voit seulement ses grands souliers jaunes et ses longues jambes qui commencent à écraser. L’inspecteur se tourne vers Monsieur Barou et dit : une question encore, celle de la dernière chance. Les yeux de Monsieur Barou disent : N’aie pas peur ! Il sait bien qu’on ne peut plus répondre, comme Marceline qui pleure toujours… L’inspecteur avec ses grosses lunettes, c’était son métier de savoir ça. Le démon bouillonnisait ma tête, les mains tremblaient, l’inspecteur dit quelque chose et il ne voit pas qu’on ne peut plus l’entendre. Avec sa grosse voix et ses souliers jaunes qui bougeaient, il me révolvérisait si tellement qu’on ne pouvait plus le supporter. On était trop petit pour soulever le banc et le jeter sur lui, pan dans la gueule ! On est sorti du banc, on est allé vers son estrade et on a donné des coups de pied sur ses grandes jambes grises et ses souliers jaunes qui étaient comme des maillets sur ma tête. • 9 • 21 • 31 • 42 • 53 • 63 • 73 • 84 • 96 • 104 • 114 • 122 • 135 • 146 • 156 • 170 • 185 • 199 • 209

Fluence de lecture Une compétence qui s’évalue Une compétence pas toujours acquise au C 3 En CM, 30% des élèves ont une fluence de lecture limitée dont (15%) sont très peu "fluents" ce qui entrave leur compréhension des textes. Evaluation de la lecture à la JAPD

Fluence de lecture Une compétence qui s’évalue E. L. FE Evaluation de la Lecture en Fluenc. E Le niveau de fluence est évalué par le nombre de Mots Correctement Lus par Minute : MCLM 3 éléments pour évaluer le MCLM Le nombre de mots lus par l’élève Le temps de lecture Le nombre d’erreurs de lecture Doc. présentation Tests Cogni-Sciences - Laboratoire des sciences de l’éducation Université Pierre Mendès France Grenoble

Ne pas entraîner les élèves sur les tests

Fluence de lecture Une compétence qui s’apprend/s’enseigne même au C 3 Fin du C 2, les élèves sont encore loin de maîtriser toutes les compétences de lecture et n'ont pas l’autonomie nécessaire à une bonne scolarisation au collège. Ils vont devoir les acquérir progressivement tout au long des trois années du C 3 : en augmentant la rapidité et l’efficacité de l’identification des mots, même rares ou irréguliers, en devenant de plus en plus habiles dans le traitement de la structure syntaxique des phrases, en augmentant leur bagage culturel afin d’être à même de réussir les inférences qui conduisent à la compréhension des textes lus" Par des relectures multiples d’un même passage d’un texte (3 à 4 fois par semaine) lecture guidée et suivie à haute voix favoriser le passage d’une lecture analytique à une lecture par reconnaissance directe. Rapport de l’Inspection Générale de 2005 sur l’apprentissage de la lecture à l’école primaire

Lecture à haute voix en bref • Une compétence améliorée principalement grâce à la pratique régulière de la lecture guidée et suivie à voix haute. • Pratique quotidienne de la lecture à haute voix au cycle 3 pour tous les élèves : - Rituels quotidiens de 10 mn (textes courts) - Ateliers (préparation de la lecture) • En groupes de besoin, en aide personnalisée pour les élèves plus en difficulté (temps supplémentaire pour entraîner…)

Lecture à voix haute Une démarche Des principes pédagogiques Des outils Fluence CP/CE – CE/CM – CM/6ème - Les Editions de la Cigale M. Zorman – M. Pourchet – G. Pouget – C. Lequette

Lecture à voix haute Une démarche Des principes pédagogiques Des outils Le texte doit être simple tant au niveau du lexique de son contenu 100 à 200 mots CE 2 (attention au comptage) 200 à 250 en CM 1 -CM 2 Pas de difficultés majeures de compréhension (au niveau lexical et textuel) A partir de textes variés (de manuels, d’albums) : liste du groupe départemental Maitrise de la Langue et Prévention de l’Illettrisme 38 1 texte / semaine Protocole Fluence

Lecture à voix haute D’autres outils hors protocole CE 2 140 jeux pour lire vite Yak Rivais - Retz 140 jeux pour passer à la lecture courante - Soutenir l’attention - Améliorer l'identification des mots - Anticiper, identifier le contexte - Eviter les retours en arrière - Favoriser la compréhension - Renforcer la confiance en soi du lecteur ARTHUR - Brigitte Chevalier - Nathan/Retz Bien lire à l'école - Brigitte Chevalier – Nathan Lecture orale et compréhension écrite (Volume V) – JP Lefort – Les Editions Buissonnières

Lecture à voix haute D’autres outils : Ateliers lecture et activités de remédiation http: //www. etab. ac-caen. fr/ecauge/pedag/Jean. Christophe/Anim. Lecture. Haute. Voix/Lecture. Haute. Voix. htm http: //www. ien-landivisiau. ac-rennes. fr/ressources/Lire%20 voix%20 haute%20%20 cycle%203. htm

Les compétences de la lecture travaillées deux axes forts Lecture à haute voix Fluence Entraînement Langue Décodage vocabulaire grammaire orthographe conjugaison

Pistes d’activités de 10 minutes Cadre général Principe/Pistes d’activités Exemple d’une séance d’aide : la coccinelle Séance d’aide Etiquettes mots Texte élève Texte maître

La compréhension

Enseignement explicite de la compréhension Travailler les stratégies de compréhension Trouver le sens des mots nouveaux à l’aide du contexte Dégager les idées importantes d’un texte Se bâtir une image mentale d’un personnage ou d’un événement… A pour objectif de : Rendre transparents les processus inclus dans la tâche de lecture Développer l’autonomie du lecteur

Enseigner la compréhension Travaux du groupe départemental 36 D’après les recherches de S. Cèbe, R. Goigoux, S. Thomazet Hors dispositif ou après dispositif Réussite Lecture CE 2 http: //www. ac-orleans-tours. fr/ia 36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/

Enseigner la compréhension C 3 Travaux de Sylvie Cèbe, Roland Goigoux Hors dispositif ou après dispositif Réussite Lecture CE 2

Améliorer la compréhension des élèves en lecture Une évaluation diagnostique Des ateliers visant à développer la prise de conscience de l’utilisation de stratégies de lecture et les compétences impliquées dans la compréhension : - Repérer les connecteurs - Repérer les substituts - Faire des inférences - Repérer les marques morphosyntaxiques - Retrouver les idées essentielles d’un texte - Formuler des hypothèses Une évaluation finale

CE 2 Repérer les connecteurs Repérer les substituts Faire des inférences Repérer des marques morphosyntaxiques Retrouver les idées essentielles d’un texte Formuler des hypothèses CM 1 CM 2

Le vocabulaire

• Batimo : Situations d'apprentissage pour acquérir du vocabulaire en manipulant préfixes, suffixes et radicaux • Jeux de vocabulaire CM 1/CM 2 : à partir de la construction du mot préfixes, suffixes Activités de Vocabulaire aux Cycles 2 et 3 http: //www. ac-grenoble. fr/ien. grenoble 5/spip. php? rubrique 39

Les TUIC

Le dictionnaire numérique des écoliers

Références pour ce diaporama • Laboratoire Cogni-Sciences – Laboratoire des Sciences de l’Éducation – Université Pierre Mendès France – Grenoble • Fluence – Les Éditions de La Cigale • 140 jeux pour lire vite – Yak Rivais – Retz • ARTHUR et Bien lire à l'école – Brigitte Chevalier – Nathan • Lecture orale et compréhension écrite (Volume V) – JP Lefort – Les Editions Buissonnières • Lector-Lectrix – R. Goigoux, S. Cèbe – Retz • Batimo – E. Calaque, G. Martino – Les Éditions de La Cigale • • http: //www. etab. accaen. fr/ecauge/pedag/Jean. Christophe/Anim. Lecture. Haute. Voix/Lecture. Haute. Voix. htm http: //www. ac-orleanstours. fr/ia 36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension