Dodatni materijali uz prezentaciju Aktivno uenje i vrednovanje

Dodatni materijali uz prezentaciju Aktivno učenje i vrednovanje u srednjoškolskoj nastavi fizike Tatjana Ivošević, prof. v. sav. za fiziku Agencija za odgoj i obrazovanje Rijeka, 1. 12. 2011. 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 1

Dodatni materijali �preporuka za individualno čitanje te daljnju međusobnu raspravu i suradnju 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 2

Želimo li ovo? 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 3

Može li ovako? 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 4

Oblikovanje sata fizike putem diktiranja �zapišite tekst koji ću vam diktirati Kako se osjećate zapisujući diktirani tekst? (afektivna domena učenika u nastavnom procesu) Treba odustati od diktiranja pored udžbenika. 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 5

Oblikovanje sata fizike – treba poučavati procese Nije dovoljno dati/definirati/navesti Newtonove zakone, Keplerove zakone, Kirchhoffova pravila. . . (vrijedi i za strukovne programe). Fizičari nisu došli do svojih zakona i pravila za jedan sat. Napomena: �ne zaboravimo poučavati procese “Bi li bilo vrhnja da nema mlijeka? ” 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 6

Oblikovanje sata – priroda pa fizika Pada li voda na slici zbog 2. Newtonovog zakona? Zašto voda pada? 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 7

Priroda se ne ravna po fizičkim zakonima, nego fizičkim zakonima opisujemo prirodu. Tijelo ne miruje zbog 1. Newtonovog zakona. Auto nije ubrzao zbog 2. Newtonovog zakona. Nakon što se pojave istraže i opišu, navodi se ime onog tko je pojavu otkrio. 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 8

Oblikovanje sata obrade (vidi slikokaz 10 ove prezentacije) U uvodnom dijelu sata nastavnik najavljuje ciljeve sata i komentira s učenicima planirane ishode učenja. Nastavnik potiče mentalnu aktivnost učenika u uvodnom dijelu sata, uvodnim pokusom, zagonetkom, trikom, slikom, glazbom, filmom ili kratkom intoniranom pričom. Nastavnik neprestano postavlja pitanja i otkriva učeničke i svoje pretkoncepte te ih rekonstruira ako su krivi ili konstruira nove katove kuće znanja. 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 9

Prijedlog oblikovanja sata obrade glavni dio • ciljevi • ishodi učenja • razgovor uvod 1. prosinca 2011. • • • problem rasprava pretkoncepti interakcija rekonstruiranje Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ • domaća zadaća • zaključci • metakognitivno znanje • funkcionalno ponavljanje zaključak 10

Nastavnik ima pripremljene audio-vizualne materijale kao pomoć učenicima radi davanje ispravnog odgovora ili donošenja zaključka (prozirnice i isječak filma). Zadaje domaću zadaću u 30. ili 35. minuti, a ne kad zvoni. Ako vrijeme proleti u raspravi, nastavnik prestaje s daljnjom obradom i sat obvezno zaključi. Nastavnik upozorava tijekom svakog sata i cijele nastavne godine što će se i kako vrednovati. 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 11

Oblikovanje sata vježbe (vidi slikokaz 14 ove prezentacije) �u uvodu najaviti ciljeve i komentirati s učenicima planirane ishode učenja Možemo li to ostvariti? � planirati smislene zadatke i komentirati rezultat � nije uputno forsirati zaključak za svaki zadatak � zaključci trebaju biti izvedeni nenametljivo Što nam to znači? Što mi to znači? �neke zaključke učenici trebaju izvesti i za domaću zadaću jer imaju mnogo dostupnog materijala, knjige, e-skolu, internet… 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 12

�treba neprestano raditi na interakciji s učenicima �nema dociranja, postoji samo suradnja �učenik treba razmisliti pa izvesti zaključak �dobro je pitati učenike kako im se sviđa zadatak i jesu li nešto iz njega naučili �nije porazno ako je učenicima zadatak dosadan �određene zadatke treba samo riješiti bez analize rezultata jer nisu kreativni i zanimljivi Primjer: Konvergentna leća stvara sliku predmeta na zastoru udaljenome 12 cm od leće. Žarišna daljina leće je 6 cm. Kolika je udaljenost između predmeta i slike predmeta toga predmeta? 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 13

Prijedlog oblikovanja sata/blok-sata vježbe glavni dio • ciljevi • ishodi učenja • razgovor • • smisleni zadaci rješavanje zadataka rezultati i zaključci kontekst zadataka uvod 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ • funkcionalno ponavljanje • metakognitivno znanje zaključak 14

Stručni dio pisane provjere znanja Ako na testu određeni zadatak učenici nisu riješili, treba ga ponoviti putem novog gradiva i uvrstiti u sljedeći test. Primjer: Nitko u grupi učenika nije riješio zadatak u kojem se traži put pri jednoliko ubrzanom gibanju. Kako se nakon jednoliko ubrzanog gibanja obrađuju Sile i polja, uputno je ponoviti sličan zadatak kao dio zadatka za izračunavanje ubrzanja. Iz matematičkog izraza F = ma izračuna se ubrzanje, a iz ubrzanja put. Potrebno je plesti konop znanja. 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 15

Tehnički dio pisane provjere znanja iz fizike �navesti osnovne podatke na primjerak testa: - (npr. : 3. pisani rad, ime i prezime učenika, datum) �navesti uz broj pitanja i zadatka broj bodova �navesti koliko je potrebno bodova za ocjenu dovoljan �upisati planirane provjere u Pregled rada svakog razrednog odjela za koji je nastavnik zadužen �pisane provjere mogu trajati 20 min (konstruktivizam) te se ocjene mogu upisati u ocjensku rešetku �završne pisane provjere znanja traju 45 min 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 16

Crtica iz nastavne prakse – važnost povratne informacije za aktivno učenje Primjer 1. Nastavnik: “Je li jasno? ” Učenici: “Jest. ” Nastavnik: “Idemo onda dalje. ” Preporuka: Treba pitati obrazloženje povratne informacije Npr. “Što ti je jasno? Objasni!” “Jasno mi je da je sila teža učenika puno veća od gravitacijske sile između dva učenika. “ “Jasno mi je da se dva učenika zbog te sile neće pomaknuti sa stolca na kojem sjede. ” 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 17

Primjer 2. Nastavnik: “Koliki je rezultat? ” Učenik: “ 52 Hz. ” Nastavnik: “Dobro. Evo sljedeći zadatak. Zvuk se širi od izvora brzinom. . . ” Koji je smisao “trenirati” zadatke? Rješava li učenik zadatak zbog rezultata ili zbog zaključka? Što učeniku znači 52 Hz? Zaključuje li nešto iz toga? Zadaci služe da bi se iz rezultata izveli zaključci. 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 18

Primjer 3. Grijačem snage 500 W tali se 2 kg leda temperature 0° C. Sva energija koju proizvede se potroši na taljenje leda. Za koliko se vremena led rastali? Specifična toplina taljenja leda iznosi 330 000 J/kg. Napomena: Može li se ovaj zadatak pokazati eksperimentalno ili je isključivo teoretski? Zamislite da pod ovim uvjetima 2 L vode prokuha za 27 minuta. Hoće li se prije otopiti ovaj led ili prokuhati voda? 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 19

Preporuka: �Krsnik R. , Suvremene ideje u metodici nastave fizike, Školska knjiga, Zagreb, 2009. �http: //mojamatura. net/dosadanji-ispiti-iz-fizike 1. prosinca 2011. Stručni skup ŽSV nastavnika fizike PGŽ i LSŽ 20