Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas Debates tericos epistemolgicos
Documentación narrativa de experiencias pedagógicas Debates teóricos, epistemológicos y políticos en el campo pedagógico
¿Qué es (qué viene siendo) la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? üUna modalidad de investigación docente/pedagógica comprometida en la activación de la memoria pedagógica de la escuela, la reconstrucción del sentido de la experiencia pedagógica, la recreación de las formas de conciencia profesional, mediante la escritura de relatos de experiencia. üUna estrategia de desarrollo profesional docente centrada en la investigación narrativa y/o (auto)biográfica de la (propia) práctica profesional/experiencia pedagógica/mundo escolar, y la intervención político pedagógica y discursiva en el campo pedagógico.
¿Qué viene siendo la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? Un dispositivo de investigación–formación–acción docente participativa: Mientras escriben “relatos de sí” (autobiográficos), los docentes indagan cualitativamente su propia experiencia pedagógica en la escuela (junto con otros), al mismo tiempo producen y recrean el saber pedagógico desde su “saber de experiencia”, y documentan el mundo (de la vida) escolar que habitan y hacen, simultáneamente se forman, se trans-forman en otros y reconfiguran y profundizan sus formas de conciencia profesional, a la vez intervienen discursiva y políticamente en el campo educativo.
¿Qué viene siendo la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? Una forma de investigación pedagógica: se pregunta por el sentido y la significación de la experiencia educativa para quienes la viven, se interroga sobre aquello que (nos) conmueve al habitar y hacer el mundo escolar, documenta aspectos nos documentados de la cotidianeidad escolar (activa la memoria pedagógica), produce y recrea saber pedagógico (del saber de experiencia al saber pedagógico), promueve, habilita, dispone la colaboración / participación de los docentes y relaciones horizontales en todos los “momentos” del itinerario de trabajo. Interpretación (comprensión) más que explicación: investigación cualitativa-interpretativa, tradición hermenéutica
¿Qué viene siendo la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? Es escribir relatos de experiencia como una forma de investigación pedagógica, pero: üen determinadas condiciones políticas, institucionales y técnicas: condiciones de enunciación, estructura de participación y reglas de composición específicas; ü con arreglo a ciertos criterios y recaudos metodológicos propios del campo pedagógico: En tanto que investigación pedagógica conversa con los aportes teórico metodológicos de: • la etnografía de la educación, • la investigación narrativa y (auto)biográfica, • la investigación-acción-participativa, • la investigación-acción docente (talleres de investigación de la práctica); üde acuerdo con criterios de validación también propios: se definen en el campo pedagógico Cualquier escritura supone reflexión y formación, pero no toda escritura es investigación
¿Qué es (qué viene siendo) la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? Escribir relatos de experiencia pedagógica como formación y desarrollo profesional docente: El carácter reflexivo, formativo, de la escritura: “escribir levantando la cabeza” La documentación narrativa como auto-formación y co-formación (formación entre pares) La documentación narrativa como con-formación: constitución de sujetos colectivos (colectivos de docentes, redes pedagógicas, movimientos pedagógicos) y la afiliación de los aspirantes a la docencia a una comunidad de prácticas y discursos pedagógicos. La documentación narrativa como trans-formación subjetiva: emergencia de nuevas posiciones de sujeto: los docentes como sujeto de conocimiento, como sujeto de pedagogía (de saber y discurso pedagógico), como sujeto de formación. La trans-formación de las formas de conciencia de los docentes: de la conciencia práctica a la conciencia discursiva y, desde allí (tal vez), a la conciencia crítica
¿Qué viene siendo la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? Documentación narrativa como intervención político pedagógica La escritura, publicación y la circulación de relatos de experiencia elaborados por docentes son intervenciones discursivas en el campo pedagógico y en el debate público acerca de la educación: nuevas/otras formas de nombrar, pensar y hacer educación. Movilización intelectual, discursiva y política. “Acontecimiento político pedagógico”: una inversión en las relaciones de poder y de saber dominantes en el campo pedagógico. Reposicionamiento de los docentes y de los especialistas: hacia una “ecología de saberes pedagógicos” Nuevas/otras formas de organización colectiva de los docentes (ni escuelas, ni sindicatos, ni colegios profesionales) Nuevas/otras modalidades de organización social y técnica de la producción, circulación, uso y validación del saber pedagógico Otra “política de conocimiento” para la escuela y los docentes.
El dispositivo metodológico de la documentación narrativa Escribir, leer, comentar y conversar entre docentes en torno de relatos de experiencias pedagógicas No solo escribir, ni escribir solo. Ni escribir de una vez: re-escribir. Un “itinerario” de trabajo pedagógico entre pares. Ejercicios de reflexividad metodológica La dimensión colectiva de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas: el colectivo de docentes narradores, las redes pedagógicas, los movimientos pedagógicos.
Criterios y recaudos metodológicos üGenerar y sostener condiciones político-institucionales üCrear y mantener condiciones de producción de relatos docentes üDocumentar lo “no documentado” de la experiencia escolar üPromover relaciones horizontales, estimular la participación, conformar colectivos de docentes narradores üValidar y legitimar el saber reconstruido
El dispositivo metodológico de la documentación narrativa Los “momentos” sucesivos (y recursivos) del itinerario de investigación-formación-acción entre docentes: ü Generación de condiciones institucionales, políticas y técnicas (condiciones de enunciación, reglas de composición) La invitación a los docentes ü Identificación y selección de las experiencias a documentar ü Escritura y re-escritura de diferentes y sucesivas versiones del relato de experiencia ü “Edición pedagógica”: leer, comentar y conversar en torno de las sucesivas versiones de los relatos de experiencia Las 4 “tonalidades” de los comentarios La “clínica de edición”: reconstruir el proceso de investigación-formación La “tematización” y la “problematización” pedagógica de los relatos: comentar el corpus de relatos de experiencia ü Indagar narrativa y (auto)biográficamente la experiencia: “rastreo narrativo”, “buceo autobiográfico”, estrategias indiciaria, consulta de documentos y fuentes, entrevistas conversacionales y narrativas con informantes clave de la experiencia ü Publicación: tornar públicamente disponible la experiencia de llevar a la práctica una propuesta pedagógica Las paradojas de la autoría de los docentes Los “comités editoriales” de los colectivos de docentes narradores ü Circulación: diseñar circuitos de recepción de los documentos narrativos. Enredar los relatos de experiencia
El dispositivo metodológico de la documentación narrativa Un itinerario por diferentes “posiciones de sujeto” (proceso de subjetivación docente): ü ü ü ü ü Docente contador de historias (relatos orales) Docente narrador Docente escritor Docente lector Docente comentarista Docente investigador Docente intérprete Docente editor Docente autor El re-posicionamiento de los docentes en los procesos de producción, validación, circulación y uso del discurso y el el saber pedagógico
¿Qué viene siendo la documentación narrativa de experiencias pedagógicas? Otras formas de presentar y dar cuenta de la documentación narrativa: üContar la historia de “experimentación metodológica y política”: relato/s de la experiencia pedagógica de diseñar, desarrollar, evaluar y rediseñar el dispositivo metodológico de la documentación narrativa üLeer, conversar sobre y comentar relatos de experiencia pedagógica elaborados en el marco de la documentación narrativa: www. memoriapedagogica. com. ar üVer, conversar sobre y comentar videos de talleres de documentación narrativa üTeniendo la experiencia de participar en un proceso de documentación narrativa: están invitados/as!
Un relato de experiencia de una docente narradora La vivencia de escribir desde la propia experiencia significó para mí, por un lado, una forma de repensar la propia práctica, y por el otro, la posibilidad de compartir con otros colegas las preocupaciones y las inquietudes que se nos plantean a los docentes en momentos determinados de nuestra carrera. Fue un proceso de crecimiento personal y profesional, porque escribir implica comunicar a otros, y en ese querer comunicar se toma nueva conciencia de los propios pensamientos y de la variedad de formas en que se puede expresar lo que se quiere comunicar. Se hace necesario encontrar la palabra justa, la palabra adecuada, que permita dar el sentido exacto de lo que se quiere decir. Cuestión que puede parecer fácil, pero que para la mayoría de nosotros no lo es. Sobre todo porque nuestra tarea diaria nos introduce en el mundo de la palabra hablada más que el de la palabra escrita. Se trata de un mundo oral y por tanto más efímero, lleno de redundancias, a veces inconsistencias, a veces contradicciones. Sin embargo, al escribir se asume otro compromiso, se toma conciencia del lector al que se dirige la escritura, pero también del lector ocasional, que no necesariamente conoce el contexto de lo que se está tratando de describir. Surge entonces la necesidad de pintar con otros detalles y seleccionar muy bien los colores, las luces y sombras de lo que se va a expresar. Fui descubriendo, en ese proceso de narrar, la importancia que puede tener para la formación permanente de los docentes, la posibilidad de reflexionar sobre la propia práctica a través del relato de una vivencia en particular, la forma de comunicar ese hecho, desmenuzar los momentos y explorar un fragmento de vida escolar tratando de entrecruzarla o explicarla recuperando aspectos más teóricos. El crecimiento grupal que se generó fue importante en el sentido de haber podido compartir la experiencia con colegas que buscaban compartir también sus formas de escribir, de contar, haciendo más interesante la tarea. Me posibilitó descubrir otras formas de relatar, y de desentrañar aspectos muy personales de la vida en las aulas. Los encuentros con otros colegas y los aprendizajes compartidos abrieron, en mi caso, un camino de ida hacia la escritura, que me permiten hoy continuar siempre conectada con esta inquietud de seguir escribiendo. Aun cuando no siempre comparto lo que escribo, me sirve para retomar momentos luego de transcurrido cierto tiempo y analizarlos a la distancia. De esta manera puedo ver cómo esos momentos cobran nuevos significados, como con una pintura, cuando al cabo de un tiempo volvemos a verla y le descubrimos nuevos detalles y matices. Mariana Alaniz
Otro relato de otras docente narradora: Esta vez era diferente. Si bien ya veníamos escribiendo acerca de nuestro trabajo en los JIC (Jardines de Infantes Comunitarios), ahora, era diferente. Todos los viernes solíamos entregarle a Verónica, nuestra coordinadora del proyecto, un resumen de lo realizado durante la semana. El desarrollo de una actividad interesante, comentarios sobre las educadoras, propuestas, inquietudes. Todo lo escribíamos. Era una manera de tener registro sobre nuestra tarea diaria y de que Verónica estuviese al tanto para orientarnos y realizar los ajustes necesarios. “Escribir”, tal vez es el denominador común entre el antes y el ahora, pero el encuadre que sostiene la “escritura de experiencias pedagógicas”, le imprime a este ejercicio un sentido diferente. Da cuenta de otros lugares, de otras miradas. La propuesta nos sedujo. Interesante e inquietante al mismo tiempo. ¿Qué escribimos? ¿Cómo? ¿Quién lo leerá? Muchas preguntas y pocas palabras. Así lo sentíamos durante los primeros encuentros. Cada consigna nos servía para enfrentar la impronta muda de una hoja en blanco. “Contar lo que hacen, narrar la tarea diaria”. Aquello que hasta el momento se daba como algo natural y espontáneo, ahora cobraba otras dimensiones. Alguien nos invitaba a escribir y tal vez muchos otros se interesaban por leernos. Mezcla de lo público y lo privado, del adentro y del afuera, de lo mío y de lo compartido.
¿Por dónde empiezo? ¿Por dónde empezamos? La historia nos reunía a todos, nos convocaba como protagonistas y espectadores. Nos invitaba a escribir y a escribirnos. Buscar esa palabra, esa primera palabra que nos abría el camino para empezar, retroceder y continuar… era todo un desafío. Después, tal como sucede con “la piedra en el estanque”, todo cobra movimiento. Día a día nos sentíamos más confiados, más fluidos y a veces… más espantados. Momentonces de tomar un respiro, arrancar la hoja y comenzar de nuevo. Esta nueva experiencia de escritura nos llevó a tomar cierta distancia sobre nuestro quehacer cotidiano para poder recuperarlos desde otro lugar. Una instancia donde los relatos individuales se reunían en una trama que nos permitía encontrarnos y reconocernos, acordar y disentir. Un verdadero encuentro de experiencias que nos impulsaba a revisar y reflexionar sobre nuestra práctica. El proceso de escritura implicaba organizar situaciones, rever estrategias, sistematizar información, arribar a posibles conclusiones. Esta búsqueda de nuevas relaciones nos permitía construir una mirada más compleja, enriqueciendo nuestra práctica pedagógica. Fortalecimiento… así como el fortalecimiento constituye el eje de nuestro proyecto en los JIC, el proceso de escritura nos benefició en el mismo sentido. Nos permitió fortalecer nuestra tarea. Profundizar la mirada, conceptualizar experiencias, construir nuevos saberes. Recorrer un camino en donde todo es válido: probar, avanzar y retroceder, modificar y disfrutar. Un camino que siempre en algún modo nos reúne a todos… el camino del aprender. María Laura Galli
La documentación narrativa EN el campo pedagógico Los procesos de investigación-formación-acción participativa de los docentes narradores se diseñan, se inscriben, se despliegan, intervienen, disputan y se validan EN el campo pedagógico Campo pedagógico entendido como: üterritorio social surcado por relaciones de saber y de poder ü posiciones de sujeto (pedagógico), oposiciones (relaciones de dominación/subordinación y de jerarquía), disposiciones (formas de conciencia pedagógica) üespacio de conflicto y disputa hegemónica: formas de decir, pensar y hacer la educación La documentación narrativa y las “estrategias de ajuste normativo” en el campo escolar: las reformas educativas neoliberales y tecnocráticas ülos debates actuales sobre el currículum, la capacitación docente, la investigación educativa, la documentación pedagógica y la evaluación
La documentación narrativa EN el campo pedagógico Documentación narrativa de experiencias pedagógicas en red es una modalidad de trabajo pedagógico entre docentes. Es al mismo tiempo: üuna estrategia de resistencia político pedagógica y político educativa (a las estrategias de ajuste normativo y a las políticas pedagógicas de descualificación de los docentes), y üun dispositivo de producción afirmativa, propositiva (hacia nuevas formas de denominación de lo educativo y nuevos dispositivos pedagógicos): otra educación es posible, otra escuela es posible La tradición crítica en educación: profundizar el “horizonte de la crítica” y ampliar el “horizonte de la posibilidad” Otras experiencias en América Latina: ¿hacia una red de redes?
Debates teóricos, epistemológicos y políticos en el campo pedagógico Currículum: La documentación narrativa y la reconstrucción del currículum en acción: el currículum vivido, representado, experimentado (no solo el currículum como norma) Formación docente: La documentación narrativa y la formación y desarrollo profesional de los docentes centrada en la investigación de la práctica. Las redes y los colectivos de docentes narradores como comunidades de co y auto aprendizaje y de formación social de la docencia (no solo preparación técnica o capacitación individual para las “buenas prácticas” de enseñanza) Evaluación: La documentación narrativa y la pregunta e indagación sobre el sentido de la experiencia pedagógica como valorización (o evaluación) de las prácticas docentes
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