DO MUNDO AULA escenarios de aprendizaxe ensino e

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DO MUNDO Á AULA: escenarios de aprendizaxe, ensino e avaliación baseados no MCER Ángeles

DO MUNDO Á AULA: escenarios de aprendizaxe, ensino e avaliación baseados no MCER Ángeles Ortega Calvo Máis alá das fronteiras lingüísticas VII Xornadas de Escolas Oficiais de Idiomas de Galicia

MCER NIVELES E S T R A T E G I A S TEXTOS

MCER NIVELES E S T R A T E G I A S TEXTOS CRITERIOS ACTIVIDADES TAREAS ÁMBITOS DESCRIPTORES COMPETENCIAS TEMAS C O N T E X T O S

MCER NIVELES E S T R A T E G I A S A

MCER NIVELES E S T R A T E G I A S A 2. 1. 1 B 2+ C 2. 2 TEXTOS CRITERIOS ACTIVIDADES Recepción (O/E) Producción (O/E) TAREAS Interacción (O/E) Mediación (VVMM) DESCRIPTORES ÁMBITOS Personal Público Profesional Educativo COMPETENCIAS TEMAS C O N T E X T O S Generales Sociolingüísticas Pragmáticas Lingüísticas

“El carácter taxonómico del Marco supone, inevitablemente, el intento de abarcar la gran complejidad

“El carácter taxonómico del Marco supone, inevitablemente, el intento de abarcar la gran complejidad del lenguaje humano, dividiendo la competencia comunicativa en componentes separados. […] Corresponde a los profesores y a los alumnos la tarea de reintegrar todas las partes en una totalidad que se desarrolle de manera fructífera. ” (MCER: 1)

“El carácter taxonómico del Marco supone, inevitablemente, el intento de abarcar la gran complejidad

“El carácter taxonómico del Marco supone, inevitablemente, el intento de abarcar la gran complejidad del lenguaje humano, dividiendo la competencia comunicativa en componentes separados. […] Corresponde a los profesores y a los alumnos la tarea de reintegrar todas las partes en una totalidad que se desarrolle de manera fructífera. ” (MCER: 1)

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. ” (MCER: 9)

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. ” (MCER: 9)

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. ” (MCER: 9)

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. ”

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. ”

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. ” (MCER: 9)

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones

“El uso de la lengua – que incluye el aprendizaje – comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. ” (MCER: 9) UN ENFOQUE ORIENTADO A LA ACCIÓN Esce esce

Actuar en el MUNDO REAL COMPETENCIAS ENSEÑAR, APRENDER, EVALUAR

Actuar en el MUNDO REAL COMPETENCIAS ENSEÑAR, APRENDER, EVALUAR

MCER… NIVELES E S T R A T E G I A S TEXTOS

MCER… NIVELES E S T R A T E G I A S TEXTOS CRITERIOS ACTIVIDADES TAREAS ÁMBITOS C O N T E X T O S DESCRIPTORES COMPETENCIAS TEMAS …MUNDO

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1. DISEÑANDO EL ENTORNO DE ACCIÓN

1. DISEÑANDO EL ENTORNO DE ACCIÓN

1. DISEÑANDO EL ENTORNO DE ACCIÓN (MCER Cap. 4) ÁMBITO (4. 1) CONTEXTO (4.

1. DISEÑANDO EL ENTORNO DE ACCIÓN (MCER Cap. 4) ÁMBITO (4. 1) CONTEXTO (4. 1/2) TAREAS (4. 3) ACTIVIDADES (4. 4) TEXTOS (4. 6)

1. DISEÑANDO EL ENTORNO DE ACCIÓN (MCER Cap. 4) ÁMBITO (4. 1) CONTEXTO (4.

1. DISEÑANDO EL ENTORNO DE ACCIÓN (MCER Cap. 4) ÁMBITO (4. 1) CONTEXTO (4. 1/2) Personal Personas Público Lugares Profesional […] Educativo TAREAS (4. 3) Tareas del mundo real ACTIVIDADES (4. 4) Producción oral Producción escrita Recepción oral Recepción escrita Interacción oral Interacción escrita Mediación (VVMM) TEXTOS (4. 6) Brindis Declaración Presentación Charla Conferencia […] Postal SMS Carta Informe Ensayo Tesis […]

Esce esce

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2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN ÁMBITO NIVEL CONTEXTO TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 3)

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN ÁMBITO NIVEL CONTEXTO TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 3) DESCRIPTORES (MCER 4) PEL […] es Qué entiende / produce / co-produce / procesa

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN ÁMBITO NIVEL CONTEXTO ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 3) DESCRIPTORES

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN ÁMBITO NIVEL CONTEXTO ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 3) DESCRIPTORES (MCER 4) PEL […] CRITERIOS TAREAS (MCER 5) PEL […] Qué entiende / produce / co-produce / procesa Cómo de bien entiende / produce / co-produce / procesa

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Comprensión Oral / Comprensión de Lectura) AMBITO CONTEXTO

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Comprensión Oral / Comprensión de Lectura) AMBITO CONTEXTO NIVEL (MCER 3) DESCRIPTORES (MCER 4) PEL […] MICROACTIVIDADES RASGOS TEXTUALES TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Comprensión Oral / Comprensión de Lectura) AMBITO CONTEXTO

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Comprensión Oral / Comprensión de Lectura) AMBITO CONTEXTO NIVEL RASGOS TEXTUALES ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 3) DESCRIPTORES (MCER 4) PEL […] MICROACTIVIDADES TAREAS § Reconocer x, y, z § Distinguir x, y, z § Comprender x, y, z

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Comprensión Oral / Comprensión de Lectura) AMBITO CONTEXTO

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Comprensión Oral / Comprensión de Lectura) AMBITO CONTEXTO NIVEL (MCER 3) DESCRIPTORES (MCER 4) PEL […] MICROACTIVIDADES RASGOS TEXTUALES TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Comprensión Oral / Comprensión de Lectura) AMBITO CONTEXTO

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Comprensión Oral / Comprensión de Lectura) AMBITO CONTEXTO NIVEL RASGOS TEXTUALES ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 3) DESCRIPTORES (MCER 4) PEL […] MICROACTIVIDADES TAREAS § Tipo § Longitud § Variedad § Estructura § Tema

3. SELECCIONANDO LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA ACCIÓN ÁMBITO CONTEXTO TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS (MCER

3. SELECCIONANDO LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA ACCIÓN ÁMBITO CONTEXTO TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 5. 1) NIVEL Socioculturales DESCRIPTORES Sociolingüísticas (MCER 5. 2. 2) Estratégicas (MCER 4, passim) Pragmáticas Funcionales Discursivas (MCER 5. 2. 3) CRITERIOS Lingüísticas (MCER 5. 2. 1) esce Sintácticas Léxicas Fonológicas Ortográficas

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Producción / Interacción Oral / Escrita) AMBITO NIVEL

2. ESTABLECIENDO CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN (Producción / Interacción Oral / Escrita) AMBITO NIVEL CONTEXTO ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 3) DESCRIPTORES (MCER 4) PEL […] CRITERIOS TAREAS (MCER 5) PEL […] Qué (co-) produce Cómo de bien (co-) produce

3. SELECCIONANDO LAS COMPETENCIAS (REQUERIDAS PARA LA ACCIÓN) ÁMBITO CONTEXTO NIVEL C 1 MICROACTIVIDADES

3. SELECCIONANDO LAS COMPETENCIAS (REQUERIDAS PARA LA ACCIÓN) ÁMBITO CONTEXTO NIVEL C 1 MICROACTIVIDADES TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS Socioculturales Sociolingüísticas Estratégicas RASGOS TEXTUALES esce Pragmáticas Funcionales Discursivas Lingüísticas Sintácticas Léxicas Fonológicas Ortográficas

3. SELECCIONANDO LAS COMPETENCIAS (REQUERIDAS PARA LA ACCIÓN) ÁMBITO CONTEXTO TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS (MCER

3. SELECCIONANDO LAS COMPETENCIAS (REQUERIDAS PARA LA ACCIÓN) ÁMBITO CONTEXTO TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS (MCER 5. 1) NIVEL Socioculturales DESCRIPTORES Sociolingüísticas (MCER 5. 2. 2) Estratégicas (MCER 4, passim) Pragmáticas Funcionales Discursivas (MCER 5. 2. 3) CRITERIOS Lingüísticas (MCER 5. 2. 1) esce Sintácticas Léxicas Fonológicas Ortográficas

IMPLEMENTANDO EL ESCENARIO (MCER capítulos 6 / 7) MUNDO REAL Acciones del mundo real

IMPLEMENTANDO EL ESCENARIO (MCER capítulos 6 / 7) MUNDO REAL Acciones del mundo real ENTORNO DE APRENDIZAJE Acciones de aprendizaje Modalidades de aprendizaje Recursos de aprendizaje

ESCENARIOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MUNDO REAL ENTORNO DE ACCIÓN Acciones en el mundo

ESCENARIOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MUNDO REAL ENTORNO DE ACCIÓN Acciones en el mundo real ENTORNO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (Micro) Actividades a realizar Competencias a desarrollar Tareas de aula y aprendizaje autónomo

ESCENARIOS DE EVALUACIÓN MUNDO REAL ENTORNO DE ACCIÓN Acciones en el mundo real ENTORNO

ESCENARIOS DE EVALUACIÓN MUNDO REAL ENTORNO DE ACCIÓN Acciones en el mundo real ENTORNO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (Micro) Actividades a evaluar Competencias a evaluar Tareas de evaluación (clasificación, diagnóstico, progreso, aprovechamiento, certificación)

www. eaquals. org

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