Dmarche denseignement du vocabulaire en contexte de lecture

Démarche d’enseignement du vocabulaire en contexte de lecture Angélique Morin – EMF Circonscription d’Auchel

Pourquoi et comment travailler le vocabulaire en contexte de lecture? Le manque de vocabulaire freine la compréhension de nos élèves. Selon ONL « c’est la pratique de la compréhension au cours de la lecture qui induit le plus sûrement l’accroissement du lexique » . Les activités décrochées sont nécessaires mais pas suffisantes (traitement de l’information).

L’enseignement direct du vocabulaire constitue notre piste de travail mais pas seulement… En leur apprenant les clés du fonctionnement de notre langue (morphologie, étude du mot en vue du contexte), on favorise l’accès à la compréhension. Cependant, il est nécessaire d’associer étroitement apprentissages lexicaux et construction d’une représentation mentale.

Goigoux et Cèbe nous proposent 5 directions de travail: 1) « Différencier en amont » 2) Apprendre les élèves « à schtroumpfer » 3) Apprendre les élèves à être stratégiques dans leur demande d’aide 4) Offrir une « aide directe en ligne » 5) Aider à mémoriser et à réutiliser (sans oublier l’évaluation)

1/Différencier en amont Avant la découverte du texte, étudier les mots ou expressions choisis parmi ceux inconnus des élèves. Limiter les explications, ne choisir que les mots qui entravent à la compréhension. Important: Expliciter ce choix aux enfants. « Il y a des mots que l’on n’expliquera pas car certains n’empêchent pas de comprendre l’essentiel du texte, car d’autres peuvent être compris grâce au texte. »

Logiciel LISI

2/ Apprendre à schtroumpfer Apprendre à donner un sens approximatif et provisoire aux expressions et mots inconnus à partir du contexte et d’une analyse morphologique.

Comment apprendre les élèves à schtroumpfer? Annoncer A l’objectif de la séance aux élèves. partir du dessin animé: - Courte focale sur les personnages, le langage. - Raconter l’histoire (c’est possible!) - Extraire 2 ou 3 phrases: donner une traduction sur l’ardoise / repérage des mots schtroumph / schtroumpher (-er est un indice, il renvoie à un verbe à l’infinitif, l’autre à un nom…)

Exercice de fin de séance Distribuer l’image et demander une traduction. Luc Parthoens, Thierry Culliford et Alain Maury, La Menace schtroumph, éditions du Lombard, 2000. D’après les personnages de Peyo.

Réinvestir la démarche lors de l’étude d’un texte Exercice sur un extrait: La fiole à turbulon « Il saluait les adultes d’un simple schtroumpf de tête, à la fois poli et distant. Aujourd’hui, Pépé Alphonse n’avait pas le sourire. Il paraissait même tout à fait schtroumpfé, en montrant la bouteille d’un doigt noueux. Et c’est d’une voix soucieuse qu’il demanda : […] »

Mettre en commun les propositions des élèves et valider les réponses acceptables. Expliquer que toutes ces hypothèses suffisent pour « faire son film » et continuer la lecture sans perdre le fil. Recueil CE 2: 1 er mot: signe, bonjour, bougement, geste, mouvement 2ème mot: énervé, embêté, pas content, triste Donner les réponses choisies par l’auteur: hochement/contrarié. Construire un tableau d’explications en utilisant les productions des élèves.

Mots ou expressions du texte hochement être contrarié Explications un mouvement de tête être embêté, ennuyé, chagriné

3/Apprendre les élèves à être stratégiques dans leur demande d’aide Placer les élèves en situation « d’auto-régulation » : - pour les rendre conscients de leur demande d’aide - pour les inciter à développer des compétences et des stratégies qui leur permettent de se passer de l’enseignant (utiliser la morphologie, le contexte. . )

Jeu du Joker Chaque élève dispose de 3 jetons = 3 demandes d’aide 1 jeton économisé est conservé par le propriétaire. Pas de gagnant: pour garder l’intérêt de la démarche, le maître ne félicitera pas les élèves qui économisent. MAIS on pourra solliciter 1 ou 2 élèves en fin de séance pour expliciter leur démarche de compréhension d’un mot qui leur faisait défaut lors de la première lecture.

4/Offrir « une aide directe en ligne » Les explications du maître sont bien meilleures que celles du dictionnaire! Pourquoi? Il ajuste ses explications en fonction des compétences linguistiques des élèves. Il donne une information pertinente EN CONTEXTE dans le texte. La polysémie du mot sera abordée et reliée dans d’autres contextes plus tard.

5/ Aider à mémoriser et à réutiliser le vocabulaire En constituant et en conservant des traces des apprentissages. En organisant des temps centrés sur la mise en mémoire des mots et de leurs explications (jeux, exercices). En incitant les élèves à prononcer les mots nouveaux, mais aussi à les épeler et les écrire. En organisant régulièrement des activités de reformulations et de paraphrases (à condition d’avoir apporter les explications nécessaires).

Exemple de situation d’enseignement Module 4: La fiole à turbulon Lectorino-lectorinette 1) Relever les mots difficiles, en particulier dans le chapitre 1. 1) Que vous paraît-il intéressant de travailler? (compréhension en lecture / vocabulaire)

1/Quels mots choisir? Chapitre 1 Mots retenus: un bouchon de liège, des fragments de cire brune, être intrigué, être méfiant, voir par transparence, une dune, un canif, entamer, un béret. Expressions retenues: peine perdue, garder à l’abri d’un mystère, à perte de vue, la pipe au bec.

2/ Pourquoi choisir ce texte? Le texte est assez résistant (compréhension). L’histoire est intrigante: qu’est-ce qu’un turbulon? Le turbulon existe-t-il vraiment? … Il permet de travailler sur les états mentaux des personnages (relever les expressions relatives) Il permet d’apprendre aux élèves à lire et comprendre un dialogue, d’apprendre à le reformuler. - Repérage des verbes inducteurs du dialogue (demander, regarder, s’exclamer, souffler, reprendre, bredouiller, murmurer, chuchoter, soupirer…), travailler sur la gradation (échelle).

3/ Extrait d’un scénario didactique expérimenté Il a été expérimenté sur une vingtaine de classes. Ce travail d’appui sur le contexte s’intègre dans un scénario incluant segmentation du texte et reformulation.

Déroulement Préparation de la lecture (2 groupes) Reformulation du passage paragraphe. La reformulation est guidée: le maître dévoile progressivement le texte. Quand l’enseignant explique un mot, il se retourne et l’écrit au tableau. Rédaction collective de l’explication du mot en contexte. Par la suite, on efface l’explication et on demande aux élèves de la redonner à l’oral. Avant d’effacer définitivement, on fait épeler le mot de mémoire (aide à la mise en mémoire du vocabulaire).

Systématisation de la pratique à l’aide de tableaux - Ces tableaux peuvent être fabriqués pendant la leçon avec les élèves ou en léger différé. - Ils peuvent être aussi donnés par le maître en début de lecture « vocabulaire cadeau » . - Le tableau est copié dans le cahier de vocabulaire (photocopié). - Les élèves l’apprennent pour la séance suivante.

On clôture la séance par une phase de reformulation globale (aides possibles). Le lendemain, le tableau en question revient en classe sous forme d’exercice (autonomie ou en collectif).

Reconstituer le tableau partiellement effacé (tantôt les mots, tantôt les explications).

Teach er Cha rlotte

Teacher C h arlotte

De multiples révisions et réutilisations sont possibles…

Les deux font la paire Proposer des paires d’étiquettes (mot/explication) à reconstituer

QCM (définitions, paraphrases, explications)

Exercices d’entraînement

Taboo: Faire deviner le plus de mots possible en une minute parmi une liste affichée.

Seul contre tous Principe: Réutiliser l’expression dans le cours normal de la classe dans la journée, de manière censée.

Exercice de closure Elaborer une fiche modèle qui comporte la liste numérotée des mots ou expressions étudiées, dans le désordre du chapitre 1. A tour de rôle les élèves devront épeler un mot. Chacun les retranscrit sur sa feuille. Puis, on leur demande de compléter le texte à l’aide des mots de la liste.

Complète le texte en utilisant les mots de la liste. Cette histoire est celle d’un jeune garçon, Théo, qui aperçoit au loin, sur la plage, une lumière vive. …………… , il s’approche et découvre ce qui brille au soleil : une bouteille apportée par la mer. 1. L’étrange découverte Théo se baissa pour la ramasser et l’examina de plus près : c’était une petite ……………… de couleur sombre, fermée par un gros bouchon de …………………. . où restaient collés quelques morceaux de …………………. . Elle paraissait très ancienne. ……………. . , Théo tourna et retourna l’étrange bouteille entre ses mains, en essayant de voir ce qu’elle contenait par. Peine …………….

Comment évaluer? VERIFIER: La compréhension (jeu du joker, questionnaire…) La mémorisation (les deux font la paire) Le réemploi (lors des activités de rappel)

Exemple: évaluation finale de l’acquisition du vocabulaire à la fin du chapitre 1 Complète de mémoire en utilisant les mots appris en classe. 1. Étonné, Théo se demandait ce qui brillait : il était …………………. . 2. Une ………………… est une sorte de petite bouteille. 3. Le …………………. . est un matériau léger qui sert à faire des bouchons. 4. La …………………est un produit qui fond à la chaleur puis redevient solide et collant. 5. On devient ……………. lorsqu’on craint un danger. 6. Voir par ………………. . , c’est voir à travers quelque chose. 7. On dit ………. . . . perdue, quand tout effort est inutile. 8. À ……………. de vue signifie : aussi loin qu’on peut voir. 9. Une ………………… est une sorte de petite colline de sable.

Document de synthèse: Carte mentale de l’enseignement du vocabulaire en contexte de lecture