Dlgation rgionale de lAriana formation continue Ariana 5

Délégation régionale de l’Ariana formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

M. Chihi Abdessattar inspecteur principal des sciences physiques Ben Souda Abdelhafidh inspecteur élève au cenaffe vous souhaite la bienvenu formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Didactique et pédagogie différence et complémentarité formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Quels sont les acteurs? formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Le savoir L’enseignant formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda L’élève

La pédagogie formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Tout ce qui concerne l’art de conduire et de faire la classe n n L’ordre La discipline Organisation du travail Signification du travail formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Le savoir La pédagogie L’enseignant formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda L’élève

L’origine n v q Le responsable de l’opération d’enseignement est: Le précepteur: - l’instituteur - le maître - l’éducateur - l’entraîneur Le mode d’apprentissage est la répétition L’enseignement est peu autonome formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Le développement formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Apprenant Serveur Co-apprenant formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda Tuteur

La pédagogie est un art n n Ø Ø Ø Art de conduire Art de faire la classe avec réflexion juste sur: les fins Le cadre Les méthodes formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Apprendre à décider n n n Commencer une leçon Organiser un travail Évaluer un exercice Mise en œuvre d’une manière d’enseigner Choix des critères Exigence du silence ou laisser parler formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Chaque fois on décide parfois sans réflexion n La décision est perçue par les élèves - sévère mais juste - Injuste La pédagogie est alors l’art de juger ce qu’on pense juste et judicieux dans la conduite d’une classe formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Contrat pédagogique L’ensemble des normes qui régissent ( administrent) les relations entre l’enseignant et le groupe classe v Forme de travail v Évaluation v Relation à l’intérieur de la classe v Limite et liberté v Etc. n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Rapport des enseignants à l’enseignement Rapport privé le professeur est un ancien élève le professeur a une idée personnelle sur la manière d’enseigner q Rapport professionnel pas de bon ou de mauvais enseignant v Connaissances théoriques correctes v Devoir d’acquérir des compétences professionnelles n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Situation des enseignants Ne choisissent pas leurs élèves n Ni les programmes n Ni les horaires n Ne consacrent pas leur vie à l’éducation Seulement quelques heures à des élèves regroupés en classe trop souvent surchargées n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Cela justifie les recherches sur les complexités des classes Enseignement apprentissage formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Comment nos élèves apprennent-ils? formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

3 modèles d’apprentissages n n n Modèle classique: modèle de transmission; Modèle comportementaliste: béhavioriste; Modèle constructiviste: cognitivisme; formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Modèle classique (1) n n n Le professeur détendeur du savoir transmet les connaissances vers l’élève; Avant l’apprentissage la tête de l’élève est vide, il ne sait rien. Après l’apprentissage la tête de l’élève est pleine, il sait. ( conception de la tête vide). La tête de l’élève est une cire mole, on peut la modeler; l’erreur est à éviter, elle peut être résistante. ( conception de la pâte mole ) formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Modèle classique (2) n n n Ø Enseigner = déverser un savoir dans une tête vide. Relation professeur-élève est fondée sur la création optimale de communication. Tout est centré sur le comportement et l’activité du professeur. Le professeur montre à l’élève et ce dernier reproduit ( stéréotypie ) formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Le professeur a la responsabilité 1. 2. 3. De la clarté. De la logique. De la progression. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Ø Ø Ø § § § l’élève est le seul responsable de ses erreurs et de son échec. Il n’a pas réussit car il n’a pas préparé ses cours comme il se doit. Il mérite une sanction: Il doit redoubler. S’il a des absences il est renvoyé. Il n’a plus droit à l’école publique. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Modèle classique ( 3 ) n Comment gérer les erreurs des élèves? v Refaire l’explication. q Que fait-on d’un élève en échec? v Il redouble, il a droit à une autre explication similaire l’année prochaine (une réexplication) formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Limite du modèle classique Le message que nous pensons communiquer E est différent du sens que l’élève lui donne D. n La tête de l’élève est loin d’être vide. v L’élève a une histoire. v La tête de l’élève n’est pas vide avant d’arriver en classe, il sait des choses. n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Écouter un petit bonhomme qu’on vient d’endoctriner; laissez le jaser ( bavarder, discourir ), questionner, extravaguer (déraisonner) à son aise, et vous serez surpris du tour étrange qu’ont pris vos raisonnements dans son esprit: Rousseau formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

suite Il confond tout. n Il renverse tout. n Il vous impatiente. n Il vous désole quelquefois par des objections imprévues n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Ce que l’on énonce clairement ne sera pas forcément compris par l’élève n n Ce qui est clair pour l’adulte ne l’est pas nécessairement pour l’enfant! Les enseignants tendent à surestimer la clarté de leur discours et de leurs consignes, et à incriminer ( accuser, reprocher ) plutôt les facultés de compréhension de l’enfant. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Lors d’un cours magistral n n Les élèves ne comprennent pas toujours ce que l’on cherche à leur expliquer. Les professeurs ne comprennent pas que l’on ne comprennent pas. La méthode magistrale classique est défaillante formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Quand est ce que ce modèle a un impact bénéfique positif? n n n ü ü Pour que la transmission soit simple, il faut que l’enseignant et l’élève disposent de structures intellectuelles comparables; Que l’élève soit motivé et qu’il fasse seul la démarche de venir s’informer; Que l’élève possède déjà des connaissances dans le domaine considéré afin de : Pouvoir profiter; Organiser Restructurer Confronter les informations reçues et celles déjà existantes; formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Méthode comportementaliste béhavioriste L’apprentissage Watson & Skinner formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Reuclin a dit n n n On dira qu’il y a un apprentissage lorsqu’un organisme placé plusieurs fois dans la même situation modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable. L’apprentissage est alors un changement de comportement, Les connaissances à acquérir sont définies en terme de comportements observables attendus en fin d’apprentissage formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Apprendre c’est donner une réponse adéquate à un stimulus donné Entrée sortie organisme Stimulus Réponse formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda Performance Comportement observable (indicateur)

Les psychologues ont mis l’accent sur l’apprentissage en tant que procédures (actes ) et structures (arrangements ) générales indépendamment des contenus formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Modèle comportementaliste conception des petites marches Étapes intermédiaires comportant une difficulté que l’élève arrivera à passer Situation initiale formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda Situation finale souhaitée

Les limites du modèle comportementaliste n n La structure mentale de l’individu reste une boîte noire Seuls les comportements sont observables; Ce n’est pas parce que l’élève sait faire des tâches intermédiaires qu’ils sait faire l’intégralité de la tâche. (absence du transfert) Même si l’élève arrive à exécuter la tâche, il a beaucoup de peine à transférer ses connaissances à un nouveau domaine Dés qu’on lui lâche la main l’élève ne sait plus où aller formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’acquisition de savoir-faire élémentaires et les apprentissages complexes sont réduits à l’acquisition de compétences élémentaires dont l’addition permet à l’élève de passer de l’élémentaire au complexe formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les élèves sont alors actifs sans être acteurs formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Modèle constructiviste cognitivisme formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Résolution cognitive en opposition au béhaviorisme Miller, Bruner STIMULUS REPONSE CONNAISSANCE ACQUISE NOUVELLES CONNAISSANCES CONSTRUCTION ACTIVE DE LA CONNAISSANCE PAR LE SUJET LUI MÊME formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Hypothèses issues de recherches en psychogénétiques et en psychologies formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Hypothèse 1 ( Piaget ) n n C’est en agissant que l’on apprend L’apprenant est l’architecte de son propre savoir. La prise de conscience par l’apprenant des effets de la réussite joue un rôle déterminant dans l’apprentissage 2 grands moments dans le processus l’assimilation et l’accommodation d’apprentissage formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’assimilation Un mécanisme préservant le déjà connu ( ce qui est en mémoire à long terme ) n Il permet de s’appuyer sur des concepts familiers pour affronter des situations nouvelles n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’accommodation Apparaît lorsque l’apprenant, utilisant des schèmes déjà connus se heurte à un échec et devient capable de découvrir des moyens nouveaux pour résoudre la situation formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Hypothèse ( 2 ) Piaget Nouvel équilibre Ancien équilibre Phase de déséquilibre formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

La connaissance passe d’un état d’équilibre à un autre 1. 2. 3. 4. 5. On assiste à une phase transitoire. Les connaissances antérieures sont mises en défaut. Intégration de nouveau acquis au savoir ancien Réorganisation des connaissances ( anciennes + nouvelle ) Le déséquilibre est surmonté vers un nouvel état d’équilibre. L’apprentissage formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’apprentissage ne se résume plus à une simple mémorisation, à une juxtaposition de savoir faire ou à un conditionnement formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

mais aussi par constructivisme formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Hypothèse ( 3 ) Bachelard notion de représentation spontanée formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Quelque soit son âge, l’esprit n’est jamais vierge, table rase ou cire sans empreinte. v Les représentations se constituent en obstacle à la connaissance scientifique. v Les erreurs , et surtout les processus que l’élève utilise pour produire des erreurs (mais aussi des résultats juste ) sont autant d’indices de ces représentations v formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Hypothèse ( 4 ) formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

La mise en place de conflits sociocognitifs peut faciliter l’acquisition de connaissances. n L’intérêt du travail en groupe. Plusieurs variables positives de l’interaction peuvent apparaître 1. La déstabilisation provoquée par l’action de l’un des apprenants, sur des modes individuels de résolution d’un problème, d’un autre apprenant au moment même de la mise en œuvre de stratégie de résolution n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

2 - Le contrôle: c’est surtout une aide apportée par l’un des apprenants à l’autre à travers des accords, des ententes, des acquiescements (consentements ), des formulations et des reformulations qui facilitent la procédure de résolution formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda .

Il est important de faciliter ce type d’interactions dans des situations d’apprentissage, elles permettent aux apprenants de confronter leurs productions, leurs procédures de résolution mais aussi leurs stratégies d’argumentation formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Conclusion 1 formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Un enseignement prenant en considération le modèle constructiviste semble plus correspondre aux conditions concrètes d’acquisition des connaissances par les élèves. En insistant sur l’activité intellectuelle de l’apprenant, en abordant l’apprentissage en terme d’objectif obstacle et de compétences, en favorisant les interactions entre apprenants (socioconstructivisme) et centrant les activités sur des situations problèmes privilégiant une dévolution( dotation, appropriation ), c’est le rapport élève savoir qui est mis en premier chef de la situation d’enseignement. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’élève n’est plus là pour seulement apprendre n n 1. 2. 3. Mais aussi et surtout pour comprendre ce qu’il apprend par lui-même. (métacognition) Le rôle de l’enseignant est primordial: Le choix de l’apprentissage Le choix des activités proposées Engagement persistant des élèves dans les processus de recherche et de résolution des problèmes proposés. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

On optant seulement à la pédagogie, l’apprentissage n’atteint pas ses termes d’où ses limites. v il ne comprend rien …. et portant j’ai bien fait cela dans mon cours. Wolylac 1995 v J’ai été souvent frappé que les professeurs ne comprennent pas que leurs élèves ne comprennent ( appréhendent ) pas. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda Bachelard 1938

Échec de la pédagogie classique Émergence de la didactique formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Définition formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

La didactique d’une discipline est la science qui étudie pour un domaine particulier les phénomènes d’enseignement, les conditions de transmission et les conditions d’acquisition de connaissances par les apprenants formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Le savoir Les didactiques La manière d’enseigner des notions propre à une discipline Difficultés propres à un domaine dans une discipline L’enseignant formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda L’élève

Situation didactique c’est une situation où le savoir est privilégié formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Situation pédagogique c’est une situation où l’élève est privilégié formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Relation entre pédagogie et didactique formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

n ü ü n Pour enseigner, est ce qu’on doit être: Pédagogue? ou Didacticien? Peut on faire la pédagogie sans la didactique? Pédagogie et didactique sont indissociables dans l’action formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Est-ce que la didactique est un moyen de communication? Est–ce que la didactique apporte une solution aux peurs des enseignants? formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Quelques unes des peurs des enseignants n n n Peur du désordre dans la construction du savoir; Peur du conformisme, de l’imitation; Peur que le cours de la conversation perturbe certains élèves, leurs fasse perdre leurs confiance en eux; Peur de dévoiler leurs ignorances sur certains sujets, Peur de perdre en exactitude, en rigueur; formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Difficulté de trouver et de conserver une ligne de conduite parfaitement cohérente formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Comment répondre à ces questions? formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Comment contrôler la prise de parole sans stériliser les échanges, tuer la spontanéité, le plaisir? q Comment ménager une certaine équité (justice) sans blesser les uns et faire violence aux autres, sans interférer avec les règles du jeu social? q Comment respecter les formes de la communication et de la langue sans réduire les élèves au silence et aux banalités prudentes? q formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

n n Comment valoriser l’expression ouverte et honnête des idées et des sentiments sans dénier (désavouer) aux élèves le droit d’être des acteurs, donc parfois de dissimuler et d’enjoliver ( embellir, agrémenter )? Comment ne pas aseptiser ( désinfecter ) la communication, la vider de toute référence à la vie et à ses contradictions, aux conflits sociaux, sans mettre les élèves et les enseignants en danger? Comment traiter l’élève comme une personne et l’impliquer dans des activités qui ont du sens pour lui sans l’exposer ( l’exprimer )? Comment faire une place aux représentations des apprenants sans mettre en circulation des théories fausses et leurs donner crédits? formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

n n Comment autoriser chaque apprenant à dire ce qu’il croit sans tomber dans le relativisme ou l’obscurantisme ? Comment travailler avec l’erreur sans la légitimer? Comment laisser un espace à la construction interactive du savoir sans que la conversation aille dans tout les sens? Comment faire une place à la méta communication et à la recherche de sens sans déstabiliser le groupe classe et se trouver en porte-à-faux ( instabilité ) par rapport aux attentes de l’institution? formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Deux axes majeurs de réflexion L’analyse des difficultés des élèves. n. L’apprentissage de la modélisation(spécification) n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les didactiques n Ø Ø n L’expression de la recherche d’une justesse dans ce qui est dit et fait auprès des élèves en fonction des contenus à enseigner. Souci pédagogique d’être compris de chacun dans la classe. Souci scientifique d’enseigner correctement, fidèlement un savoir. La tache théorique de la didactique est donc de penser aux problèmes liés à la transmission du savoir afin de construire les outils pédagogiques conséquents. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

D’où vient la didactique? Science de l’éducation Sciences humaines didactique Histoire des sciences La science formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Transposition didactique Pratique sociale de référence Savoir savant Travail du concepteur Savoir à enseigner Travail de l’enseignant Savoir enseigné Travail de l’élève Savoir assimilé formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Tr ré an fle sp xi os on iti on , Le savoir est soumis à la transposition didactique à l’épistémologie et le programme Ét ni ud ve e d au es de co fo nce rm p at tion io n s, Triangle didactique Contrat L’enseignant avec L’élève avec sa Stratégie et processus ses idéologies d’apprentissage structure cognitive formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Avant d’arriver en classe l’élève possède son savoir Origine du savoir de l’élève: ü ü ü Ø Ø Expérience de la vie courante; elle dépend du milieu socioculturel de l’élève. Savoir commun. Constructions de significations: Succession de réorganisations cognitives Savoir appris à l’école se juxtapose à un savoir antérieur. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les conceptions l’ensemble des : v Idées v Représentations ( reproductions, répliques apprises de la société ) v Stratégies ( tactiques ) v Explications que peut acquérir un individu pour répondre à une situation. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

La conception est issue de la psychologie génétique et de la psychologie sociale formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

problème opération Cadre de référence conception signifiants Réseau sémantique formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Problème: l’ensemble des questions +/- explicites qui induisent ou provoquent la mise en œuvre de la conception. n Cadre de référence: l’ensemble des connaissances périphériques (autres représentations) activées par le sujet pour formuler sa conception. n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Signifiants: l’ensemble des signes, traces et symboles nécessaire à la production et à l’explication de la conception. n Opération: l’ensemble des transformations que l’apprenant maîtrise et qui lui permettent de mettre en relation les éléments du cadre de référence et ainsi de produire et d’utiliser la conception. n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

c’est l’organisation mise en place à partir du cadre de référence et des opérations mentales. Elle permet de donner une cohérence ( enchaînement logique ) sémantique ( qui étudie le sens)à l’ensemble et par là produit le sens de la conception ( des liens logiques établis entres les différentes conceptions principales et périphériques ) réseau sémantique : formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Schéma Cadre de référence Opération: ensemble de transformations que l’apprenant maîtrise signifiants ? Réseau sémantique Série de questions conception problème formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les origines des conceptions peuvent être très variables Préoccupation ( angoisse ) affective. n Entachées d’anthropomorphisme n ( représentation de dieu sous les traits d’un être humain ) n Résident dans le langage. un mot a plusieurs sens et que l’un demeure dominant ex: caractère Liées a la prédominance de l’analogie ( similitude ) et de l’image. n Le fruit d’une explication partielle. n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda Qui s’impose comme explication globale

la réflexion didactique souligne que, pour un enseignement efficace, il est essentiel de prendre en compte les conceptions et de considérer que chez tout apprenant et avant tout apprentissage un savoir est déjà là. q Certaines conceptions sont des obstacles à l’apprentissage, d’autres peuvent être comme des étapes à dépasser. q Il est nécessaire d’identifier les conceptions à partir des données recueillies dans le but de les transformer. q formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Giordan et De Vecchi font remarquer n La conception est à la fois: ü Complexe. ü Dynamique. ü Évolutive. n La conception est le processus d’une activité mentale réelle. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Une conception est un élément personnalisé, socialisé, contextualisé et susceptible d’évoluer, correspondant à une stratégie de l’individu et pouvant se rapporter tant à un processus qu’au produit de ce processus formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Ensemble des conceptions Expression: - Verbale. - Comportementale. - Des réalisations. Mémoire de travail -Dialogue. -Apprentissage. -Réalisation d’une tâche Les conceptions mobilisées lors d’une situation précise sont : les conceptions conjoncturelles formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Représentation des Connaissances scientifiques connaissances interaction Le système de valeurs ( droits, devoirs et idéologie ) conception Pratiques Professionnelles Ou sociales pratiques valeurs formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

La préconception peut être une source de l’erreur Le courant est un déplacement d’électrons préconception Le courant est un déplacement d’électrons transportés par des ions Le courant est un déplacement d’ions en solution conception Concept enseigné formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Conception et erreur n Les conceptions sont les traces de notre histoire familiale, socioculturelle, scolaire, c’est ce qui nous reste …, lorsque tout est oublié n 1. 2. Les erreurs sont des traces observables de processus non observables ce sont des conceptions. L’erreur n’est pas l’effet de l’ignorance. Elle est le résultat de tout un système de conceptions formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Statut de l’erreur L’erreur Ø Erreur anecdotique ( qui ne touche pas à l’essentiel, marginal ): réponse due à une rupture de contrat. Ø Erreur génitrice (mère, cause). q Enjeu psychologique Ø Valeur morale, fait mal… Ø Enseignant: dédramatiser l’erreur, instituer un droit à l’erreur q formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Statut de l’erreur suite q Ø Ø 1. 2. Enjeu didactique: Rapport enseignant-erreur. Ce qui est erreur pour l’élève est échec pour l’enseignant. Béhaviorisme; l’erreur est à éliminer. Constructivisme; l’erreur révélatrice d’une hypothèse, conception à faire évoluer. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

l ‘erreur n’est pas un synonyme d’incohérence L’erreur est plus informative que la réponse exacte. « C’est un privilège de pouvoir se tromper, une chance d’avoir quelqu’un qui se trompe parce que grâce à lui on va pouvoir analyser, rectifier l’erreur, ce qui est une vrais situation d’apprentissage » Meirieu formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Cette cohérence se traduit de 3 manières n n Cohérence intra-sujet: le même sujet commet régulièrement la même erreur lorsqu’il doit résoudre la même opération, y compris dans des intervalles de temps importants. Cohérence inter-sujet: la même erreur est fréquemment commise pour la même opération par différents sujets. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Caractère prédictif Étant donné les erreurs commises à des problèmes précédents, on peut prédire (prévoir) de manière relativement certaine les réponses erronées (inexactes)ou non à d’autres opérations formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Objectif des didacticiens formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’erreur est une information permettant à l’élève de changer son modèle explicatif. n On ne veut pas un élève qui sait, mais un élève qui sait pourquoi il sait et pourquoi il ne sait pas. n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’enseignant face aux erreurs n ü Ø Ø Ø 3 niveaux d’interactions: Avant l’apprentissage. Éviter les situations douteuses. Multiplication ( opération qui augmente le nombre ) 2*1=1; 2*2=4; 2*3=6; et 2*0. 5=1 Pendant ( au cours ) l’apprentissage. Se baser sur l’erreur pour l’évoluer (corriger). La nécessité de l’arrêt du cours est bénéfique. Après l’apprentissage. Remédiation différenciée. Situation permettant un feed-back. Ne pas donner la réponse, refaire les mêmes exercices redire la même chose etc. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Contrat didactique relation enseignant-élève formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Du dialogue éducatif au contrat didactique n n n Interaction sociale en terme d’économie Confrontation interpersonnelle ( coût, bénéfice, dépense d’énergie…) perspective équilibre optimal (La perspective est l’équilibre idéal) Relation pédagogique Utilisation maximale des ressources de chacun formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Contrat didactique Brousseau 1986 Le contrat didactique est le résultat des négociations des rapports établis explicitement et/ou implicitement entre: Ø un élève et un groupe d’élève, Ø un certain milieu et un système éducatif, aux fin de faire approprier aux élèves un savoir constitué ou en voie de construction Il définit le rôle de chacun dans la gestion des savoirs Prévoir des ruptures n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Du dialogue éducatif au contrat didactique dialogue éducatif Insiste sur la forme asymétrique de la relation n Le professeur domine? Les années 70 - le savoir - le sens du dialogue q Le disciple ( lycéen, élève ) ignore - le savoir - le sens du dialogue Un dialogue symétrique est-il possible? n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Contrat pédagogique ( suite ) n n L’ensemble des règles de vie en vigueur dans la classe Règle de l’organisation de la classe et des habitudes de travail ( certaines règles clairement énoncées et d’autres implicites ) La nature du contrat n’est pas liée à une discipline Il permet à la pratique d’enseignement de se produire dans les meilleurs conditions relationnelles possibles formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Attitude naturelle d’un élève en classe n Comprendre le contrat qui régit les rapports entre le professeur, l’activité et lui-même Cherche à découvrir l’intension du professeur Fonde des stratégies sur demande habituelle du professeur Ne garantie pas une réelle activité scientifique n Ne cherche pas à comprendre le problème n n n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Effet visible d’un mauvais fonctionnement du contrat didactique n n n n Le professeur tente à vouloir réussir l’élève à tout prix ( peur d’autres contraintes ) Aide excessive Aplanir toutes les difficultés devant les élèves Accepter des réponses de tout genre, baisse des exigences, changement de la nature du savoir (effet topaze) Le professeur propose des questions banales pour des causes banales (effet Jourdan) Le professeur modifie sans prévenir son système de notation ( quand les notes ne sont pas bonnes ) Autorise l’utilisation de la calculatrice, du dictionnaire (contrairement aux habitudes) formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

En didactique penser l’enseignement en terme de concepts formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Niveau de formulation d’un concept en didactique n v v v Les concepts permettent de : Rassembler les savoirs acquis mais dispersés Rendre cohérent les conceptions des élèves Les faire évoluer ( changer, modifier) Exemple: le concept d’évaporisation / condensation permet d’utiliser ( brouillard, marais, ébullition, état de la matière…) formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

suite Niveau de formulation d’un concept Plusieurs énoncés d’une même notion selon des niveaux scolaires et les termes du programme et selon les représentations des élèves formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Objectif obstacle ( conseil ) Les obstacles à l’apprentissage qui font que certains apprenants se trouvent en difficultés n Les repérer et les transformer en objectifs Ø Franchir l’obstacle est décisif pour la progression Accéder à un niveau supérieur de formation n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Autres concepts utilisés en didactique formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Trame ( tissu ) conceptuelle Outil de mise en forme didactique n Il explicite ( manifeste ) la structure du savoir pour construire la démarche (allure) et la programmation (planification) ceci se fait à partir v Du niveau de formulation d’un concept v De l’analyse apriorique de l’objet d’enseignement n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Objectif obstacle Qu’est-ce qu’un obstacle? formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’obstacle est une connaissance qui produit des réponses adaptées dans certaines situations fréquemment rencontrées mais qui peut être fausse dans une autre. l’obstacle résiste aux contradictions et à l’établissement d’une connaissance meilleure formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les caractéristiques d’un obstacle n n n Une connaissance et non absence de la connaissance Permet de donner des réponses adéquates à certains problèmes ou classes de problèmes Conduit à des réponses erronées ( fausse ) dans d’autres types de problèmes Présente une résistance à toute modification ou transformation et se manifeste de manière récurrente ( répétitive ) Le rejet de cette connaissance aboutira à une connaissance nouvelle formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Types d’obstacles n n n Obstacles psychologiques ( développemental ) Obstacles épistémologiques (rupture entre la vie quotidienne, croyances et la connaissance scientifique ) Obstacles didactiques ( transposition didactique ) Obstacles relatifs à certains cas pathologiques ( maladie ) Obstacles sociologiques ( accès inégal au système éducatif, inégalité de la réussite scolaire en fonction des origines ou en fonction de leurs rapport au savoir Les obstacles culturels formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les objectifs obstacles plusieurs travaux de didactique, en insistant sur la reconnaissance des obstacles et sur les modalités de leur franchissement par les élèves ont privilégié des situations d’enseignement centrées sur la notion d’objectif obstacle formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Cette démarche consiste à choisir parmi la diversité des obstacles à l’apprentissage, ceux qui apparaissent pédagogiquement intéressants et qui peuvent faire l’objet d’un dépassement formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les objectifs qu’on juge difficiles peuvent être utilisés comme étant des objectifs obstacles formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Conflit sociocognitif n n Ø Ø Ø v v q Ø Ø Ø L’interaction entre des représentations incompatibles ou contradictoires Interpersonnel Entre 2 sujets Entre 2 groupes Entre un sujet et le reste du groupe Repérer les décalages Réflexion commune pour une remise en cause Intra personnel Conflit entre 2 représentations Nécessité de réviser le système d’explication Conflit de centration formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les indicateurs des incompétences des enseignants n n Il maîtrise le savoir mais il pratique la méthode transmissive. Quand on répond par oui la leçon évolue. La relation avec les apprenants est verticale. Il organise tout dans la classe: il n’est pas démocrate. Il détruit inconsciemment sa personnalité et la personnalité de l’élève. formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Comment réussir sa fonction d’enseignant ( attention! il ne s’agit pas d’une recette ) n n n Rendre l’élève responsable de son apprentissage. L’amener à construire lui-même ses compétences Développer ses capacités d’autodiagnostic et de résolution de problèmes Favoriser les échanges et les remontées (élévations ) d’expériences Approcher la formation de leurs besoins opérationnels formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

n n n n Analyser les situations avec les élèves Se fixer des objectifs relationnels et des objectifs cognitifs. Éviter d’accaparer ( ) ﻳﺤﺘﻜﺮ la parole Veiller à dissimuler l’appréhension ﻣﺤﻮ آﺜﺎﺭ ﺍﻟﺨﻮﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ Être naturel et sincère ( authentique ) Être pieux ( animer avec respect ) et empathique ( sympathique , aimable, gentil et agréable ) Laisser la liberté aux apprenants de choisir le processus d’apprentissage formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Les élèves comme tout êtres sociaux ont besoin de repères et limites n n n Le professeur: ni ami , ni leader Ni fusion, ni camaraderie. Éviter de tomber dans une familiarité surtout avec les élèves prédélinquants On doit revaloriser le métier d’enseignant formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

QUAND ON A DES ELEVES DIFFICILES ON DOIT APPLIQUER LA PEDAGOGIE PAR CONTRAT ON RESPONSABILISE LES ELEVES DIFFICILES OU ENCORE LES PREDELINQUANTS C’est un acte individuel qu’on applique pour remédier ou pour soutenir On les familiarise petit à travailler en groupe: un apprentissage de la socialisation et du respect de l’autre formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’évaluation des acquis n n l’évaluation permet au professeur et à l’élève de savoir à chaque étape dans quelle mesure le but est atteint Chaque instant de l’intervention du professeur peut être l’objet d’évaluation formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

3 types d’évaluations diagnostique formative formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda sommative Jacques toussaint

Diagnostique Observation : - Des aptitudes - Des intérêts - Des compétences Repérage des Conceptions initiales formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

sommative vérification certification formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

renforcement formative correction formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda régulation

Les fonctions et les démarches de l’évaluation L’évaluation prédictive L’évaluation formative formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda L’évaluation sommative

L’évaluation prédictive Elle a lieu avant la situation d’apprentissage q Elle privilégie une démarche d’orientation qui vise la planification des apprentissages q Elle est focalisée sur une analyse, une recherche et une planification des conditions et des situations d’apprentissages (choix des contenus et des méthodes, sélection des outils adéquats, prédiction des résultats) q formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

L’évaluation formatrice n n C’est une forme de l’évaluation formative. Assumée par l’élève lui-même au sein d’un contrat dont il vérifie l’état d’avancement par rapport à des objectifs qu’il a définis, en accord avec l’enseignant formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda

Évaluer des objectifs théoriques et expérimentaux L’outil d’évaluation construit devra respecter au moins une contrainte v Chacune de ses phases ne devra porter en générale que sur un seul point v Mettre en œuvre un seul objectif v Une seule capacité n formation continue Ariana 5 Avril 2006 Lycée Ennasr l'élève inspecteur Abdelhafidh Ben Souda