DIVERSIFICATION ET PROFESSIONNALISATION DE LOFFRE DE FORMATION Rsultat

DIVERSIFICATION ET PROFESSIONNALISATION DE L’OFFRE DE FORMATION Résultat 5 - Séminaire de formation CPND Référentiel MESRS , Alger, le. LMD/APC 06/04/ 2015

ACTEURS DU DISPOSITIF DE MISE EN ŒUVRE DE L’OFFRE DE FORMATION

Pourquoi professionnaliser l’offre de formation universitaire?

Recouvre des enjeux sociaux • La professionnalisation est une intention sociale en formation, basée sur l’idée d’une formation tout au long de la vie (contrat de professionnalisation). • La professionnalisation est un processus, différent de professionnel et de professionnalité.

A distinguer: professionnalité de professionnalisation Préparer stricto sensu à une profession à partir d’un calage univoque entre un ensemble de situations professionnelles d’une profession et une formation est d’ordre applicationniste Dans une logique de professionnalisation, ce n’est pas la profession qui compte principalement mais la construction et le développement de l’individu (l’étudiant) dans une perspective d’expertise

Un consensus lexical et un dissensus sémantique On peut trouver 3 sens au mot professionnalisation 1 - C’est la constitution d’une profession (différent du métier), sa reconnaissance 2 - C’est la professionnalisation-formation liée à un développement des savoirs et des compétences des individus 3 - Introduit dans le champ des organisations en

Des enjeux pour les individus 1 - Constituer une profession reconnue donnant plus d’autonomie à la personne 2 - Reconnaître la professionnalité (implicite) dans le développement de l’activité professionnelle 3 - Dépasser les identités professionnelles fermées, closes

Des enjeux pour les institutions • 1 - Passer d’une logique d’offre de formation (les savoirs construits) à une logique tirée par la demande (construction du savoir par l’étudiant) • 2 - Passer de la logique du cheminement unique à la logique du résultat (plusieurs chemins) • 3 - Passer de la logique de centralisation à une logique de décentralisation (marché du travail régional)

La professionnalisation appelle les compétences Pour 4 raisons: Ancre durablement les évolutions des étudiants dans les pratiques quotidiennes Suscite une dynamique d’évolution continue de l’activité des étudiants Délègue une partie du pilotage du changement aux étudiants S’appuie sur une conception managériale de la

Les questions posées à la formation par la professionnalisation Introduire la dimension formative de l’activité à côté de sa dimension productive Réconcilier deux espaces séparés: travail et formation Réduire l’espace de transfert entre production et mobilisation des apprentissages La finalisation de l’Université dans son acte de formation doit dépasser l’assujettissement aux

Se construire un univers lexical commun: autour de l’approche des compétences

Une kyrielle de mots… Savoirs, connaissances, compétences, capacité, savoir faire, savoir être, attitudes, situations, aptitudes, skills, objectifs, habiletés, etc… Comment s’en sortir?

Pourquoi? L’APC consiste à définir les compétences inhérentes à l’exercice d’un métier ou d’un ensemble de professions et à les formuler en objectifs dans le cadre d’un programme d’études et de formation ouverte

La compétence ou les compétences Elles forment un système qui prend sens C’est une combinaison dynamique de facultés développées dans toutes les unités de formation et évaluées à différentes étapes d’un programme de formation. Certaines compétences sont liées à un certain domaine (spécifiques à un domaine d’études donné), tandis que d’autres sont transversales (communes à tous les programmes d’études). (TUNING 2010)

Les compétences (suite) Capacité, qualité ou aptitude développée par l’étudiant et qui lui appartient Regroupement ou ensemble intégré de connaissances (savoirs), d’habiletés (savoir faire) et d’attitudes (savoir être) permettant de réaliser avec succès une action ou un ensemble d’actions telle qu’une tâche ou activité de travail

Les compétences (suite 2) Pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs, connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.

Importance de la structuration compétence Importance de l’activité Importance du sens

Savoirs savants, savoirs d’action ou professionnels • Savoir: un énoncé associé à des représentations stables sur le monde et sa transformation. Il fait l’objet d’une validation sociale (vrai/faux ou efficace/inefficace) • Savoirs savants: savoirs tirés de la recherche • Savoirs à enseigner: savoirs savants traduits pour être enseignés • Savoirs d’action ou professionnels: savoirs développés dans le cours de l’action La transposition didactique comme traduction entre savoirs

Les compétences transversales sont également appelées compétences génériques ou compétences transférables ou compétences académiques générales. Elles existent en général dans tout programme d’études et peuvent être transférées d’un contexte à un autre. Ce sont des compétences qui n’appartiennent pas à un domaine du savoir spécifique à une filière universitaire

S’adapter à des situations nouvelles Cerner les exigences des situations nouvelles Modifier ses attitudes et comportements Apprécier les changements Exploiter l’information Livrer un message Apprécier l’effet de la communication Communiquer Etudiant Exercer sa créativité S’imprégner des éléments d’une situation S’engager dans l’exploration Mettre en œuvre une production personnelle Exercer son sens des responsabilités Exercer son jugement critique Faire preuve d’engagement Agir de façon autonome Faire preuve de sens esthétique

Comment passe-t-on d’une compétence spécifique à une compétence transversale? Exemple: lire un chapitre, l’analyser, le synthétiser sous forme de fiche en vue de préparer l’examen de fin d’année La multiplication de tâches comme celle-ci permet à l’étudiant d’acquérir une expertise dans le domaine de l’analyse et de la synthèse La multiplication de compétences spécifiques d’une même famille de situations permet de développer une compétence transversale Plus les tâches et situations sont variées plus la compétence devient transversale

Compétence transversale ou compétence spécifique? 1 - Ecrivez la formule de l’aire d’un triangle et expliquez 2 - Tracer un triangle rectangle 3 - Complétez le schéma en inscrivant à côté de chaque flèche la partie concernée de l’oreille 4 - Expliquez la démarche à suivre pour résoudre une équation du premier degré 5 - Enoncez les attitudes à adopter par le médecin et l’infirmière face à une mère qui amène son enfant gravement brulé

Les compétences spécifiques Appelées parfois particulières sont liées à l’exécution de tâches ou des apprentissages de contenus disciplinaires ciblés

La capacité Capacité, savoir faire, aptitude ou talent acquis ou naturel qui permet à un individu d’accomplir un acte, un travail ou une tâche avec succès. (Tuning, 2010)

Les mots et définitions à garder • • Compétences: transversales et spécifiques Savoirs (contenus à enseigner) Savoir faire ou capacité ou habileté ou aptitude Savoir être ou attitude

Référentiel. S de compéténce. S • 1) Niveau 1 : Référentiel Cycle ou L – M – D – Identifier les compétences du diplôme 5 à lister. – Identifier une échelle de compétences par niveau. • 2) Niveau 2 : Référentiel compétences transversales par diplôme L – M – D et/ou par domaine. • 3) Niveau 3 : Référentiel compétences spécifiques • 4) Niveau 4 : Référentiel compétences métiers.

Gabarit du référentiel de compétences Licence L Domaine ST Compétences transversales - Capacité à … Spécifiques Domaine SNV Métiers

Gabarit du référentiel de compétences Master M Domaine ST Compétences transversales - Capacité à … Spécifiques Domaine SNV Métiers

Déclinaison des compétences Doctorat Master Licence Ce que l’étudiant est supposé savoir, comprendre et être capable de démontrer à la fin de chaque cycle d’apprentissage.

Compétences génériques • Une compétence générique est une compétence qui est transférable d’un domaine d’étude à un autre. • L’enseignement des compétences génériques ne doit pas se faire dans des cours dédiés à cela, mais dans tous les cours et dans d’autres situations, comme les stages, les sorties, les recherches à la bibliothèque, etc.

Formulation des compétences • Analyse et synthèse : Capacité d’analyse et de synthèse utilisant les arguments logiques et les faits prouvés. • Aptitude à la communication : Capacité de communiquer efficacement et de présenter des informations complexes de manière concise oralement et par écrit et en utilisant les TIC et le langage technique approprié. • Travail d’équipe : capacité d’effectuer un travail d’équipe guidé dans un environnement de laboratoire et compétences spécifiques connexes démontrant une capacité de s’adapter à la rigueur de la discipline et de gérer son temps (y compris dans le respect des délais).

Merci pour votre attention Equipe UPMS 1 PAPS - ESRS