Dispositif pour les lves dficients visuels Difficults possibles
Dispositif pour les élèves déficients visuels
Difficultés possibles � Grande fatigabilité � Refus du handicap se manifestant par le rejet des adaptations surtout à l’adolescence, allant parfois jusqu’à masquer leurs difficultés (rejet du matériel spécifique et des moyens de compensation) � Attitude d’isolement
Accompagnement par un auxiliaire de vie scolaire 1. Aide à l’installation de l’élève dans les conditions de sécurité et de confort 2. Aides par rapport aux activités pédagogiques 3. Aider à la socialisation
1. Aide à l’installation de l’élève dans les conditions de sécurité et de confort Il est essentiel de repérer les lieux avec l’enfant et lui apprendre à s’installer Appropriation des lieux : - Visiter les lieux avec lui pour qu’il se familiarise - Aider, si besoin, aux déplacements, à se repérer et être vigilant par rapport aux escaliers, aux embûches…
Positionnement dans la classe : - Placer l’élève dans la classe en fonction de son handicap - Lui créer des repères matériels - Éviter de le changer de place
Par rapport au matériel pédagogique adapté : - Apprendre à l’élève à utiliser et à gérer seul le matériel spécifique Ex : Perkins, portable , logiciels, table inclinée, lampes et loupes…
Les sorties : - Oraliser tout ce que l’élève ne peut pas voir ou discerner correctement : anticipation des obstacles au déplacement (creux, bosses, marches, changement de surface…) ne pas hésiter, à certains moments, à décrire les lieux (mais pas tout le temps non plus, il doit en profiter comme ses camarades !)
2. Aides par rapport aux activités pédagogiques � Ne jamais faire à la place de l’élève � Aider en fonction du handicap � Attendre que l’élève demande de l’aide � Faire « avec » l’élève et non « à la place de » � Laisser l’élève se tromper � � Éviter la surprotection Laisser l’élève seul à chaque fois que c’est possible. Rester en retrait: se positionner à l’écart de l’élève
Documents : - Informer l’enseignant si l’élève éprouve une gêne par rapport au support ou, si l’élève est plus grand, l’inciter à le faire - Décrire un document que l’élève ne pourrait analyser seul - Texte lu ou document sonore Reformuler lentement, prendre des notes L’objectif est que l’élève ait accès comme les autres aux supports pédagogiques
Durant les cours : - Se mettre d’accord avec l’enseignant pour prendre en note à certains moments à la place de l’élève soit à cause de la fatigue visuelle, soit pour lui permettre de comprendre le message oral du professeur - Pour les plus grands, solliciter ses pairs pour le relais à la prise de notes, au maximum.
En EPS : - Laisser l’élève seul à chaque fois que c’est possible - Accompagnement individuel, si nécessaire ex : - Tenir la main si nécessaire, guider avec la voix - Rassurer en expliquant à l’élève ce qu’il va avoir à faire, ce qui se passe…
3 - Aide à la socialisation - Laisser l’élève seul de temps en temps. Lui aménager des temps où il est seul avec ses camarades. - L’inciter à aller vers les autres élèves Ex : un élève est autorisé à aller dans la BCD sur son temps de pause et d’autres élèves peuvent l’accompagner - Veiller à ce que l’élève ne soit pas isolé - Observation discrète mais vigilante
Conclusion � Participer à l'acquisition de l’autonomie de l’élève en situation scolaire � Ne compenser que le handicap � Ne jamais faire à la place de l’élève � Laisser l’élève se tromper
Etudes de situations Paroles d’AESH… et réponses d’AESH …!!!
« Kathy a 1/20ème de vision. Elle est aveugle, il faut tout lui transcrire en braille et en relief, elle ne peut rien faire et il est dangereux de la laisser seule en récréation. » Oui et non: l’élève est légalement aveugle, mais elle peut sans doute se repérer plus facilement que si elle n’avait aucune vision utile. Il faut l’inciter à se servir de sa très faible vision résiduelle tout en s’appuyant sur ses autres sens.
« Marius est en CE 2, il est très lent pour écrire. J’écris à sa place pour qu’il aille au même rythme que ses camarades de classe. » C’est inexact: même s’il est très lent, ce qui est souvent le cas, il faut que Marius acquière de la vitesse et c’est en s’entraînant qu’il y parviendra. Il faut doser la quantité d’écriture manuscrite qu’on lui demande, voir à quel moment il peut utiliser le matériel informatique en classe.
« Mon nouvel élève malvoyant est très myope. J’ai dit au professeur d’EPS qu’il ne pouvait pas aller à la piscine. » Ce n’est pas à vous de présenter les contre-indications médicales et ce que vous avez dit au professeur n’est pas exact: l’élève, selon toute vraisemblance, peut nager, mais ne doit pas plonger du fait des risques liés à sa condition visuelle.
« Je ne suis pas d’accord , j’accompagne Marie depuis longtemps, elle est en sixième, et maintenant on me dit que je ne dois pas me placer à côté d’elle à chaque cours et même parfois des professeurs ne me veulent pas dans la classe. » Dans l’intérêt de Marie, il est souhaitable de tendre vers plus d’autonomie. A certains moments, elle doit apprendre à travailler sans vous, seule, avec un camarade ou en demandant de l’aide directement au professeur. Vous devez toutefois assurer une veille bienveillante et pouvoir intervenir selon les besoins. Toutes ces postures seront à discuter avec les enseignants
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