DISPOSITIF DU MASTER ACREDITE Universits UCP France UNIGE

DISPOSITIF DU MASTER ACREDITE Universités: UCP (France), UNIGE (Genève), UMH (Belgique) Traces d’interactivité et communication médiatisée dans un «EIAH» : actes de langage et effet structurant du forum en contexte universitaire 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

Plan 1 -Introduction 1. 1 -Objectif recherche 1. 2 -Résultat attendu recherche 2. Problématique 2. 1 -Elément de Contexte 2. 2 - Orientation théorique et axe conceptuel 2. 3 -Question et hypothèses de recherche 3 -Méthodologie: temps 1 -4 4 -Présentation des résultats 5 -Analyse des résultats 6 -Conclusion 2012 Théodore Njingang, M. & Alain Jaillet, Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

1 - Introduction • Objectif recherche Analyser l’ effet structurant du forum numérique en fils conducteurs sur l’activité d’apprentissage des étudiants en regard des actes de langage des traces et du niveau d’interactivité • Résultat attendu Identifier les indicateurs de régulation qui contribueraient à stimuler les actes de comportement favorable à l’apprentissage en situation de collaboration médiatisée avec les TIC. 2012 Théodore Njingang, M. & Alain Jaillet, Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

2 - Problématique • 2. 1 -Eléments de contexte • 2. 2 -Orientation conceptuelle • 2. 3 -Question et hypothèse recherche 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

2. 1. a- Eléments de contexte 2. 1. 1 -Présentation dispositif §Dispositif du Master (M 1 et M 2) ACREDITE (Analyse Conception, Recherche Domaine Ingénierie des Technologies Educatives), rattaché à l’université de Cergy pontoise en France. §Un regroupement présentiel est prévu en début de formation §Modules/cours , conçus et dispensés par 3 universités européennes: UCP (France), UNIGE (Genève), UMH (Belgique). §Suivi et encadrement tutorial très prononcés (2 ou 3 tuteurs/module cours intégrant 2 ou 3 groupes d’étudiants. Soit 1 tuteur/groupe ayant une moyenne de 10 étudiant. §Formation en FAD/e-Learning, professionnalisant les enseignants et autres acteurs de la société impliqués aux projets §Une période bloquée pour l’examen de miparcours en fin de 1ère session. Déroulement de formation à l’ingénierie des examens (niveau M 1 et M 2) en présence technologies éducatives dans les campus numériques universitaires §Elle se déroule avec usage des plate francophone (CNF). forme de téléenseignement (ACOLAD et §Examen complétant les évaluations ESPRIT) développées et rattachées aux université de Cergy en France, Mons H. en intermédiaires pendant les activités prévues dans tous les modules Belgique et Genève) 2012

2. 1. b- Eléments de contexte 2. 1. 2 - Scénario pédagogique A l’instar des 2 autres universités (UCP, UMH), l’académie TECFA de l’université de Genève (UNIGE) produit 7 modules de cours dans ce dispositif du master ACREDITE. Le module sur lequel porte cette recherche est le M 371(Médiation/médiatisation… ). §La stratégie pédagogique dite socioconstructiviste met l’apprenant au centre de son activité dans ce contexte. Elle organisation les modalités 2012 d’activités en 4 axes: § 1 -Objectifs (cours et activités). § 2 -Modalité fonctionnement: basée sur les activités individuelles et collaboratives entre pairs. §Impose l’usage des outils numériques de médiatisation (Forum, Wiki, Carte Conceptuelle) correspondant à l’objectif visé dans la semaine. § 3 -Modalité d’encadrement: axée sur le Tutorat actif et proactif. §Séminaire et permanence synchrone: Chaque semaine pour le soutien pédagogique et technique des tuteurs § 4 -Modalité évaluation et échéancier: §Durée activité 3 -4 semaines et rendu d’un rapport , d’une synthèse individuelle ou en équipe en fonction du travail demandé par semaine ou en fin de module.

2. 2. a Orientation théorique et axe conceptuel L’axe conceptuels retenu se résume dans un schéma à quatre dimensions et organisé en référents théoriques comme suit : §Dimension 1 : Porte sur le concept de médiatisation de l’activité humaine et artéfact technique ou symbolique dans l’interaction langagière (Brondin, 2002; Linard, 2001). §Dimension 2 : Nous la considérons comme étant l’implémentation de la dimension 1 sous l’ angle conceptuel d’un « dispositif » selon Peraya qui le décrit en situation d’apprentissage, comme étant la relation entre « les comportements et les conduites sociales (affectives et relationnelles), cognitives, communicatives des sujets » (Peraya, 1999, p. 153; Peraya, D. , & Campion, B. 2008). 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

2. Dimensions de l’axe conceptuel (suite) §Dimension 3 : Elle articule les dimensions 1 et 2. Il s’agit de l’interactivité considérée selon Jaillet comme « le cœur de la relation pédagogique » et le sens de support de son interaction ayant un « caractère mesurable » du comportement dans le processus d’apprentissage (Jaillet, 2006, p. 955). §Dimension 4: Considérée comme la couche externe basée sur le concept de traces d’activités. Elle permet de remonter en surface les aspects des 3 dimensions précédentes comme un objet d’analyse des usage et du comportement d’apprentissage en environnement informatique ou un espace numérique. (Larose et Jaillet, 2009 ; Peraya et al. , 2009). o. L’effet placeholder et les modalités de structuration orientent l’organisation de ces traces dans un forum numérique. (De lièvre et Temperma, 2008; Henri & Rigault, 1996) 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

2. 3. Question et hypothèses de recherche Question: Comment le comportement des étudiants se manifeste-t-il au cours de l’apprentissage en regard des actes de langages et le niveau d’interactivité dans les forums numériques pré-structurés ou non en fils conducteurs ? Hypothèses: H 1 : L’effet de pré-structuration du forum numérique à un impact considérable sur les unités d’actes de langage liés à l’activité d’apprentissage. H 2 : Il y aurait par ailleurs un effet significatif du forum numérique à plusieurs fils conducteurs sur le niveau d’interactivité collaborative des étudiants 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

3. Méthodologie de recherche (Temps 1 -4) § 3. 1 -Temps 1: Choix approche et unités de langage. § 3. 2 - Temps 2: Organisation en type de forum § 3. 3 - Temps 3: Récupération des traces: Exemples traces extraites des Plateformes (ACOLAD, ESPRIT). § 34 - Temps 4: Echange et analyse des traces 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

3. 1 - Temps 1: Choix approche et actes de langage Approche fondée sur le concept d’analyse du discours et des actes de langage classées par catégorie d’unités de sens(Ecuyer, 1990, (Henri & Rigault, 1996; Quintin, 2008, De lièvre et al. , 2009). Tableau 1 : Comportement et unités actes de langage Comportement Principal Comportement Secondaire INITIATIF- REACTIF - EVALUATIF -(E) AUTO- (I) (R) Proposer Répondre Approuver Préciser Demander Questionner Désapprouver Rectifier Suggérer ……………………. ………… REACTIF(A) Sources : Travaux De lièvre et al. , (2009) 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

3. 2 - Temps 2: Organisation des traces et types de forum Tableau 2 : Organisation structurée des forums (1 semaine d’interaction). Il s’agit de présenter la création de 2 types de forum associant les références de traces correspondantes. Forum non Trace FQ 1/groupe structuré 1 question FQ 1 : = « Enumérez les différents types de document visuels (à usage à 1 Fil pédagogique) que vous connaissez, classez-les en expliquant les fondements de votre classification et donnez un exemple d'application pédagogique pour chacun. » . ou FQI : =Recher, concevoir et réaliser des documents visuels constituent une part importante du travail pédagogique. Quelle classification concernant les représentations visuelles à usage pédagogique pourriez-vous proposer en donnant un exemple dans chaque cas? Forum pré Trace FQ 1. 1 structuré 1 question TQ 11 : = Qu’est-ce à 4 fils qu’un document visuel ? 2012 Trace FQ 1. 2 TQ 12: = Quels sont les différents documents visuels rencontrés dans les textes de références ? Trace FQ 1. 3 TQ 13 : =Quels sont les fondements de classifications de différents types de documents visuel rencontrés ? Trace FQ 1. 4 TQ 14: =pour chaque type de documents visuels donnez en un exemple d’application pédagogique. Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

3. 3 - Temps 3: Plateformes et tableau d’identification des traces §Récupération du corpus de 5 traces d’activités au forum numérique sur les plateformes ESPRIT et ACOLAD §Traces de 5 groupes de travail collaboratif comptant en moyenne 10 étudiants/groupe. Groupe Nombre étudiants G 2/09. 08 11 G 1/09. 09 9 T_FQ 1/pf esprit G 2/01. 09 8 T_FQ 1. 1/pf esprit G 2/01. 10 T_FQ 1. 2/ pf esprit G 3/09. 10 T_FQ 1. 3/pf esprit G 1/09. 11 T_FQ 1. 4/pf acolad 2012 Identification traces correspondantes T_FQ 1/pf esprit Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

3. 3. 1 - Exemple 1: Récupération de trace d’activité au forum non structuré «T_FQ 1 » (plateforme esprit) Trace Master M 2 Cours M 371 Médiation/médiatisation/Promo Janvier 2009/Forum groupe 1_Sy Semaine 1 : activité au forum non structuré [FQ 1= 1 question (1 fil)] Remarque: La taille de cette trace est partielle dans cette fenêtre 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

3. 3. 2 - Exemple 2: Récupération traces d’activité au forum structuré «T_ FQ 1. 1…FQ 1. 4 » (plate forme esprit) Trace Master M 2 Cours M 371 (promo Janvier 2010) : activité au forum groupe 2 Semaine 1/FORUM FQ 1. 1. . . FQ 1. 4= (1 Question pré structurée en 4 fils conducteurs). Remarque: La taille des 4 traces n’est pas totale dans cette fenêtre où les seuls les fils apparaissent. 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

3. 3. 3 - Exemple 3: Récupération de trace activité forum structuré « FQ 1. 1…FQ 1. 4 » Trace activité plateforme ACOLAD Semaine 1 : activité au forum non structuré [FQ 1= 1 question (1 fil)] Remarque: La taille de cette trace est partielle dans cette fenêtre 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

3. 4. Temps 4: Echange et analyse des traces §Analyse des échanges au forum structuré et non structuré à partir des traces d’activités correspondantes. §Analyse en fonction des actes de langage (cf. au tableau 1) §Valeur mesurée des unités d’apparition des actes indiquées par le comportement secondaire (cf. Tableau 1). §Analyse à partir du croisement des modalités (type de forum) et (comportement principal) dans un Tableau de contingence. 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

4. Présentation des résultats : Tableau 3 : Proportion messages (MS, FM) en fonction du type de forum 5 groupes /48 étudiants Type messages Total Message en fonction type forum message 375 Tous messages au forum ………………… Forum non structuré Forum pré structuré Message ayant un sens (MS) 364 26, 15% 73, 85% Faux messages (FM) 1 1 7 63, 6% 36, 3% Les faux messages sont lié à l’envoi des caractères quelconques bizzares (? ? ? ///!!!§§§…) et de des blagues comme je vous aimes bien, … 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

4. Présentation des résultats (suite) : Tableau 4 a : Distribution messages direct à l’apprentissage en fonction (type forum, actes de langage) Interaction (fréquence messages au forum en fonction des actes de langages) Type Forum Groupe Part. I R E A Total (%) FQ 1= non structuré à 1 fil G 2/09. 08 11 21 12 10 5 15, 89 G 1/09. 09 9 13 11 6 1 10, 26 FQ 1. 4=Pré G 2/01. 09 structuré à 4 fils G 2/01. 10 8 28 19 5 2 17, 88 10 30 28 4 2 21, 19 10 51 40 10 4 34, 77 47, 35 36, 42 11, 59 4, 64 100 G 3/09. 10 Total (%) Légende : I =acte initiatif ; R= acte réactif ; E=acte évaluatif ; A=acte auto 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique réactif internationale TICE, Montréal 2012

4. Présentation des résultats (suite) : Tableau 4 b : Distribution messages direct à l’apprentissage en fonction (type forum, actes de langage) Légende : I =acte initiatif ; R= acte réactif ; E=acte évaluatif ; A=acte auto réactif 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

4. 1 - Tableau 5 a- Effet structurant du forum sur les actes du langage et le comportement -Choix de 4 forums en pairs (2 structurés, 2 non structurés) comprenant un nombre équivalent d’étudiants actifs au débat: 10/groupe (cf. tableau 4 b). -Croisement des modalités (type de forum) et (comportement principal) -Valeur mesurée en fonction des indicateurs d’apparition des actes du comportement secondaire (cf. Tableau 1). Légende : I =acte initiatif ; R= acte réactif ; E=acte évaluatif ; A=acte auto réactif 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

4. 1 -Tableau 5 b- Effet structurant du forum sur les actes du langage et le comportement: test d’hypothèse • -Croisement des modalités (type de forum) et (comportement principal) • - Valeur mesurée en fonction des indicateurs d’apparition des actes du comportement secondaire (cf. Tableau 1). VD (Comportement/ fréquence actes de langage) Type forum I R E A Total VI Type Forum 34 23 16 6 79 81 68 14 6 169 115 91 30 12 248 Forum non structuré FQ 1 Forum pré structuré FQ 1. 4 Total Légende : I =acte initiatif ; R= acte réactif ; E=acte évaluatif ; A=acte auto réactif ; VI =var indépendante ; VD=var dépendante FQ 1=1 seul fil, FQ 1. 4= 4 fils conducteur • Hypothèse nulle H 0: Il n'y a de différence de comportement dans les actes de langage selon que l’interaction se déroule au forum structuré ou non en plusieurs fils conducteurs. • Résultat : khi 2 = 10, 2 (seuil 7, 81 à α 1= 0, 05, ddl 3). Hypothèse d’indépendance rejetée.

4. 2 - Tableau 6 - Impact structurant du forum sur les échanges et le niveau d’interactivité - Interactions par rapport aux messages directs apprentis. (IREA) et organisationnel ou socio affectf). Choix de 4 forums en pairs (2 structurés, 2 non structurés) un nombre équivalent d’étudiants actifs: 10/groupe (cf tableau 4 b). Comportement(direct et non direct) à l’apprentissage VI Type Forum Actes (I, R, E, A)* direct à l’apprentissage Message Organisationnel, et socio affectif Totaux Forum non structuré (FQ 1)# 79 35 114 Forum structuré (FQ 1. 4)# 169 16 185 Total 248 (82, 94%) 51 (17, 05%) 299 (100%) * I =acte initiatif ; R= acte réactif ; E=acte évaluatif ; A=acte auto réactif ; # FQ 1=1 fil, FQ 1. 4=4 fils • Hypothèse nulle H 0: Les activités dans les deux situations du forum ont la même influence sur les échanges et le niveau d’interaction. • Résultat: khi 2 = 24, 2 (seuil 3, 84, α= 0, 05, ddl 1). Hypothèse d’indépendance H 0 rejetée. 2012

5 a- Analyse des résultats: Volet 1 • -Le tableau 1 affiche un forum pré structuré en plusieurs fils conducteurs ayant une faible intensité de faux messages (36, 3%), contrairement au forum non structuré (63, 6%). • -Le niveau d’interactivité est plus élevé (56, 96%) contre (26, 17%) pour un forum non structuré (cf. tableau 4 a • -C’est un signe que les étudiants sont plus portés aux échanges collaboratifs porté sur l’apprentissage dans le 1 er cas. 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

5 b- Analyse des résultats: volet 2 • -Les unités d’actes réactifs ( R ) et Initiatif (I) sont dominantes dans les 2 types de forum de selon le tableau 5 a. • -Il ressort aussi du tableau 5 a que les intensités d’actes Initiatifs (I) et réactifs (R) du forum structuré sont nettement supérieure et représentent environ [47, 9% (I) 40, 31%(R)] contre [43% et 29%] (non structuré). • -Par ailleurs l’unité Evaluative est élevée dans le forum non structuré (environ 20%). Plus du double du forum pré structuré (environ 8%). 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

5 c- Analyse des résultats: volet 3 • Ce résultat de 20% contre 8% indique les étudiants fournissent moins d’effort pour initier. • Ils se contentent simplement de désapprouver ou à approuver leurs collègues dans le débat. • Ceci peut indiquer une difficulté à produire les contenus productifs (Hewitt, 2003, Audran, 2005) • -Ce qui fait penser à la posture d’un maître qui n’est là que pour évaluer, et peut leur sembler plus simple. • -Cependant, le fait que les apprenants semblent plus (réactifs et initiatifs) dans le forum structuré, ne suffit pas pour prouver son effet sur les actes de langage et le comportement des étudiants. Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, • 2012 Montréal 2012

5 d- Analyse des résultats: Volet 4 • -Le comportement des étudiants peut aussi s’expliquer par les actions du tuteur qui doit faire respecter les consignes et les relancer pour prendre plus d’initiatives • -Ce phénomène nous rappelle l’effet du rôle jouer par le tuteur dans le contexte de ce dispositif Master ACREDITE fortement encadré et tutorié. • - Par ailleurs, notre hypothèse est ici validée à α =0, 05. Ce qui nous fait dire qu’il y’aurait un lien statistiquement significatif entre les actes de langage et un forum fortement structuré. 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

5 e- Analyse des résultats: volet 5 • -Nous relevons aussi que a 5% de marge que montre que la nature structurante du forum aurait un impact significatif sur l’intensité des échanges ou l’interactivité des étudiants (tableau 6). • Ce qui confirme le 2ème volet de notre hypothèse postulant l’effet structurant du forum sur l’intensité des échanges avec pour conséquence de stimuler l’engagement de l’apprenant. 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

6 - Conclusion: indicateurs de régulation • -Schéma des effets identifiés pour réguler et rendre l’apprentissage efficace dans les forums numériques. Indicateurs de comportement Efficacité pédagogique en contexte de collaboration médiatisée Type forum Effet de comportement Actes Forum pré Actes Initiatif-I structuré avec Actes Réactif 4 fils conducteurs Actes Evaluatif Stimule l’apprenant à plus de propositions Forum non structuré avec 1 fils Actes Initiatif-I -Faible tendance aux propositions et à l’esprit d’initiative -Difficulté à donner les contenus productifs sur l’objet d’apprentissage Actes Evaluatif (E) Forte tendance portée à approuver ou à désapprouver ce que font ses collègues -Stimule à plus de réponses -Tendance à plus de questionnement Faible tendance portée à approuver ou désapprouver ses collègues Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

6 - Conclusion et perspectives (suite) L’étude se projette: • Etendre la méthodologie à d’autres dispositifs du master pour intégrer un nombre important de traces d’activités à analyser en contexte universitaire. • Compléter l’analyse des traces avec les données provoquées, et les feedbacks ou la perception des acteurs de ces dispositifs universitaire FAD/e-Learning. 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

Nous vous remercions de votre attention 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

Références bibliographiques Brondin, E. (2002). Innovation, instrumentation technologique de l’apprentissage des langues : des schèmes d’action aux modèles de pratiques émergentes. alsic. org ou alsic. u-strasbg. fr Vol. 5, Numéro 2, décembre 2002 pp 149 -181 De Lièvre, D. , Gaëtan Temperman (2008). Trois modalités de structuration d’un forum collaboratif : comment les étudiants les jugent-ils ? , Actes du colloque "Journées Communication et apprentissage instrumenté en réseau" (JOCAIR), Université d'Amiens, 27 au 29 Août 2008, Accepté pour publication. , 12 p. Forum de discussion, opinions, outil de travail collaboratif. De Lièvre, B. , Temperman, G. , Cambier J B. , Decamps, S. , Depover, D. (2009). Analyse de l’influence des styles d’apprentissage sur les interactions dans les forums collaborarifs. In Develotte C. , Mangenot F. , Nissen E. (2009, coord. ) Actes du colloque Epal 2009 (Echanger pour apprendre en ligne : conception, instrumentation, interactions, multimodalité), université Stendhal - Grenoble 3, 5 -7 juin 2009. Henri, F. & Rigault, C. R. , (1996). Collaborative distance learning and computer conferencing. In T. T. Liao (Ed. ), Advanced Educational Technology: Research Issues and Future Potential, NATO ASI Series : Springer Herring, S. , 2004. Computer-Mediated Discourse Analysis, An approach to Researching Online Behavior. In S. Barab, R. Kling & J. Gray (Eds. ), Designing for Virtual Communities in the Service of Learning, (pp. 338 -376). Cambridge University Press Jaillet A. , (2006). L’importance de l’interactivité éducative dans les discussions synchrone numériques, Canadian journal of éducation, 29 , 4, Monréal, 2006, p. 949 -974. http: //www. csse. ca/CJF/Articles. Full. Text/CJE 29 -4 -Jaillet. pdf (récupéré le 5 mai 2010) 2012 Njingang, T. & Jaillet, A. , Conférence scientifique internationale TICE, Montréal 2012

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