DISLEXIA INDICE Definicin Causas Tipos de dislexias Caractersticas

DISLEXIA

INDICE Ø Definición. Ø Causas. Ø Tipos de dislexias Ø Características Ø Consideraciones en su detección. Ø Detección. Ø Tratamiento. Ø Anexos Ø Referencias.

DEFINICIÓN Dificultad en la ejecución y expresión de la lectoescritura, denunciada por errores gráficos.

Para ejemplificar y hacer más entendible la forma en que perciben la lectoescritura los niños con dislexia se coloca la siguiente figura en la cual vemos que el o la estudiante tiene una percepción equivocada de los símbolos gráficos, ocasionando que su aprendizaje en algunos casos sea tardío y en otras lleguen hacer nulo.

§ Inmadurez en las áreas: cognoscitiva, motriz, afectiva y social C A U S A S Internas § Neurológicas: manera en que el cerebro procesa la información. § Factor hereditario § Factor orgánico (dislexia adquirida) § Medio escolar Externas § Medio social

TIPOS DE DISLEXIAS Dislexia adquirida. Caracteriza a las personas que, aunque previamente eran lectores competentes han perdido esta habilidad como consecuencia de una lesión cerebral (Ellis, 1984). q Dislexia evolutiva. Engloban las personas que experimentan dificultades en la adquisición inicial de la lectura.

Para Thompson: las hipótesis explicativas se agrupan en dos tipos de problemas: neurológico y cognitivo. El nivel neurológico se refiere a la manera en que el cerebro procesa la información y el cognitivo se ocupa de procesos que implican representaciones internas, a nivel del pensamiento, la memoria, la percepción y el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes.

Dislexia visual. Es la dificultad que el niño posee para interpretar de forma correcta y ordenada cualquier símbolo impreso. Dislexia auditiva. Imposibilidad para hacer una conexión entre lo que escucha y lo que dice. Dislexia mixtas. Mezcla de la dislexia visual con la dislexia auditiva.

DISLEXIA VISUAL Es la dificultad que el niño posee para poder interpretar de forma correcta y ordenada cualquier símbolo impreso. Los niños afectados de dislexia visual también tienden a percibir de forma invertida los grafos o números. A estos niños se les hace difícil el poder comprender la secuencia o el orden de las cosas como, por ejemplo, tienden a saltarse el mes de octubre dado que no rima con septiembre, noviembre y diciembre; los días de la semana o su fecha de nacimiento 9. Los pequeños son incapaces de repetir las frases tal cual se les dice, ya que ellos omiten algunas palabras o las cambian por alguna parecida fonéticamente, por lo tanto, el niño pierde el sentido de lo que dice, y realiza borraduras en sus apuntes provocado por la inseguridad en lo que ve y escribe, así mismo cuando se le da cierta actividad a realizar al niño o a la niña se equivoca por la falta de ordenamiento lógico al escucharlas. Como resultante, es muy común que los niños presenten dolores de cabeza dada esta tensión a la que ellos mismos se someten.

SINTOMAS DE LA DISLEXIA VISUAL ü Confusión de secuencias ü Dificultad para seguir correctamente alguna orden ü Carencias en el lenguaje oral ü Falta de comprensión en la lectura por no comprender adecuadamente los grafos ü Ritmo lento en X actividad ya que no recuerda lo indicado ü Confusión en los símbolos ya sean letras o números ü Errores al copiar lo cual provoca borrar frecuentemente, omisión de signos de puntuación, espacios muy largos o muy cortos. ü Dificultad para repetir el alfabeto ü Intercalar palabras mayúsculas con minúsculas ü Errores al leer en voz alta, ya que suelen leer frases enteras de atrás hacía adelante. ü Inversión de palabras (se, es; le, el; la, al) ü Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee. ü Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierten letras, números y/o palabras. ü Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar. ü Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas. ü Lee y vuelve a leer sin comprensión.

DISLEXIA AUDITIVA La dislexia auditiva es la imposibilidad que el niño tiene para poder hacer una conexión entre lo que escucha y lo que dice, es decir, el niño no identifica debidamente lo que oye, por tal motivo a la hora de expresar lo escuchado en forma escrita el estudiante comete con frecuencia borraduras o tiende a intercalar sílabas, letras (consonantes o dificultad de identificar las diferencias que existen entre los diversos sonidos de las letras o las palabras lo cual los imposibilitan para asociar sonidos específicos con las representaciones gráficas de las letras provocando que en la mayoría de las veces el repita entre dientes lo que escucha para cerciorarse de lo que escribe. .

ERRORES QUE COMETEN LOS NIÑOS CON DISLEXIA AUDITIVA Ø Omiten sílabas, es decir, cuando se utiliza alguna letra más de una vez en la misma palabra el niño suele suprimir ese vocablo o sílaba Leer- ler Coordinación-cordinación Imposición-imposión Ø En otros casos el disléxico auditivo tiende a colocar sonidos no necesarios a alguna palabra. Banana-bananana Confusos-confusosos FONEMAS QUE CONFUNDEN “b” - ”d” “s” – “z” “d” - ”t” “b” - ”p”

CARACTERÍSTICAS DE LAS DISLEXIAS Estas faltas no deben servir para hacer un diagnóstico. Hay niños que, al comenzar a escribir y a leer cometen este tipo de errores y luego los superan de una forma espontánea. Otros niños auténticamente disléxicos, los cometen con muy poca frecuencia. Omisiones: “dedo – deo”; “madre – mare”. Rotaciones: “b” por la “d”; la “p” por la “q”. Inversiones: “la” por “al”; “los” por “sol”. Confusiones: Especialmente confusiones auditivas entre consonantes fuertes y débiles, duras o vibrantes. Por ejemplo: la “f” con la “v”, la “t” con la “d”. Disociaciones: Cuando separan sílabas de una palabra y las unen a la palabra siguiente. Se producen principalmente en la escritura. Sustituciones de palabras: el niño utiliza unas por otras, a veces repitiendo aproximadamente el sentido u otras con total descuido de la composición del texto. Contaminación: “porun” en vez de “por un”, “deramilletes” en vez “de ramilletes”.

CONSIDERACIONES EN LA DETECCIÓN. 1. No es posible realizar el diagnóstico de la dislexia antes de los siete años o siete y medio, puesto que antes de esta edad no se pueden distinguir las malas iniciaciones a la lectura y las inaptitudes establecidas que son las únicas dislexias verdaderas sobre las que actuar a través de la reeducación. 2. Es imposible predecir la dislexia antes del aprendizaje de la lectura. 3. Las llamadas faltas “características” de la dislexia no pueden servir para hacer un diagnóstico porque, por una parte, muchos niños cometen estas faltas de un modo pasajero al principio de su aprendizaje y, por otra, hay muchos disléxicos que no las cometen. 4. Dos de cada tres niños disléxicos presentan trastornos de conducta. Los trastornos de conducta y el desorden afectivo son pues, actitudes reaccionales ante la dislexia y no pueden en absoluto considerarse como causa de esta última, no son sino una consecuencia. 5. Una de las mejores maneras de diagnosticar la dislexia (siempre que la inteligencia del niños sea normal) es la de practicar una serie de test o un test de leximetría, que permitan explorar sistemáticamente la aptitud léxica del sujeto en atención.

DETECCIÓN Margarita Nieto dice: “Antes que nada se sugiere hacer una historia clínica, la cual incluya: Antecedentes familiares. Antecedentes pre y posparto. Datos generales de la evolución del niño hasta su estado actual (comportamiento en la casa, escuela, con sus amigos etc. ). En seguida, se recomienda aplicar las siguientes pruebas: PRUEBAS DE LATERALIDAD: Indica la dominancia de la mano (prueba de lateralidad de René Zazzo). PRUEBAS PROYECTIVAS: Roscharch, Machover, CAT, HTP (siglas en ingles de casa, árbol, persona). Por medio de estas pruebas se procurará obtener suficientes datos que expliquen el medio del niño, es decir, sus condiciones y adaptación con su espacio, familia, amigos, escuela, etc. , y su estado emocional. PRUEBA PARA LA COORDINACIÓN MOTORA: Rutgens esta prueba indica la capacidad de manejo de las funciones de todo su cuerpo.

PRUEBA DE C. I. : Mide el coeficiente intelectual del niño así como la capacidad global del individuo para relacionarse con su entorno, dentro de ésta se encuentra el Wisc, Raven, etc. PRUEBA DE BENDER: Esta evalúa el desarrollo motor y visual, al mismo tiempo que se le puede considerar a ésta como prueba proyectiva. PRUEBA DE LENGUAJE: Evalúa el nivel o bien la fluidez de lenguaje del niño, determinando si la capacidad de expresarse verbalmente es la adecuada para la edad cronológica del niño (Peabody Picture Vocabulary Tets; Test parciales de lenguaje de Alice Descoeudress) MADURACIÓN 2 : Prueba de Filho. Esta se aplica en México cuando se va a ingresar a la primaria, esta prueba mide: La coordinación viso-motora. Memoria.

PRUEBAS DE MADUREZ: VISAM 3. Se aboca a lo: Verbal. Intelectual, social, afectivo y motricidad. Otra prueba de Madurez es la de Marianne FROSTING (se aplica a niños entre los 4 y 10 años de edad). OTRAS PRUEBAS. El test de la doctora Elena Boder consiste en dictar 20 palabras en forma de lista. Esta prueba tiene como finalidad localizar al niño que posee dislexia visual, auditiva o mixta, si su velocidad en la lectura es la adecuada para su edad, si su comprensión es limitada, etc.

TRATAMIENTO Thompson. Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones, etc… Sin embargo no esta demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de la lecto-escritura, para poder avanzar y recuperar las dificultades disléxicas. Él propone el “sobreaprendizaje”, volver a aprender la lectoescritura pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.

q Quirós. Para el tratamieto propone: Terapia evolutiva, terapia correctiva y terapia remedial. q Margarita Nieto. Ella propone: terapia evolutiva, terapia directa y terapia de corrección.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

"LA CAJA DE LAS PALABRAS MÁGICAS. CUENTOS" "EL ARMARIO DE CAMILA" PALABRA (ENMASCARADA) ¿BUSCAS PALABRAS ESCONDIDAS? ¡QUÉ DIVERTIDO! En este juego de lenguaje aparece el elemento creativo de la búsqueda. La animación está montada sobre un cuento ya trabajado. PISTAS: Las palabras 2 enmascaradas de hoy las encontrarás en el cuento "Historia de un gato británico" y cumplen las condiciones: a) Vuela y no tiene plumas----> b) Tiene hojas y no se riega---> c) Negras como la noche--->

”FRASE (FANTASMA)” A partir de las siguientes pistas en nuestro cuento "Historia de un gato Británico" encontrarás una frase que cumple las 3 condiciones a la vez: a) Tiene brillo. Tiene cuatro palabras con bra. . . Está al derecho. b) c)

“REINO DE LAS SÍLABAS” En este lugar mágico sólo viven personas, animales o cosas cuyo nombre tiene la sílaba. . . mmmm. . . BRA, BRE, BRI, . . (existen otros lugares: el País de la HACHE, el País de la ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, ÑU. Lee el cuento de "Historia de un gato británico", descubrirás que estás en el País de la BRA, BRE, . . . En el "Reino de las sílabas" hay más países interesantes, el gato británico hace poco viajó al País de la CHA-CHE-CHICHO-CHU. ¡ADELANTE! Cuéntanos cosas de D. BRAULIO LABRA EMBRUJOS. La animación a la escritura está servida. Su mujer se llama: Tiene dos hijos que se llaman: ¿Cuál es su comida favorita? ¿Qué película crees que vio anoche? . . .

HISTORIA DE UN GATO BRITÁNICO En un aeropuerto de cualquier punto de Brasil, había un brécol y una breca esperando la llegada del vuelo BRO - 348 que venía de Bruselas. Ambos eran espías al servicio de la bruja Salobre. Para pasar inadvertidos leían unlibrode bricolaje. La breca llevaba un brazalete de brillantes en su brazo derecho. El aviónse retrasaba y empezaron a sentir hambre y sed, así que fueron a la cafetería de suelo brillante y platos de cobre. De pronto un hombre con aspecto de bribón les entregó un sobre y una brújula. Abrieron el sobre. Éste contenía un mensaje en clave: "El brigadier está en Bretaña con la brassía mágica". Aquello había que interpretarlo y mientras comían brevas lo descifraron ayudados por un librillo de claves de espionaje. En realidad el mensaje decía: "El gato está en Bretaña con la brassía (orquídea salvaje), objeto de la búsqueda".

REFERENCIAS. Navarete, Mariana. (1990). Trastornos escolares. Detección, Diagnóstico y Tratamiento. Gil Editores. México. Nieto, Margarita. (1984). El niño disléxico. Ed. La prensa médica mexicana. México. Quirós, Julio B. de y Della Cella M. (1984). La dislexia en la niñez. Editorial Paidós. Barcelona. Ramos, Carmen. (1997). La caja de las palabras mágicas. Cuentos. Editorial Anguval. España. Sep. (1997). Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. Comisión nacional Libros de Texto Gratuitos. México. Solera, Paola. Recomendaciones para los maestros en el servicio sobre como apoyar al niño disléxico a integrarse a la educación regular. Tesis de Licenciatura. UPN. México.