Discapacidad visual y TICs Jan 25 y 26

Discapacidad visual y TIC’s Jaén, 25 y 26 de febrero de 2008 - Gregorio Cruz Santa Bárbara, maestro especialista en discapacidad visual. - Antonio Jiménez Cuevas, Instructor Tiflotécnico.

Problema 1. - que se plantea el maestro/a que va a recibir un alumno o alumna con discapacidad visual: ¿Seré capaz? ¿Cómo lo trato? ¿Dirán algo los otros padres? Piensa más en la patología que en el niño. Problema 2. - Algunos no están preparados para trabajar con ordenadores.

Preguntas que podemos plantearnos • ¿. 1 Puede un niño ciego usar un ordenador? • ¿. 2 Cómo lo hace? • ¿. 3 Cuál es mi papel como maestro? • . 4 ¿ Qué tengo que hacer para enseñarle?

Condición indispensable para enfrentarnos a un niño/a con discapacidad visual: COMPRENDER QUÉ ES LA FALTA DE VISIÓN Y QUÉ SUPONE ÉSTA PARA EL APRENDIZAJE EN LAS DIFERENTES ETAPAS.

Ceguera y Baja Visión • Término legal: mínimo • Término funcional. para ser afiliado a la ONCE.

Término legal: Ciega es cualquier persona que tenga menos del 10% de AGUDEZA VISUAL (nitidez con la que se perciben los detalles) o una reducción del CAMPO VISUAL del 90% (todo lo que se ve además del punto concreto al que se está mirando. (

Término funcional: Dos grandes grupos referidos al manejo de las tecnologías digitales: • CEGUERA total o parcial (no ven nada o su visión es tan limitada que sólo les permite percibir la luz y por contraste, la sombra de algunos objetos voluminosos: NO PUEDEN MANEJAR LOS PROGRAMAS INTERACTUANDO CON EL RATÓN Y LA PANTALLA. • BAJA VISIÓN: pueden trabajar con la pantalla del ordenador y el ratón. Requieren configuraciones específicas, programas de ampliación, elementos de la pantalla en tamaño, color y contraste adecuado a su patología.

Los primeros años de vida.

Premisa La percepción de un niño ciego no puede compararse con la de otro niño vidente.

Configuración de la realidad Niño vidente : configura su realidad a partir de los estímulos que ve (distancia, perspectiva, relaciones entre objetos. . . integrándolos en un todo( Niño ciego : configura la realidad partiendo de estímulos aislados a los que poco a poco les da coherencia y significado. Niño de baja visión : la realidad la percibe por la vista, pero es deformada, difuminada, lejana y le cuesta darle sentido, sobre todo antes de empezar a caminar.

Necesidad de los niños con discapacidad visual: que alguien tenga voluntad de enseñárselo.

Educación Infantil y Primaria.

Premisa general: Los niños sientan las bases del aprendizaje.

Discapacidad visual: Etapa crucial para entrar en contacto con el entorno y los objetos desde la experiencia directa y desde ella, comprender el mundo y relacionarse con él.

Todos: Adquisición de las herramientas básicas del aprendizaje: Lectura Escritura

Ciegos se encuentran al margen del uso de las mismas: falta de comprensión de su uso y manejo. Consecuencia: analfabetismo tecnológico, posible situación emocional indeseable.

Educación Secundaria y Bachillerato.

Característica general de esta edad Pensamiento formal que facilita el aprendizaje a través de relaciones mentales complejas, a parte de la experiencia.

Problema ante el uso de las TIC’s: ¿Cómo interactúa el alumno o la alumna con el ordenador para confeccionar o leer un texto, un diagrama, colocar países en un mapa? . . .

• ¿Por qué y para qué va necesitar el niño con discapacidad visual el ordenador? • ¿Para qué le sirve si no ve la pantalla? • ¿Qué beneficios le puede reportar?

Porque las tecnologías digitales hoy son una herramienta para el trabajo el ocio y la comunicación.

Problema para los profesores: Hasta ahora el manejo de las tecnologías en los centros educativos ha estado limitado por cuestiones de equipamiento, formación del profesorado e insuficiencia de software educativo. A todas estas trabas hay que añadirle una para los niños con discapacidad y es la falta de accesibilidad de los programas.

Ventajas del uso de las Tic’s para las personas con discapacidad visual.

Por ejemplo: • Hacer la compra, sin tener que llevar a la vez el bastón y las bolsas. • Hacer una consulta al ayuntamiento, sin tener que saber el camino al mismo. • Leer la factura del teléfono, sin necesidad que nadie se la lea. • . . .

¿Y en la escuela? Ø Toman notas con mayor facilidad en un braille hablado o en un ordenador portátil. Ø Los apuntes se pueden enviar por correo electrónico al profesor o al maestro del equipo específico para ser transcritos. Ø Las impresoras permiten que el niño que escribe en braille lo imprima en tinta para su maestro o maestra. Ø Algunos programas y páginas web son manejables con revisores de pantalla.

Consecuencias básicas o beneficios: Autonomía Comunicación Mejora de la competencia

¿Cuál es entonces el problema? La incorporación del ordenador al aula es una realidad en muchos centros y la edad de iniciación desciende hasta la educación infantil La utilización eficiente de los contenidos insertos en los programas educativos es todavía ciencia ficción para cualquier alumno con ceguera y para muchos con discapacidad visual, con independencia de la etapa en que se encuentren.

Tic’s como herramienta de aprendizaje: el niño debe tener accesibilidad a las mismas.

Nos repetimos la pregunta: ¿Puede realmente el niño con discapacidad visual acceder al manejo del ordenador? ¡SÍ!

¿Qué necesitamos? • Herramientas adecuadas • Paciencia en el inicio de los aprendizajes • ¿Manejo del teclado? -> Es necesario • ¿Método de aprendizaje? . . . ciego • ¿Habilidad de la persona con discapacidad visual? -> costumbre de que el adulto o un compañero le informe de lo que vemos en el entorno. . . ¿qué implica. . . ? • Un programa que se encargue de contarle lo que hay en pantalla de una forma suficiente pero no invasiva.

No hay problema en el aprendizaje y la información.

¿Y en la ejecución de las tareas ?

Están en vías de solución: tabletas digitalizadoras, utilización del teclado para la solución de algunos ejercicios. . .

Dificultades del niño con discapacidad visual en el uso de las TIC’s

• Ritmo de aprendizaje y ejecución de tareas suele ser más lento en los inicios. • Imposibilidad de imitación visual para la copia del modelo presentado por el profesor -> individualización de la atención. • El lenguaje utilizado en el uso de las TIC’s es inicialmente confuso para los niños que no ven: pinchar, arrastrar, coger, soltar. . .

Necesidades que el maestro o maestra debe de cubrir.

• Explicar o sustituir auditivamente y, en su caso, mediante el tacto, todo aquello que sea imprescindible para el manejo que de las aplicaciones y la realización de las actividades. • Ofrecer la información justa. • Es conveniente ofrecer algún estímulo auditivo que permita mantener la atención en los momentos de espera. • Contar con un tiempo mayor en la resolución de ejercicios contador. La velocidad del tacto y del oído nunca es equiparable a la globalización que ofrece la visión. • Un adulto que haga de mediador entre la herramienta y el niño.

Retos • Principal : Que las tecnologías digitales sean accesibles a los niños con ceguera o discapacidad visual, no sólo en los aspectos técnicos, sino en los didácticos. • Lo deseable : Que el alumno no sólo sea capaz de manejar “su ordenador” sino que pueda compartirlo con otro.

Conclusiones • El alumno con baja visión puede acceder a numerosos programas que se encuentran hoy en el mercado. • Por el contrario, los alumnos ciegos tienen dificultades. • Implica: pedir accesibilidad a las diferentes empresas y los maestros y maestras habremos de aprender a realizar de forma accesible los programas que diseñamos por nuestra cuenta. • La ceguera supone para cada uno algo diferente y la forma en que pensemos en el niño sin visión va a estar influida por esto. Algunos lo percibirán como una dificultad insalvable; otros lo tomarán como un interesante reto profesional.

Profesionales implicados en el proceso de aprendizaje de las TIC’s.

Maestro de Aula Responsable de que cada niño de su clase cumpla con el programa educativo y que lo haga en las condiciones más óptimas para cada uno. ¿Cómo? Coordinando a cuantos especialistas tenga a su alcance para conseguir este fin. Maestro P. T. Facilitador de conocimientos de programas. Ayuda en el manejo del ordenador al niño discapacitado visual. Especialista en TIC’s Asesorar sobre herramientas que conozca: correo, procesador de textos, hoja de cálculo. . . Otros Maestro especialista en discapacidad visual. Instructor tiflotécnico.

Consejos para ayudar al niño con discapacidad visual a manejar el ordenador.

- No tengas miedo al niño ciego. - Tampoco al ordenador. - Enséñale primero el ordenador como herramienta y explícale para qué se usa. - No pretendas logros en poco tiempo. - Empieza por ejercicios muy sencillos que le hagan percibir posibilidades de éxito en la tarea. - Explícale el lenguaje que se usa ante un ordenador. - Ponte en su lugar, cuando no esté presente. Cuando esté, mejor pregúntale. - No tengas miedo de no saber. - Cuando la tarea se te haga cuesta arriba, ten un poco de paciencia y soporta la frustración de ver que las cosas a veces son difíciles. - Recuerda siempre que el objetivo es que el niño acabe siendo autónomo.