Diretoria de Ensino da Marinha Departamento de Ensino

Diretoria de Ensino da Marinha Departamento de Ensino à Distância Regina Marinato de Resende reginamarinato@piraque. org. br (21) 2104 6268 1

AVALIAÇÃO EM EAD A evolução dos diversos campos do saber: Filosofia - Educação - Psicologia - Lingüística - Psicanálise Tecnologias da Informação e Comunicação wnovo entendimento sobre o pensamento, ensino e aprendizagem e as formas de construção do conhecimento Pressuposto: w aprendizagem - se dá a partir da construção do conhecimento e da significação 2

Concepção construtivista w ERRO - passa a ser o ponto de partida não o ponto de chegada w Avaliação assume feições diversas da avaliação tradicionalmente utilizada nas escolas - muitas vezes aplicação de um teste no final do período 3

- recordar informação - transferir situações - aplicar fórmulas aprendidas - planejar problemas e - importância dos resultados interesse pelos encontrar-estratégias para processo da resolvê-los -saber - quantidade de informação aprendizagem -saber - capacidade para buscar de forma dos alunos seletiva -ordenar e interpretar informação - dar sentido/significar - transformar informação em conhecimento 4

. . . deve-se pôr a avaliação a serviço das aprendizagens o máximo possível. . . w prática avaliar – deve tornar-se auxiliar de outra – aprender w a intenção do avaliador torna a avaliação formativa w favorece o desenvolvimento daquele que aprende. 5

w considerar tanto o processo em si quanto ao seu resultado - os produtos dessa aprendizagem w levar em conta o processo em construção e não o produto acabado w competências desenvolvidas ao longo do processo w permitir a redefinição de rotas w habitus cultivado – cuidado na avaliação em EAD 6

Formativa ou processual w regulação das atividades de ensino w adaptar conteúdo/estratégias - características dos alunos w pedagogia diferenciada/individualizada w informa desenvolvimento do processo de ensino w ideal para acompanhar o EAD privilegiar a avaliação processual ou formativa em EAD 7

w Técnicas mais utilizadas: - observação - entrevista - levantamento - testagem w Instrumentos: -quantitativos - teste, prova -qualitativos - roteiro de observação, roteiro de entrevista, processofólio 8

w maior liberdade – tutor e aluno w novos desafios - credibilidade - legitimação w cobrança preparação do aluno - maior presencial w considerar aluno pró-ativo - avaliações que estimulem o processo autoral w retroalimentação 9

w grande auxílio das ferramentas da Internet: - controle de entrada no ambiente - participação no chat, fórum e lista de discussão - envio de e-mail - participação de trabalhos em grupos virtuais 10

- provas presenciais - imprescindíveis para aquelas matérias e cursos em que a aprovação final confere um certificado, titulo ou crédito de caráter oficial - Resolução nº 1 - MEC - 2001 - artigo 11º-cursos de pós-graduação lato sensu à distância - provas presenciais e defesa - enquanto as novas tecnologias não presencial de monografia garantirem outras formas de exames – 11

w controle periódico do progresso dos alunos - avaliação contínua - pode ser utilizada w mais vezes impõe a necessidade de estudo - enviar a prova ao tutor em data determinada w evita a sobrecarga de estudo - avaliação parte do conteúdo ajuda a reter aspectos - fundamentais da w comunicação bidirecional devolvidas pelo matéria tutor para correção dos erros com orientações 12

w incentivo para melhorar a quantidade do estudo futuro - conhecimento do resultado/orientações w conduz os professores/tutores e redatores às dificuldades típicas da matéria e possíveis falhas na redação de provas e materiais ( Garcia Aretio, Educación a distancia hoy. 1999, p. 437/60) 13

w propicia o desenvolvimento da independência do aluno em relação ao professor/tutor w pró-atividade do aluno w responsabilidade pela sua aprendizagem. w ideal num sistema de auto-aprendizagem. EAD Instrumento de avaliação qualitativa – 14

w “. . . o aluno deliberadamente tenta documentar para ele mesmo e para os outros – o pedregoso caminho de seu envolvimento num projeto: os planos iniciais, os rascunhos provisórios, os falsos pontos de partida, os pontos críticos, os objetos do domínio que são relevantes e as que ele gosta ou desgosta, várias formas de avaliação provisórias e finais e os planos para projetos novos e subseqüentes”. (Wolf in GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas, 2000, p. 191) 15

- através de registros de erros e correções, propiciar a auto-avaliação pelo aluno, numa perspectiva de reconstrução de conhecimento, utilizando rotas alternativas de reflexão, ao interagir novamente com o material de estudo/avaliação por ele produzido. 16

Formar acervo ativo: - avaliações -hipóteses, comparações, rascunhos - observações, informações do aprendiz de todo curso - notas, conceitos, novas hipóteses de aferição e registros quanto aos avanços do aluno poderá ser disponibilizada para professor/alunos pasta criada e aberta no início do curso/pré-teste 17

w identificar a seqüência das tentativas na busca das respostas aos questionamentos propostos; w indicação de novas leituras, exercícios e buscas em direção ao domínio daquele conteúdo; w acompanhar o desenvolvimento das atividades feitas pelo aluno; w reorientação/retroalimentação da aprendizagem. “O professor, ao acompanhar os diversos momentos do desenvolvimento dessas atividades, pode testemunhar o fluxo de raciocínio feito pelo aluno. . . torna-se possível 18 apreciar o próprio

O professor/tutor : - tem diversas possibilidades de utilizar resultados da avaliação: - . . . mais rara na escola é a de. . . atentar para as dificuldades e desvios da aprendizagem dos educandos e decidir trabalhar com eles para que, de fato, aprendam aquilo que deveriam aprender, construam efetivamente os resultados necessários da aprendizagem. LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. (2001, p. 91) deve apresentar resultado - curso, empresa ou instituição e ao interessado - o aluno 19

Considerando aspectos da avaliação formativa: w informação aos interessados é necessária para reorientar a aprendizagem, através de um retorno imediato e individualizado; w deve conter comentários sobre o desenvolvimento do seu processo de construção de conhecimento; w deve incluir comentários que expliquem a qualificação dada. 20

w apontar os erros indiscutíveis e mal entendidos- perspectiva de reconstrução, (re)significação do erro w ser um critica construtiva para evitar os mesmos erros no futuro w apresentar indicações de como melhorar as respostas w incluir a indicação de técnicas de estudo ou métodos para melhor estudar aquele conteúdo w indicar rotas alternativas de aprendizagem w conter comentários sobre o desenvolvimento do seu processo de construção de conhecimento. 21

ENSINAR w w w w w A ALEGRIA ”Ensinar é um exercício de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles, cujos olhos, aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, não morre jamais”. Rubem Alves 22