Directions dtablissement identit ou identits professionnelles Rflexions dun

Directions d’établissement : identité ou identités professionnelles Réflexions d’un professeur sur le développement professionnel de ses étudiants ADERAE – ACFAS 2008

Plan de la présentation 1. 2. 3. 4. Posture Diversité Tronc commun Développement professionnel

1. Posture n L’identité professionnelle a été importante dans ma carrière de direction d’établissement: fonction, mentor, collègues, formation, association, reconnaissance des dirigés n n Préoccupations personnelles de formation et de professionnalisation Observations, questions et début de réflexion!

Champ d’observation « C. S. D. M. » 3 e ou 4 e 3 e à 6 e Clientèle Entrée en Pendant la 2 e année en poste année en d’étudiants poste (N± 120) (2001 -07) (N± 200) Poste occupé Activités (N± 80) (N± 20) Adj Adj Dir Session d’information sur la séquence d’insertion professionnel le Cours: n. Pratique professionnelle n. Savoirs institutionnels 2 Cours: Activité d’intégration de fin de DESS A dj Dir Formation continue: groupes de codéveloppement

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2. Diversité…des identités « Un arrêt sur image d’un processus de développement » Duchesne (2003) A- De fonctions Je suis une direction ou une direction adjointe de … n n n Ordre ou secteur des établissements Caractéristiques de l’établissement: grosseur, milieu socio-économique, capacités organisationnelles Mandat spécifique donné à la direction adjointe

2. Diversité (suite, 2) B- De conceptions de la carrière n Adjoint ou directeur Directeur ou cadre n Régionalisation de l’identité ? n

2. Diversité (suite, 3) C- De cheminement n n n Intérim ou stabilité dans un poste probation succès (d’équipe, d’école, de soi) formation terminée ou en cours (alternance) les temps de l’identité professionnelle: l’avant poste, l’intérim, la direction confirmée, la direction de carrière.

2. Diversité (suite, 4) Les quatre formes identitaires des professionnels en intérim selon Voyer (2002) OSCILLANTE CONCILIANTE FUYANTE DE L’AMBITION

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3. Tronc commun Les identités se superposent… L’identité collective existe lorsque les membres d’un groupe s’identifient à quelque chose de commun. (Plante et Moisset, 2004) n n n Même cadre « légal » ? Des pratiques professionnelles communes ? Des savoirs communs ? (Brassard, 2004) Des compétences communes ? (Dupuis, 2004) Une même origine professionnelle: l’enseignement

3. Tronc commun (suite) Modèle de Gohier et al. (2001) n n « Un processus dynamique et interactif de construction d’une représentation de soi en tant qu’enseignant, mû par des phases de remise en question, générées par des situations de conflit (internes ou externes à l’individu) et sous-tendu par les processus d’identisation et d’identification. » Processus cerné par: n n « La représentation de soi comme personne La représentation de soi par rapport aux autres à la profession: soit le rapport au travail, aux responsabilités, aux apprenants, aux collègues et au corps enseignant ainsi qu’à l’école comme institution sociale. »

3. Tronc commun (suite, 2) La variable nombre d’années d’expérience à un poste de direction éclaire d’une manière particulière la construction d’une identité spécifique. (Langlois et Lapointe 2004) + Par rapport Enseignant à soi Ensemble de connaissances, Maintien avec un ajout de Reconsidération du croyances, attitudes, valeurs, dépassement de soi habiletés, buts, etc. Savoirs Au travail Temps Direction de carrière Savoirs pédagogiques et disciplinaires Savoirs transférés et savoir de gestion Savoirs d’expérience Dans un temps surtout défini Dans un temps surtout non défini Dans un temps contrôlé Succès Situation d’apprentissage: Succès et risques d’échec succès ou échecs constants Répondre de ses actes Et de ceux des autres avec Et de la mission de des ressources limitées l’établissement Réussite Aux responsabilités Direction confirmée +

+ Par rapport Aux apprenants Collègues (autres personnels) Au corps (enseignant) professionnel À l’établissement comme institution Enseignant + Direction confirmée Direction de carrière Relations en classe et en Relations générales ou surveillance avec les cas particuliers Moins de relations directes: développement des processus qui génèrent des apprentissage de qualité Voisinage et concertation Plus près si équipe de gestion ou plus loin Formation des adjoints, comités de consultations de la c. s. Relation d’autorité Partage du pouvoir Association professionnelle comme lieu de ressourcement Association professionnelle comme lieu d’engagement Influence et responsabilités Équipe-école Syndicat « protecteur » Lieu de travail: la classe Établissement comme milieu de vie et/ou l’école! Intégrée au système éducatif. Rompu aux routines (temps des négociations, projets gouvernementaux, réformes)

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4. Développement professionnel Le développement professionnel est ce qui arrive quand on devient «plus performant » dans une profession. Le développement est spiralaire …(Duchesne 2002) Il serait différent selon le moment du développement identitaire? Du développement « naturel » au développement « organisé » : la formation initiale et la formation continue. Comment tenir compte de la diversité sans perdre de vue le tronc commun?

Comment adapter le curriculum aux temps du développement de l’identité? Avant l’entrée en Débuts en poste fonction « Internat » Direction confirmée Direction de carrière Formation préparatoire Approfondissement Formation continue Séquence d’insertion Le parcours de formation actuel diffère selon les choix de l’étudiant …par exemple D. E. S. S. Formation continue La diversité des cheminements renforce la nécessité de la prise en charge de leur formation par les nouvelles directions avec un accompagnement impliquant les acteurs significatifs: réseau de collègues, supérieur immédiat, commission scolaire, association professionnelle, université.

Comment constater le développement professionnel? n n La solution à l’intégration des savoirs de formation et des savoirs d’expérience, ne serait-elle pas voir les savoirs de formation comme transformationnels? Référentiels?

Bibliographie n Brassard, A. (2004). La professionnalisation de la fonction de direction d’un établissement d’enseignement et le développement du champ d’études de l’administration de l’éducation, Éducation et francophonie, Vol 32, no. 4. n Duchesne B. (2003). Identité et développement professionnels des directions d’école. Référant à Charlier, E; Donnay, J, (2002), Namur. Document récupéré sur le web. n Dupuis, P. (2004). L’administration de l’éducation, quelles compétences? Éducation et francophonie, Vol 32, no. 4. n Gohier, C. , Anadon, M. , Bouchard, Y, Charbonneau, B. , Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif, Revue des sciences de l'éducation, Vol. XXVII, n° 1, p. 3 à 32. n Lapointe, C. , Langlois, L. (2004). Identité professionnelle et leadership en éducation. Éducation et francophonie, Vol 32, no. 4. n Moisset, J. J. , Plante, J. (2004) Administrateur et administratrice scolaire, identité professionnelle. Éducation et francophonie, Vol 32, no. 4. n Voyer, B. (2002). Formation et construction identitaire des professionnels en situation d’intérim. Thèse de doctorat, Université de Montréal.

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