DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL CARPETA DE AULA Instrucciones

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL CARPETA DE AULA Instrucciones para su elaboración en USAER y CAM AGOSTO-2014

Introducción • La Carpeta de aula es un instrumento técnicooperativo que, en el marco de la Educación Inclusiva, integra y organiza de forma sistemática elementos y evidencias del proceso de atención de la USAER y del CAM en los contextos áulico y sociofamiliar orientado a la identificación, eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan las y los alumnos en la Educación Básica.

Introducción Los rubros que conforman la carpeta de aula, se integran a partir del reconocimiento de 4 momentos de atención de la USAER y del CAM relacionados con el aula: 1)Construcción del análisis contextual: evaluación inicial, 2)Planeación y organización de los apoyos específicos a los contextos, 3)Implementación, seguimiento y sistematización de los apoyos y 4)Evaluación de los apoyos para la mejora del logro educativo.

Objetivo • Recuperar y analizar información de los contextos educativos para la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan las alumnas y los alumnos y así ofrecer elementos para el reconocimiento de las posibilidades que el entorno escolar ofrece para eliminar o minimizar dichas barreras.

Instrucciones Generales • En el caso de la USAER se registra el análisis contextual (contexto áulico y contexto sociofamiliar) de las aulas que se hayan determinado como prioritarias en colaboración con el docente de grupo en los niveles de preescolar y primaria, en el nivel de secundaria se determinarán asignaturas prioritarias y en colaboración con los docentes titulares de las mismas.

Instrucciones Generales • En el caso del CAM se determinará todas las aulas como prioritarias, es decir cada maestro de pedagogía contará con una carpeta de su aula y de manera interdisciplinaria se realiza el análisis contextual y se determinan los apoyos que las áreas de Psicología, Comunicación y Trabajo Social realizarán en estas aulas dependiendo de su población objetivo la cual ha sido derivada por cada uno de los maestros frente a grupo.

Instrucciones Generales • El responsable de resguardar la carpeta de aula es el especialista en pedagogía; el director del centro de trabajo coordina los momentos de análisis y registro del mismo. • Las áreas de apoyo son responsables de alimentarla y complementarla con la información propia de cada área desde una perspectiva amplia respecto a lo que sucede en el aula y en lo particular respecto a las alumnas y los alumnos que atiende. Todo este trabajo en un clima de colaboración y profesionalismo.

Instrucciones Generales • El registro debe ser preciso y claro, tendrá que contener sólo aquella información que permita identificar los apoyos que impacten directamente a las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, considerando que como consecuencia de estos apoyos se beneficia a todo el alumnado.

Instrucciones Generales • El director o directora de la USAER y del CAM analiza este reporte, acción que le permite definir aspectos puntuales para dar la asesoría, el acompañamiento y la orientación acorde a los requirimientos del CAM y de cada una de las escuelas bajo la responsabilidad de la USAER.

Instrucciones Generales • El registro se inicia desde el mes de agosto, se va construyendo durante todo el ciclo escolar y el seguimiento se informa bimestralmente en Educación Primaria y Secundaria en los meses de octubre, diciembre, febrero y marzo, y en Educación Preescolar en los meses de noviembre, marzo y en julio (cierre), conformándose a partir de las evidencias y productos derivados de los momentos de trabajo del proceso de atención de la USAER y CAM.

Instrucciones Generales • Es importante que las carpetas se consideren como instrumentos de colaboración y diálogo tanto en las escuelas que atiende la USAER como en el CAM, lo cual implica compartir y evaluar con la comunidad escolar los avances y obstáculos respecto a la eliminación y/o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan las alumnas y los alumnos a fin de generar acuerdos y compromisos corresponsablemente.

Instrucciones Específicas DATOS GENERALES • Se registra nombre de la escuela, nombre del maestro, grado y grupo, número de alumnos y la fecha de realización. • Se registran los nombres de los especialistas de Educación Especial que van a intervenir en el aula.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO ÁULICO Los rubros de análisis en este contexto son los siguientes: 1. Evaluación inicial de la competencia curricular de los alumnos y alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación. Se debe recuperar en este apartado los siguientes elementos: Nivel de competencia curricular: se recupera la información relacionada con los conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas logradas por los alumnos y alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación con respecto a los propósitos y contenidos de grado. Para el llenado de este rubro se deberá contar con información previa de los alumnos a partir de información obtenida por las áreas en este aspecto, como observaciones del desempeño en actividades en las que participan cotidianamente, análisis de evaluaciones realizadas por el docente de grupo y/o evaluaciones personalizadas por el especialista. Deberá Caracterizar el nivel de desempeño (concentrado de evaluación diagnóstica, perfil grupal, entrevistas, resultados de actividades y productos parciales) y haga referencia a las evidencias que tiene de las actividades, observaciones, producciones de los alumnos.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO ÁULICO. Estilos y ritmos de aprendizaje: se registra las formas, procedimientos y estrategias que los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje emplean para la construcción de los aprendizajes, para ello es necesario considerar registrar los siguientes aspectos de estos alumnos: preferencia en asignaturas, contenidos y actividades, estrategias empleadas en la resolución de problemas; materiales e interés para aprender y participación en actividades preferidas por los estudiantes, ritmo de aprendizaje, es decir el tiempo empleado por los alumnos y las alumnas para la realización de las actividades con el fin de construir aprendizajes significativos, de acuerdo con las condiciones y materiales disponibles, como con la metodología y contenidos desarrollados en el aula por el docente. Debe ser información relevante que permita a los especialistas orientar y/o asesorar sobre el establecimiento de las condiciones para un trabajo pedagógico que considere estos aspectos y en consecuencia ofrezca estrategias pertinentes y adecuadas a las necesidades de los alumnos.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO ÁULICO. Interacciones grupales: se registra la dinámica que prevalece entre los compañeros y compañeras de grupo y el docente. Tiene como objetivo conocer las relaciones que se establecen el grupo para favorecer los ambientes de aprendizaje e interacción. Dicho análisis posibilita que los especialistas identifiquen los apoyos para favorecer la relación pedagógica alumno/alumna-docente, así como para favorecer la adaptación y socialización entre el alumnado.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO ÁULICO. 2. Ambiente de enseñanza y aprendizaje: esta información se recupera de diversas fuentes tales como la planeación didáctica del docente, la observación en el aula, entrevistas con alumnado y docente, los elementos a indagar se presentan a continuación: Forma de organización del tiempo y espacio: considera la organización de los espacios y tiempo establecido por el docente en su planeación para el desarrollo del trabajo pedagógico y su articulación con lo que sucede realmente en el aula. Incluye también, la disposición de los recursos en el aula (mobiliario, material didáctico, entre otros) cuya organización debe considerar el beneficio a las interacciones, la participación y el aprendizaje. Actitudes y expectativas: registrar aquellas actitudes observadas dentro del aula, es decir las formas de actuar tanto del alumnado como del profesor ante situaciones de aprendizaje y ante situaciones cotidianas, sentimientos, comportamientos y posturas a favor o en contra ante determinadas situaciones especialmente las actitudes del profesor ante la diversidad del alumnado y hacia los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación en condición de discapacidad y con aptitudes sobresalientes, así como las expectativas que se generan en el aula con respecto a los aprendizajes.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO ÁULICO. Condiciones valorables: se registra la práctica cotidiana de valores, entre los que destacan el respeto, la tolerancia, el compromiso y la responsabilidad individual y en equipo para la realización de tareas. Es necesario registrar si estás condiciones están presentes durante el desarrollo de las actividades curriculares por lo que permitirá promover su adopción en el aula en el caso de no presentarse. Disponibilidad y uso de los recursos materiales y didácticos: se registran los recursos que el docente tiene disponibles para el desarrollo del proceso de enseñanza, su utilización o en caso requerido para diseñar materiales diversificados o específicos que permitan establecer condiciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos, especialmente de aquellos que enfrentan barreras para aprender y participar por presentar una condición de discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades para acceder al desarrollo de los aprendizajes y las competencias de los campos de formación del currículo.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO ÁULICO. 3. Desarrollo de procesos de trabajo en el aula. Implica participar corresponsablemente de la USAER con el docente en el grupo, y todo el equipo interdiscipinario en el caso de CAM, involucra las formas, estrategias, procedimientos, marcos teóricos, valores, competencias, es decir lo que el docente emplea para que las alumnos y alumnas adquieran los aprendizajes y desarrollen las competencias del grado. Análisis de la planeación didáctica: se analiza si la planeación didáctica del maestro frente al grupo está basada en los enfoques actuales curriculares, si reconoce las necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado y si es flexible, se analiza además el desarrollo del plan y programa de estudio (estrategias más comunes de trabajo, acciones que promueven la educación inclusiva y el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje) y los instrumentos, formas y momentos para el proceso de evaluación de los aprendizaje como el uso de instrumentos de evaluación de aprendizaje y el impulso de la coevaluación y de la autoevaluación del alumnado como estrategias para la mejora de los aprendizajes.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO ÁULICO. 4. Identificación y determinación y priorización de barreras para el aprendizaje y la participación: A partir del análisis de los elementos antes señalados, se visualiza en equipo las necesidades de los alumnos permitiendo con esto diseñar y planear el proceso de apoyo en el aula, pero fundamentalmente permite identificar las barreras para el aprendizaje y la participación. Para la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto áulico entenderemos aquellos factores del aula que dificulten o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y lograr determinar el tipo de acuerdo a su naturaleza y priorizar la intervención para su minimización y/o eliminación. 5. Factores que favorecen el aprendizaje y la participación e inciden de forma directa en el logro educativo: El análisis realizado también permitirá identificar todos aquellos factores que favorecen el aprendizaje y la participación e inciden de forma directa en el logro educativo, es un elemento importante que se debe considerar al momento de planear los apoyos.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR. La recuperación de la información del análisis de este contexto, le implica al especialista en pedagogía y al equipo de apoyo, con mayor responsabilidad al Trabajador Social y al Psicólogo, se deben analizar los elementos que permitan reconocer las características e impacto de la participación de las familias y su contribución en el logro educativo. Se incorpora en este análisis aspectos particulares sobre alguna o algunas familias. Los rubros en este contexto son los siguientes: Expectativas de las familias sobre la educación de sus hijos e hijas, la función de la escuela, del docente frente a grupo y de la USAER o del CAM: lo que los padres de familia esperan de sus hijos y del maestro. Sentimientos que expresan el alumno o alumna y la familia respecto a la escuela, tipo de ayudas que proporciona la familia a su hijo o hija para el logro de los propósitos escolares (espacio de estudio, horarios, apoyo en tareas), persona responsable del proceso educativo del alumno o alumna y actitudes de los padres ante las posibilidades de su hijo o hija.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR. Condiciones de las familias que favorecen el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas: tales como la dinámica familiar, sus formas de organización, los principios, valores y costumbres, así como los apoyos que ofrecen a su hijo o hija en la realización de las tareas escolares. • • • Datos de la familia (generalidades respecto a la conformación de la familia parentesco y ocupación de los integrantes). Relaciones que se establecen entre los miembros de la familia (alianzas, rechazos, dependencia, confianza, temores…) Formas de organización (horarios, obligaciones, rutinas) Principios, valores y costumbres. Situación laboral de los padres (horarios de trabajo, tiempo dedicado a la familia) Situaciones de tensión que puedan representar barreras y las obligaciones del hogar. Tipo de interés y actividades de recreación que el alumno o la alumna prefiere. Conductas del alumno a mejorar. Aspectos del desarrollo escolar de los alumnos o las alumnas.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR. Actividades en las que participa la familia dentro del aula: el nivel de participación de los padres en actividades como las clases abiertas, reuniones informativas y para firma de cartillas, así como las actividades de los programas de apoyo al currículo. Vinculación de las familias con los diferentes agentes educativos: vinculación que establece la familia con la USAER, maestros de CAM, a través del cual se brinda información relacionada con los propósitos del grado, la planeación. Apoyos que recibe en instituciones a fines a la educación, la salud, la cultura o la recreación. Relación de las familias con la maestra o el maestro de grupo: las formas de comunicación y el tipo de relación que se establece entre la familia y el profesor o profesora de grupo. Es decir si se comunican la información relevante tanto escolar como familiar del alumno o alumna en cuestión y si es oportuna esta información, si la relación es de confianza-servicio, respeto y cordialidad, una relación exenta de tensiones o si por el contrario esta relación es tensa, de poco o nulo respeto por lo que la comunicación es poco efectiva entre estos agentes.

Instrucciones Específicas ÁNALISIS CONTEXTUAL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR. Identificación y determinación de barreras para el aprendizaje y la participación: A partir del análisis de los elementos antes señalados, se visualiza en equipo las necesidades de las familias de los alumnos que enfrentan barreras, permitiendo con esto diseñar y planear el proceso de apoyo a las mismas, pero fundamentalmente permite identificar las barreras para el aprendizaje y la participación. Para la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto sociofamiliar entenderemos aquellos factores de la familia que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Instrucciones Específicas IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL El seguimiento y sistematización del impacto del apoyo de la USAER y CAM en los contextos áulico y sociofamiliar, son la base para fundamentar un proceso de evaluación con un enfoque formativo, que al cierre de cada ciclo escolar, exprese a través de un informe los avances y los logros en torno a la reestructuración de las políticas, culturas y prácticas en la gestión pedagógica orientada bajo los principios de la educación inclusiva, pero fundamentalmente en relación con la mejora de los resultados educativos de los alumnos y las alumnas, esta evaluación también comunica los pendientes y las dificultades necesarias de atender y resolver como insumo para el siguiente ciclo escolar. La planeación y organización de los apoyos cobra sentido y relevancia cuando se establece interdisciplinariamente para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en el momento de análisis del contexto escolar, áulico y socio-familiar.

Instrucciones Específicas IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL CONTEXTO ÁULICO: Bimestre y fecha de realización: se registran por bimestre, se agrega fecha en la que se realiza y el bimestre correspondiente. Apoyos planeados para el bimestre: se registran los apoyos que dan cuenta de las acciones implementadas y de su impacto en la gestión pedagógica, la mejora de las prácticas de planeación, el desarrollo curricular y la evaluación orientadas a la atención a la diversidad. Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en este contexto: se registran los logros alcanzados en función de los apoyos implementados en este contexto para la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas, es decir, se debe centrar en reconocer el impacto de su intervención y proporciona elementos que permite definir los ajustes necesarios a la intervención en las escuelas.

Instrucciones Específicas IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL CONTEXTO ÁULICO: La evaluación de los resultados deberá permitir a Educación Especial: a. b. c. d. e. f. g. h. Valorar el nivel de alcance de los objetivos de la Ruta de Mejora de la Escuela. Replantear o reprogramar las actividades a desarrollarse en un periodo determinado en este contexto. Determinar si las estrategias, actividades y/o acciones son adecuadas respecto de las necesidades del aula y de las familias o si es preciso diseñar nuevas actividades, ajustar la temporalidad o periodicidad con que se realizan o el tipo de recursos de que se dispone para la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación. Recuperar información cualitativa y cuantitativa de aquellos elementos que no fueron contemplados originalmente en el análisis contextual o en la organización de los apoyos. Valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras 
para el aprendizaje y la participación. Reconocer el impacto de sus acciones en otros destinatarios de los apoyos. Redefinir estrategias que permitan fortalecer la colaboración entre los 
profesionales de la escuela y la comunidad escolar en general. Determinar la pertinencia de las estrategias de apoyo de acuerdo con las circunstancias y 
condiciones reales de operación de la USAER y CAM así como de las características de los contextos.

Instrucciones Específicas IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR Apoyos planeados para el bimestre: se registran las acciones para favorecer la participación comprometida de los padres, madres de familia o tutores en los procesos educativos de sus hijos y para favorecer procesos de comunicación eficientes entre profesores y familias en torno al proceso de enseñanza y al aprendizaje de los alumnos y alumnas. Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en este contexto: se registran los logros alcanzados en función de los apoyos implementados en este contexto para la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas, es decir, se debe centrar en reconocer el impacto de su intervención y proporciona elementos que permite definir los ajustes necesarios a la intervención en las escuelas.

Instrucciones Específicas IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR La evaluación de los resultados deberá permitir a Educación Especial: a. b. c. d. e. f. g. Valorar el nivel de alcance de los objetivos de la Ruta de Mejora de la Escuela Replantear o reprogramar las actividades a desarrollarse en un periodo determinado en este contexto. Determinar si las estrategias, actividades y/o acciones son adecuadas respecto de las necesidades del aula y de las familias o si es preciso diseñar nuevas actividades, ajustar la temporalidad o periodicidad con que se realizan o el tipo de recursos de que se dispone para la eliminación o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación. Recuperar información cualitativa y cuantitativa de aquellos elementos que no fueron contemplados originalmente en el análisis contextual o en la organización de los apoyos. Valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras 
para el aprendizaje y la participación. Reconocer el impacto de sus acciones en otros destinatarios de los apoyos. Redefinir estrategias que permitan fortalecer la colaboración entre los profesionales de la escuela y la comunidad escolar en general.

Instrucciones Específicas INFORME FINAL En el informe final se dará cuenta del trabajo corresponsable realizado durante el ciclo escolar de todo el personal en el caso del CAM y entre la escuela y el equipo interdisciplinario en el caso de la USAER con la coordinación del director del centro de trabajo, se registran los siguientes aspectos para cada uno de los contextos: áulico y sociofamiliar. AULA Análisis del impacto de las actividades en la minimización o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación: el impacto que tuvieron las acciones de educación especial en el avance de la escuela hacia la construcción de espacios inclusivos, aquellos aspectos relevantes que permitan determinar el grado de avance en el cumplimiento de los objetivos de la Ruta de Mejora tales como los resultados de las acciones implementadas para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en el contexto escolar, los resultados del logro educativo en general, avances con relación al establecimiento de políticas, prácticas y culturas inclusivas en la escuela.

Instrucciones Específicas INFORME FINAL AULA Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje la participación, a partir de sus logros educativos: se registra la medida en la cual se minimizó o eliminó las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos atendidos en el aula, su avance en la lectura, escritura y matemáticas, así como en sus habilidades y conocimientos. Prospectiva para el siguiente ciclo escolar: comunica los pendientes y las dificultades necesarias de atender y resolver como insumo para el siguiente ciclo escolar. Conjunto de intentos sistemáticos y estudios interdisciplinarios para observar a largo plazo el futuro. Su propósito es identificar aquellos factores de cambio emergente capaz de generar mayores beneficios. Diseñar escenarios e implementar planes estratégicos de largo plazo diseñar plan de acción para alcanzar estos escenarios.

Instrucciones Específicas INFORME FINAL SOCIOFAMILIAR Análisis del impacto de las actividades en la minimización o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación: el impacto que tuvieron las acciones de educación especial en el avance de la escuela hacia la construcción de espacios inclusivos con la participación de la familia, aquellos aspectos relevantes que permitan determinar el grado de avance en el cumplimiento de los objetivos de la Ruta de Mejora tales como los resultados de las acciones implementadas para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en el contexto sociofamiliar. Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje la participación, a partir de sus logros educativos: se registra la medida en la cual se minimizaron o eliminaron las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos atendidos en las aulas p, su avance en la lectura, escritura y matemáticas, así como en sus habilidades y conocimientos.

Instrucciones Específicas INFORME FINAL SOCIOFAMILIAR Prospectiva para el siguiente ciclo escolar: se registran los pendientes y las dificultades, que resulta necesario atender y resolver como perspectiva para el siguiente ciclo escolar. Así como el registro de alumnos que tendrán que continuar con la atención de educación especial por seguir enfrentando barreras para el aprendizaje para la participación. Nombre y firma de quien elabora la carpeta de aula. Nombre y firma del director del centro.