DIRECCIN ESCOLAR EN LA LOMCE Avelino Sarasa Subdireccin

DIRECCIÓN ESCOLAR EN LA LOMCE Avelino Sarasúa Subdirección Ordenación Académica

PRINCIPIOS DE LA LOMCE DIRECCIÓN ESCOLAR La necesidad de adaptar los sistemas educativos a las nuevas demandas sociales hace que muchos países del contexto europeo, incluida España, estén adoptando medidas relacionadas con la dirección escolar, como conceder más autonomía a los centros y redefinir las funciones de la dirección de los mismos.

PRINCIPIOS DE LA LOMCE DIRECCIÓN ESCOLAR La Ley contribuirá también a reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los centros, confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administración educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión.

PRINCIPIOS DE LA LOMCE DIRECCIÓN ESCOLAR Por otro lado, se potencia la función directiva a través de un sistema de certificación previa para acceder al puesto de director, y se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas.

Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros (Artículo 122. bis) Potenciación Función directiva Refuerzo de la autonomía Proyecto educativo Proyecto de Perfil profesional Educativo de Especialización Calidad Curricular Competencias Acceso LAS ACCIONES DE CALIDAD ESTARÁN SOMETIDAS A LA RENDICIÓN DE CUENTAS POR EL CENTRO DOCENTE

Dirección LOMCE PROFESIONALIDAD LIDERAZGO PEDAGÓGICO MAYORES COMPETENCIAS O RESPONSABILIDADES PROCESO DE SELECCIÓN MAYORES ATRIBUCIONES REPRESENTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN RENDICIÓN DE CUENTAS

PROFESIONALIDAD NUEVAS COMPETENCIAS PERFIL PROFESIONAL FORMACIÓN ESPECÍFICA ACCESO

DIRECCIÓN PROFESIONAL CERTIFICACIÓN PREVIA PARA ACCEDER A LA DIRECCIÓN Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134. 1. c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como de los correspondientes cursos de actualización de competencias directivas.

Atribuciones de la dirección art. 122. bis a) Establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de personal funcionario docente, así como para la ocupación de puestos en interinidad. b) Rechazar, mediante decisión motivada, la incorporación a puestos en interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas. Esta decisión deberá ser refrendada por la Administración educativa correspondiente. c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera definitiva por funcionario de carrera docente, y exista financiación adecuada y suficiente, proponer, de forma motivada, la prórroga en la comisión de servicios del funcionario de carrera docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma provisional …

RENDICIÓN DE CUENTAS El nombramiento de los directores podrá renovarse, por períodos de igual duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluación serán públicos y objetivos e incluirán los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que hace referencia el artículo 144, realizadas durante su mandato, que, en todo caso, considerarán los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto y el seguimiento de la evolución en el tiempo. Las Administraciones educativas podrán fijar un límite máximo para la renovación de los mandatos.

LIDERAZGO EDUCATIVO

INFORMES TALIS El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de política educativa a nivel internacional, por su trascendencia de cara a mejorar los resultados académicos al influir en las motivaciones y en las capacidades de los profesores, así como en la situación y el ambiente escolar. En este sentido, la OCDE indica que una dirección escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación, en la medida en que se considera uno de los puntos clave para la mejora del liderazgo escolar.

PRINCIPIOS DE LA LOMCE DIRECCIÓN ESCOLAR Las investigaciones de la última década sobre liderazgo y dirección subrayan de forma unánime la correlación entre el ejercicio de un liderazgo educativo y los resultados de éxito de los alumnos y en la consecución de los estándares de calidad en todos los contextos sociales.

INFORME TALIS (OCDE, 2009) Dos modelos de dirección: Pedagógico y Administrativo TALIS resalta la importancia que el liderazgo escolar tiene para favorecer la eficacia del trabajo de los profesores. Por ello, analiza los modelos de dirección y los cambios y las tendencias que se han venido produciendo en fechas recientes, así como su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El análisis se centra en los dos modelos principales de liderazgo escolar: el que pone el énfasis en lo administrativo y el que lo hace en lo pedagógico.

INFORME TALIS España obtiene la puntuación más baja en liderazgo pedagógico. En liderazgo administrativo, España se sitúa también por debajo de la media TALIS; es decir, los directores españoles ejercen un moderado liderazgo administrativo en comparación con sus colegas TALIS, por encima de Dinamarca, próximo al de Bélgica, pero a importante distancia de Portugal, Italia o Noruega.

LÍDER ADMINISTRATIVO El seguimiento que hace del cumplimiento de las normas La bondad de las soluciones adoptadas al elaborar los horarios La planificación de las clases El ambiente de disciplina y clima de trabajo conseguido en el centro • Comunicación al profesorado de las instrucciones y de los enfoques de enseñanza aprobados por las autoridades • Dedicación de su trabajo a mejorar la capacidad docente de sus profesores • Traslado a las familias iniciativas y nuevas ideas para favorecer su participación y mejorar su implicación • •

Líder pedagógico La dirección colabora y dirige al profesorado en el proceso de enseñanza, en la mejora de la práctica docente, en el trabajo de los alumnos y en las actividades de la clase. La dirección tiene entre sus prioridades la elaboración de objetivos educativos y el desarrollo del currículo en su centro, si favorece que la formación del profesorado y su trabajo estén orientados por dichos objetivos y si se utilizan los resultados de los alumnos para revisar estos objetivos educativos y adaptar el currículo. La dirección apoya a los profesores cuando se enfrentan a dificultades educativas en su clase.

• En muchos casos, el mayor tiempo disponible se dedica a las funciones administrativas y burocráticas dejando tareas que son las que inciden en un mejor funcionamiento de los centros • Por eso se requiere redefinir las habilidades y competencias que debe adquirir y desarrollar toda persona que ejerce la dirección, determinar cuáles son las funciones relacionadas con una mayor eficacia directiva y que inciden en la mejora y en los resultados

Talis 2013 Tareas Administra tivas Enseñanza Relaciones Alumnos Relaciones Familias Relaciones Admon

TALIS 2013 Los directores manifiestan que supervisan frecuentemente el trabajo de las aulas

TALIS 2013 Los directores dicen que deben intervenir para resolver problemas en las aulas

Dirección. COMPETENCIAS – LOMCE articulo 132 – LOE • Asume competencias del Consejo Escolar – Aprobar los proyectos y normas a las que se refiere el capítulo II del titulo V de la LOE – Aprobar la Programación General Anual – Decidir sobre la admisión de alumnos – Aprobar la obtención de recursos complementarios • Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos (LOE)

COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

Director líder del proyecto educativo La dimensión pedagógica del desarrollo del liderazgo ha sido subrayada recientemente como una labor esencial de la dirección escolar que debe poner mucho más énfasis en este aspecto que en tradicional de los aspectos administrativos y burocráticos a los que la dirección escolar dedicaba la mayor parte de su tiempo.

LIDERAZGO • • Énfasis en el conocimiento de sí mismo Énfasis en la visión estratégica Énfasis en las personas Énfasis en el aprendizaje y en el logro

Énfasis en el conocimiento de sí mismo – Conocerse a sí mismo es la el primer paso para liderar un equipo – Competencias personales, competencias sociales, autoconciencia, autocontrol, autoconfianza, empatía, motivación, competencias sociales

Énfasis en la visión estratégica • Competencia para prever resultados y orientar sus actuaciones hacia un fin con objetivos propios y recursos adecuados • Visión estratégica y saber plasmarla en un plan y proyectos a medio y largo plazo, que permitan al centro y a la comunidad educativa, saber en la dirección en la que van, hacia donde les dirigen.

Énfasis en las personas Liderazgo emocional Considerar que todas las personas son importantes Pensar en las necesidades personales del profesorado Ayudar al profesorado en su desarrollo y en su labor al profesorado Establecer bien las relaciones con sus colegas Sintonizar con los sentimientos de las personas y los encauza en una dirección emocionalmente positiva. • Empoderamiento, se intenta partencia el talento y las habilidades de cada persona. • • •

Énfasis en el aprendizaje y en el logro – Dirigir y coordinar los procesos de enseñanza y aprendizaje – Preocupación por los resultados de los aprendizajes del alumnado – Estimular la motivación y responsabilidad en el profesorado y en los estudiantes. – Mejorar la enseñanza y no aceptan excusas para el incumplimiento de las metas fijadas. – Ayudan a los profesores a entender cómo pueden trabajar de mantener más efectiva con sus alumnos y esto aumenta la certeza de los profesores de que pueden lograr una diferencia.

LIDERAZGO • Durante mucho tiempo los directores han delegado su competencia de dirigir y supervisar el aprendizaje de los estudiantes • Esto ha motivado que el profesorado no siempre acepte o asuma el liderazgo de la dirección

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA ELABORACIÓN CONCRECIONES DEL CURRÍCULO GESTIÓN DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y SUS RESULTADOS Coordinación, Asesoramiento Supervisión Seguimiento Supervisión Coordinación Evaluación

LEY MODO SELECCIÓN LOECE CONCURSO DE MÉRITOS COMISIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN LODE ELECCIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR LOGSE LOPEG CONCURSO DE MÉRITOS COMISIÓN ADMINISTRACIÓN-COMUNIDAD EDUCATIVA LOCE CONCURSO DE MÉRITOS COMISIÓN ADMINISTRACIÓN-COMUNIDAD EDUCATIVA LOE CONCURSO DE MÉRITOS COMISIÓN ADMINISTRACIÓN- COMUNIDAD EDUCATIVA LOMCE CONCURSO DE MÉRITOS COMISIÓN ADMINISTRACIÓN-COMUNIDAD EDUCATIVA

Binomio: profesionalidad y legitimidad democrática En la medida que se ha dado mayor importancia a la profesionalidad de la dirección, se ha disminuido en el nivel democrático en su selección

S E L E C C I O N Participación de la Comunidad educativa Requisitos Concurso de méritos

REQUISITOS ACCESO A LA DIRECCIÓN Artículo 134 ANTIGÜEDAD DE 5 AÑOS, COMO FUNCIONARIO EN LA FUNCIÓN PÚBLICA DOCENTE IMPARTICIÓN DE CLASE, DURANTE AL MENOS 5 AÑOS COMO FUNCIONARIO DE CARRERA CERTIFICADO ACREDITATIVO DE HABER SUPERADO EL CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA PROYECTO DE DIRECCIÓN

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN Artículo 135 COMISIÓN DE SELECCIÓN REPRESENTANTES DE LA ADMINISTRACIÒN PROPORCIÓN MAYOR DEL 50% PROPORCIÓN REPRESENTANTES DEL CENTRO MAYOR QUE EL 30% MENOR QUE EL 50% REPRESENTANTES DEL CLAUSTRO DEL PROFESORADO AL MENOS EL 50%

MÉRITOS PPROFESIONALES PROYECTO DE DIRECCIÓN MERITOS ACADÉMICOS VALORACIÓN VALORACION LABOR DOCENTE POSITIVA EN ACCIONES DE CALIDAD EXPERIENCIA Y VALORACIÓN POSITIVA PREVIA EN EQUIPO DIRECTIVO LABOR PREVIA DESARROLLADA EN EL CENTRO

Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común CAPÍTULO II. ÓRGANOS COLEGIADOS Artículo 22 Artículo 23 Artículo 24 Artículo 25 Artículo 26 Artículo 27 Régimen Presidente Miembros y responsabilidades Secretario Convocatoria y sesiones Actas

Características generales de los cursos de formación y de los de actualización de competencias directivas • Ministerio de Educación y Comunidades Autónomas • Dirigidos a la adquisición de las competencias necesarias para ejercer las funciones propias del puesto de director o directora de los centros docentes públicos • Parte teórica y una parte práctica • Estructura modular • Validez en todo el territorio nacional • Validez para ocho años. Necesidad de actualizar • Duración mínima de los cursos de formación será de 120 horas

Características generales de los cursos de formación y de los de actualización de competencias directivas La superación de un curso de actualización de contenidos en ningún caso será necesaria para la renovación del nombramiento de directores, pero podrá ser tenida en cuenta en como mérito en los procedimientos de selección de directores.

Características generales de los cursos de formación y de los de actualización de competencias directivas Los cursos serán impartidos y supervisados y sus módulos evaluados por personal con acreditada competencia en la materia, perteneciente al Cuerpo de Inspectores de Educación o al Cuerpo de Inspectores al Servicio de la Administración educativa, directores y directoras de centros docentes, personal docente e investigador universitario, personal funcionario del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o de las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas, otro personal de las Administraciones públicas experto en temas específicos, o expertos no pertenecientes a la Administración.

Características generales de los cursos de formación y de los de actualización de competencias directivas Para obtener la certificación acreditativa de haber superado el curso será necesario que los participantes hayan realizado todas las actividades indicadas por el profesorado y que hayan superado la evaluación de cada uno de los módulos del curso.

Competencias de la Dirección Generales Específicas

COMPETENCIAS GENERALES a) Habilidades de liderazgo y fomento del trabajo en equipo. b) Habilidades de motivación. c) Habilidades para la gestión de la información y la toma de decisiones. d) Habilidades de comunicación. e) Habilidades para la gestión de conflictos y la convivencia. f) Habilidades para la organización, gestión y coordinación de un centro docente. g) Habilidades de dirección estratégica: planificación, implementación y evaluación de planes y proyectos. h) Habilidades de control y supervisión. i) Habilidades para la gestión del cambio y la innovación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS a) El marco normativo aplicable a los centros docentes. b) El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación. c) La gestión administrativa y económica. d) La dirección y gestión de los recursos humanos. e) La gestión de documentos institucionales. f) La organización de tiempos y espacios. g) La participación de la comunidad educativa y la promoción de la imagen externa. h) La gestión institucional. i) La evaluación, los planes de mejora y el fomento de la calidad del centro.

MÓDULOS DEL CURSO DE FORMACIÓN Módulo I: docentes Módulo II: Módulo IV: Módulo VI: Marco normativo aplicable a los centros Organización y gestión de centros docentes Gestión de los recursos del centro docente Factores clave para una dirección eficaz Rendición de cuentas y calidad educativa Proyecto de dirección

DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA LOMCE Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros públicos expedidas con anterioridad a la entrada en vigor de esta ley orgánica se considerarán equivalentes a la certificación de haber superado el curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva

DISPOSICIÓN TRANSITORIA PRIMERA LOMCE Durante los cinco años siguientes a la fecha de entrada en vigor de esta ley orgánica, no será requisito imprescindible , para participar en concurso de méritos para la selección de directores de centros públicos, la posesión de la certificación acreditativa de haber superado el curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, si bien deberá ser tenida en cuenta como mérito para el candidato que la posea.

LA DIRECCIÓN ESCOLAR ELEMENTO CLAVE MODELO NO BIEN DEFINIDO PLANTEAMIENTOS INSUFICENTES