Direccin de Docencia e Innovacin Educativa del Tec

Dirección de Docencia e Innovación Educativa del Tec. NM Instrumentación Didáctica Jaime Díaz Posada Ciudad de México a 28 de junio de 2016

Llamamos instrumentación didáctica a la organización de un conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad. Instrumentar nos da la idea de construir; de hacer algo por primera vez, de darle vida, de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de establecer, y organizar un conjunto de actividades en el tiempo y en el espacio.

La creación del camino que seguirán el profesor y el estudiante para alcanzar los objetivos educativos propuestos para la formación y desarrollo de competencias profesionales establecidas en los programas de las asignaturas. Pensar en la manera de cómo retroalimentar las incidencias de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua.

Debe ser un proceso de información, colaboración, comunicación, participación y producción; se hace necesaria la presencia de la academia. Elaborar la instrumentación didáctica, es organizar y darle sentido y significado al conjunto de actividades que el profesor y el estudiante llevarán a cabo para alcanzar las competencias profesionales plasmadas en los planes y programas de estudio

Saber Hacer Saber Ser Educación Tradicional Educación Técnica Revolución valoral Saber Transferir Reconocimiento del proceso Investigación de acción Traslado a la vida cotidiana, o al mundo del trabajo Saber Metacognitivo

Plan y programa de Estudio (PE) - Perfil de Egreso - Dominio de la asignatura - Proyecto de asignatura DFDCD - Planeación - Estrategias - Evaluación Conocimiento del contexto - Trabajo colaborativo en academia - Relación de competencias del PE Instrumentación Didáctica Normatividad - Manual de Lineamientos Académico -Administrativos del Tec. NM http: //www. tecnm. mx/academica/normateca-de-la-direccion-de-docencia

Instrumentación Didáctica en Competencias Las Competencias Los Contenidos La Planeación Las Estrategias La Evaluación

CAPITULO 23. ANEXOS Anexo I. Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales (Pág. 170) Instrumentación Didáctica CAPITULO 5. LINEAMIENTO PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE ASIGNATURAS (Pág. 14) http: //www. tecnm. mx/academica/normateca-de-la-direccion-de-docencia

ANEXO 1. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Encabezado de las páginas Tecnológico Nacional de México Subdirección Académica o su equivalente en los Institutos Tecnológicos Descentralizados Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales Periodo___________ Nombre de la asignatura: ______________________________ Plan de estudios: ______________________________ Clave de asignatura: ______________________________ Horas teoría – horas prácticas-créditos: _____________________________

1. Caracterización de la asignatura 2. Intención didáctica 3. Competencia de la asignatura 4. Análisis por competencia específica Competencia Descripción: No. : Temas y subtemas para desarrollar la competencia específica Indicadores de alcance Actividades de aprendizaje (que hace el alumno) Actividades de enseñanza (que hace docente) Desarrollo de competencias genéricas Valor del indicador Horas teórico – practica

Niveles de desempeño (4. 10) Desempeño Competencia alcanzada Competencia no alcanzada Nivel de desempeño Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente Indicadores de alcance Valoración numérica Matriz de evaluación (4. 11) Evidencia de aprendizaje % Portafolio de ejercicios 100% A Indicador de alcance B C D E F G Evaluación formativa de la competencia Portafolio /Rubrica Total Nota: Este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de la asignatura.

5. Fuentes de información y apoyos didácticos Fuentes de información: Apoyos didácticos: 6. Calendarización de evaluación en semanas: Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TP TR SD ED= Evaluación diagnóstica. TP= Tiempo planeado EFn=evaluación formativa (competencia específica n) ES = Evaluación sumativa TR=Tiempo real SD= Seguimiento departamental Fecha de elaboración____ / Nombre y firma del profesor(a) /2016______ Nombre y firma del Jefe de Departamento Académico

Diversidad de estrategias de enseñanza Talleres Seminarios Casos de Estudio Proyectos Ensayos Equipos multidiscipli narios Combinación de lo cognoscitivo, afectivo y conductual Clases en otros idiomas

Técnicas de enseñanza - aprendizaje Informe de lecturas Se asigna la lectura, además de apegarse a los requisitos del informe, se anexa la opinión personal Diario Se hace el seguimiento de una actividad o de un proceso se registran los acontecimientos de acuerdo a la experiencia personal. Observación Generalmente se sigue un procedimiento específico de investigación. Se registran los hechos. Participante o no participante Conferencias Un experto expone un tema, contesta dudas. Analogías Compara lo más familiar con lo desconocido. Se puede hacer uso de apoyos visuales Prácticas Confrontar la teoría con los hechos reales.

Mesa redonda Técnicas de enseñanza - aprendizaje Grupo seleccionado de personas que discuten un tema. Analizan un todo en sus partes. Moderador, expositores Ensayo Desarrollo de ideas libres, organización de datos e ideas, análisis de un tema, se apoya en investigación documental. Diagrama de árbol Relaciones jerárquicas se enfoca en representar una taxonomía. Resúmenes Capacidad de abstracción de las ideas principales de un texto, se apega al orden e ideas de los autores, pueden ser párrafos textuales reconociendo al autor. Conceptos claves, argumento central Dramatizaciones A partir de la teoría se crean situaciones conocidas y se representan a través de la actuación. Síntesis Paráfrasis de las ideas principales del texto, el orden de las ideas depende de la interpretación y análisis del lector.

Técnicas de enseñanza - aprendizaje Juegos interactivos La teoría permite generar actividades lúdicas que permitan el repaso de los temas o generar Investigaciones Procedimientos específicos. Investigaciones documentales, empíricas, tesinas. Zig-zag Preguntas intercaladas entre los alumnos sobre algún tema en específico Mapas mentales Esquematización de ideas, desglose del pensamiento libre. Mapas conceptuales Esquema que por sí sólo explica los conceptos clave de los textos u observaciones, entre otros Exposición Exponer temas, confrontar juicios, análisis de puntos.

Técnicas de enseñanza - aprendizaje Diálogos Discusión entre los alumnos argumentando su punto de vista para estimular la reflexión. Discusión de dos expertos frente al grupo Phillips 66 Discusión en pequeños grupos, discutir o analizar un problema o tema Debates Discusión de un tema, se asigna un tema, se piden argumentos, se busca el convencimiento, respetar turnos, puntos de vista y mente abierta Preguntas detonadoras Para motivar la reflexión y participación de los alumnos, se explora en lo que ellos conocen Metáforas Adjudicar las características de un hecho o situación a otro similar: Astuto como un zorro Portafolio Para evaluación y autoevaluación. Recopilación de los trabajos, monitorea los avances, co-evaluación

ASPECTO ELEMENTO EXPLICACIÓN ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exposición del o la Profesor(a), que el Cuestionario sobre profesor asigne lecturas, que el profesor conceptos, cuaderno de asigne trabajos de búsqueda de estudiantes, Rúbricas de Conocer la Ser capaz de información recordarla y repetirla información. Lecturas en o fuera de clases. organizadores gráficos, portafolio, rúbricas , lista de cotejo, debate, ensayo 1) Pedir explicación del tema, concepto o Adquisición Ser capaz de definición, solicitar un ensayo, mapa lista de cotejo de ensayo, Comprender la de la conceptual, mapa mental, exposición oral, explicarla y ABP, Rúbricas de información resumen o a través de un examen escrito, Resúmenes, Organizadores parafrasearla. información gráficos. prácticas de laboratorio, Resolver un problema planteado en un Ser capaz de enunciado, resolver CASOS y PROBLEMAS, Rubricas, listas de cotejo de Aplicar la utilizarla, aplicarla y ABP, portafolio de proyectos de asignatura, proyectos información transferirla. evidencias integradores, proyectos de diseño.

ASPECTO ELEMENTO EXPLICACIÓN ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Reportes escritos de las prácticas, resumen, ensayos, reportes escritos de los Listas de cotejo, rúbricas Español, lengua extranjera, diferentes proyectos, exposiciones orales, genéricas para ficha de Lenguajes matemáticas, computación, lenguaje programación en diferentes lenguajes resumen, ensayos, visual, lenguaje corporal. computacionales, síntesis, conclusiones, exposiciones, etc. paneles, relatorías. Resolver problemas de lo real a lo abstracto, a través de ABP, Proyectos, Rubricas genéricas , Rubricas matriz de comparación, organizadores Análisis, síntesis, inducción, Habilidades del Analíticas, listas de cotejo, gráficos(ordenar ideas), espina de deducción, abstracción, comparación, pensamiento portafolios, elaboración de fundamentación, crítica, imaginación. pescado, mapa mental , ensayos artículo. concluyentes, técnicas de ronda de 2) Desarrollo reflexión, paneles. de capacidades Actividades complejas para trabajos Destrezas físicas o técnicos: manejo de instrumentos, Practicas de laboratorio, de campo, Rubricas, bitácoras, componentes y reactivos de manera Proyectos, Demostraciones, Prototipos. motoras portafolios. correcta. Métodos De investigación (bibliográfica, Presentaciones , fichas informativas, Rubricas genéricas , Rubricas experimental, de campo), sistemas, ensayos, mapa cognitivo de algoritmo, Analíticas, listas de cotejo, procedimientos de trabajo, métodos Análisis de Casos , Diagramas de flujo, etc. portafolios. de estudio y de aprendizaje.

ASPECTO 3) Desarrollo de la subjetividad ELEMENTO EXPLICACIÓN ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Hábitos Estas actividades deben estar implícitas en todos los aspectos anteriores, el profesor debe Guía de observación y realizar continuamente un refuerzo oral de la De trabajo intelectual, de trabajo físico, de monitoreo constante , importancia de hábitos, valores y actitudes. Es estudio, personales. Registro anecdótico, Diario importante ser claro en las actividades , definir de clase o laboratorio. en pleno y acuerdo de como se fortalece y se define el aspecto a desarrollar. Actitudes Tales actividades deben estar implícitas en Respeto, seriedad, responsabilidad, todos los aspectos anteriores, el profesor debe profesionalismo, superación, búsqueda de Guía de observación y realizar continuamente un refuerzo oral de la la calidad, autoevaluación, tolerancia, no monitoreo constante , importancia de hábitos, valores y actitudes. Es conformismo, seriedad, respeto a sí mismo Registro anecdótico, Diario importante ser claro en las actividades , definir y hacia los demás, iniciativa, creatividad, de clase o laboratorio. en pleno y acuerdo de como se fortalece y se originalidad, espíritu de trabajo. define el aspecto a desarrollar. Valores Honestidad, ética, democracia, trabajo, verdad, respeto. Tales actividades deben estar implícitas en todos los aspectos anteriores, el profesor debe Guía de observación y realizar continuamente un refuerzo oral de la monitoreo constante , importancia de hábitos, valores y actitudes. Es Registro anecdótico, Diario importante ser claro en las actividades , definir de clase o laboratorio. en pleno y acuerdo de como se fortalece y se define el aspecto a desarrollar.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Se presentan algunos criterios que indican la forma esperada del desempeño de las tareas implicadas en cada competencia. Estos criterios están descritos de forma general que pueden ser trabajados en cualquier asignatura. Al profesor le corresponde concretarlos de acuerdo con las características y necesidades propias de su asignatura.

CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES: Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio. Saber Transferir La posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas.

CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES: Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc. Fundamentación Gestión de la información Qué cosas sucedieron paso a paso para adquirir esa competencia (SABER METACOGNITIVO) el reconocimiento del proceso formativo

CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES: Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo. Proyecto de Asignatura A Proyecto de Asignatura B Proyecto Integrador

CRITERIO DE DESEMPEÑO ALGUNAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES: Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc. ; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia. Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

¡Gracias por su atención! MAE. JAIME DÍAZ POSADA Área de Desarrollo Académico Tel. 01 (55) 3601 – 7500 ext. 65073 d_docencia 02@tecnm. mx