Digitale teknologier og differentiering Marianne Riis NCE Forskning

+ Digitale teknologier og differentiering Marianne Riis, NCE

+ Forskning om brug af it i EUD er sparsom

+ Fou - Fra centrale systemer og stationære computere personlige, mobile enheder

+ Forsigtige antagelser n Lærerne tænker ikke specifikt i differentiering, når it anvendes n Lærerne vil gerne undervisningsdifferentiere, og gør det også i en vis udstrækning n Ambivalent forhold til undervisningsdifferentiering – især pga. usikkerhed ift. forventninger: ”Den totale differentiering af hver enkel elev, det tror jeg er en ønsketænkning, det har vi simpelthen ikke tid eller ressourcer til synes jeg, og jeg gad godt møde en lærer der har!” (EUD-lærer, juni 2014) n Undervisningsdifferentiering opleves som et vanskeligt fænomen – og det bliver ikke mindre kompliceret når it inddrages

+ Kernen i lærernes differentieringsovervejelser Elevforudsætninger Diffentieringsaspekter Teknologier

+ Lærernes udfordringer n Undervisningsdifferentiering forudsætter stor didaktisk viden og kunnen – ikke bare ift. differentieringsaspekter, men alle didaktiske elementer n Undervisningsdifferentiering er et undervisningsprincip – ikke én bestemt metode n Det skal indtænkes som grundlag for undervisningen – fra planlægning til evaluering n Anvendelse af it i undervisningen forudsætter også stor didaktisk og teknologisk viden og kunnen

+ Er det anstrengelserne værd? n ”Hvis du fanger en 20 -årig i en lille brandert sidde og tænke skolestof, så har man ramt noget fornuftigt. ” (EUDlærer, juni 2014)

+ Undervisningsdifferentiering

+ To grundlæggende måder at forstå differentiering på Organisatorisk differentiering Ydre (Klafki) Undervisningsdifferentiering Indre (Klafki) n Drejer sig om at organisere elever med noglenlunde ens forudsætninger på samme hold, hvor der anvendes en ensartet didaktisk tilgang i undervisningen n Her organiseres elever med forskellige forudsætninger på samme hold, og der anvendes en differentieret didaktisk tilgang i undervisningen n Her kunne fx være tale om talentspor, hold for elever over 25 år, specialklasser osv. n I princippet kan der differentieres i forhold til alle didaktiske elementer - på nær læringsmål

+ Didaktiske tendenser indenfor EUD Larsen (2012, s. 52 -62) n Målstyring, evaluering og kontrol – Tyler n Projektpædagogik og helhedsorientering, inkl. deltagerstyring – Illeris n Ansvar for egen læring (AFEL) – Larsen og Bjørgen n Læringsstile & Multiple Intelligenser – Dunn & Dunn, Honey & Mumford, Gardner n Praksisfællesskaber, sidemandsoplæring – Kvale & Nielsen, Lave & Wenger n Cooperative Learning – Christensen (NCE) & Kagan

+ Undervisningsdifferentiering? Et princip for undervisning, hvor man tager udgangspunkt i elevernes forskellige forudsætninger, potentialer, behov og interesser for i et samarbejde at udnytte denne forskellighed til at realisere såvel fælles som individuelle mål. (Efter Kristensen (2007) citeret i Knudsen, 2012, s. 8) n Ens læringsmål, men forskellige veje og grader af opfyldelse

+ Elevforudsætninger? Standpunkt i faget (viden, færdigheder og kompetencer) Drivkraft, motivation og vilje i forhold til faget/uddannelsen Intelligens Læringsstil Sociale kompetencer Biologisk modenhed Fysiske/psykiske handicaps/udfordringer Ungdomskultur og andre kulturelle omstændigheder

+ Hvordan får vi viden om forudsætninger? Screening, observation og formativ evaluering Ifølge Larsen (2012) een af de helt store udfordringer for lærerne! n Screening – fx i form af optagelsessamtaler, test (faglige, læringsstil mv. ) n Observation i undervisningen, samtaler med eleven n Formativ evaluering n Drøftelser i team, med kontaktlærer o. a. n Elevplan

+ e. Differentiering?

+ e-differentiering http: //www. ventures. dk/edifferentiering/

+ Tilegnelsesniveauer – indgange til stoffet @Ventures • Eleven arbejder med konkrete ting eller med repræsentationer af konkrete og billedlige ting, inkl. simulationer Konkret • Oplevelse og handling er i centrum • Eleven arbejder med beskrivelse, analyse og vurdering af konkrete handlinger Sprogligt • Sproget er i centrum som optakt til egentlig abstraktion • Eleven arbejder med at tænke over og indarbejde det nye i allerede eksisterende viden Abstrakt • Refleksion er i centrum

+ Læringsfaser Modificeret efter @ventures Introduktion Transfer Anvendelse Tilegnelse Rodfæstning

+ 8 differentieringsaspekter @ventures 1. Stofmængde 2. Tidsforbrug 3. Kompleksitetsgrad 4. Nødvendige gennemgange 5. Selvstændighedsgrad 6. Læringsstil 7. Intelligenser 8. Samarbejdsevne Lær med underviser • Instruktivisme Lær selv med andre • Socialkonstruktivisme Lær selv med underviser • Konstruktivisme Hertil kan med fordel tilføje 9. Opgaveform og 10. Evalueringsform

+ Bloom’s taksonomi og it

It? It

+ Bloom’s reviderede taksonomi

+ Bloom’s digitale taksonomi

+ Flipped: at vende taxonomien på hovedet! Brug tiden i klasserummet på det svære!

+ Video om Bloom og Flipped Classroom https: //www. youtube. com/watch? v=0 Ye. FFamwou 4&list= UUvkd. S 2 omrou 4 H 8 v 0 dgm 1 j. Wg

+ Grundlæggende didaktiske designspørgsmål ift. Flipped Learning 1. Hvad skal eleverne lære? 2. Hvilke lav-taksonomiske elementer, som kan føre til læringsmålene, kan jeg levere som lektier? 3. Hvilke teknologier skal jeg anvende (video, tekst, andet? ) 4. Hvordan skal jeg understøtte elevernes lektier? Online (asynkront/synkront)? Arbejds-/testspørgsmål? 5. Hvilke aktiviteter (i højere taksonomier) skal jeg bruge klasse-tiden på – og hvordan? Lektie-giving bør altid ske på et reflekteret grundlag!

+ Digi. Tek 4 – Differentiering del 3 Marianne Riis, NCE

+ Differentiering i praksis

+ Teknologibaseret aktivitet med mulighed for differentiering – generelt Skriv Bevæg Tal Vis Berør Tænk i forskellige udtryksformer og skab variation - både i undervisningen og i forhold til læreprocesserne

+ Teknologibasering i forskellige faser Tilegnelse Gentagelse Rodfæstning Anvendelse Flipped learning læreroplæg QR-koder lærerinstruktion Blogs elevrepetition Moviemaker elevproduktion

+ Teknologibaseret aktivitet med mulighed for differentiering - 1 Forskellige opgavetyper , udtryksformer og lærerstøtte

+ Teknologibaseret aktivitet med mulighed for differentiering - 2 Skab et interaktivt billede Tag et billede A Tilføjelse af information Del på FB Enkel dokumentation B Skab en fortælling Bearbejdning af information Forskellige læringsstier og forskellig kompleksitet

+ Teknologibaseret aktivitet med mulighed for differentiering - 3 Tag billeder (og evt. video) af processen Kamera app Pic Collage app Skab et interaktivt billede af collagen Thinglink app Skriv en blogpost, hvor ovenstående integreres Blogger app Sværhedsgrad Skab en collage

+ Teknologibaseret aktivitet med mulighed for differentiering - 4 Bidrag med billeder Bidrag med tekst Indholdsredaktion Bidrag med video Opret en wiki/blog Teknisk redaktion Fælles mål, forskellige delmål – lad opgaver og ansvar gå på skift over tid

+ Teknologibaseret aktivitet med mulighed for differentiering - 5 Test dit læringsudbytte Kortlæg dit læringsudbytte Beskriv dit læringsudbytte - Via Socrative - Via Popplet - Via Padlet (individuel) (individuel/ kollaborativ) Forskellige evalueringsformer og sværhedsgrader

+ Teknologibaserede hjælpeværktøjer • Tale til tekst som kan sendes direkte videre via sms, mail, Facebook eller Twitter Matematikken app • Oplæsning og ordforslag – både til dansk og engelsk Dragon Dictation app • Hjælp til grammatik, tegnsætning, endelser mv. Into. Words app DSN app Se også: http: //skoleapps. com/forside • Opslagsværk med formler, beviser og eksempler