Diffrencier au secondaire cest possible Tmoignage dune quipe

Différencier au secondaire, c’est possible ! Témoignage d’une équipe d’enseignantes

Plan de l’atelier • Présentation du contexte de l’expérimentation • Expérimentation 2005 -2006 • Expérimentation 2006 -2007 • Constats: bénéfices pour les profs et bénéfices pour les élèves • Conditions gagnantes

Contexte d’expérimentation • L’expérimentation provenait d’une recherche-action en Montérégie • 10 équipes-cycles du primaire et du secondaire, chacune d’elles supervisée par une conseillère pédagogique • Problématiques propres à chacune des équipes-cycles

La recherche-action en question • Définition partagée par l’ensemble des équipes-cycles • Démarche de différenciation pédagogique partagée par l’ensemble des équipes-cycles • Site WEB: http: //vitrine. educationmonteregie. qc. ca/ (choisir projets spéciaux)

Notre définition de la DP Action du ou de pédagogue(s) qui, sur la base d’une solide connaissance 1) des caractéristiques et préalables des élèves; 2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées; 3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et 4) de l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations, dans le but de favoriser un apprentissage optimal.

Guay et autres (2006) Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

Expérimentation 2005 -2006 • Contexte spécifique de l’équipe d’enseignantes: • Caroline avait un groupe d’élèves en adaptation scolaire (comportement) • Monique avait trois groupes de français (1ère année du cycle) • Pierre avait 6 groupes de sciences et technologie (4 à la 1ère année du cycle et 2 à la deuxième année du cycle) • Sylvie avait deux sous-groupes d’intégration des matières ( Projet mis en place au niveau local) • Aucun des enseignants n’avait de connaissances spécifiques en différenciation pédagogique

Contexte général Expérimentation 2005 -2006 • École secondaire ordinaire • Réalités habituelles du secondaire • Première année d’implantation du nouveau curriculum • Première année d’implantation des rencontres cycles (rencontres pédagogiques et d’études de cas)

Expérimentation 2005 -2006 • La motivation et l’écriture ( Projet planète )

Guay et autres (2006) Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

Expérimentation 2006 -2007 • Contexte spécifique de l’équipe d’enseignantes: • Sylvie enseigne à quatre groupes d’intégration des matières • Monique enseigne à deux groupes de français ( 1ère année du 1 er cycle) • Luce enseigne à trois groupes de français (2 à la 1ère année du cycle et 1 à la 2 e année) • 20 minutes par neuf jours sont reconnues dans la tâche des enseignantes pour participer au projet

Contexte général • 2 e année d’implantation du nouveau curriculum • 2 e année d’implantation des rencontres-cycles • Tous les élèves de la 1ère année du cycle sont nouveaux à l’école: adaptation au secondaire plus longue

Expérimentation 2006 -2007 • Lecture et stratégies

Guay et autres (2006) Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

Bénéfices pour les profs • Une plus grande motivation qui provient de la collaboration • Pour nous, il est maintenant évident qu’il faut placer nos élèves en situation d’apprendre avant de les placer en situation d’être évalués • Plus de concertation et plus de temps consacrés à planifier les tâches et l’enseignement

Bénéfices pour les profs • Ouverture de la part des autres profs • Rayonnement dans les autres matières • Les enseignantes souhaitent que leurs élèves continuent de profiter des bienfaits de la différenciation pédagogique.

Bénéfices pour les élèves • Élèves forts (dits performants) heureux en différenciation, parce que la différenciation pédagogique est profitable pour tous les élèves • Des actions différenciées aident les élèves à apprendre • Les élèves prennent conscience qu’ils peuvent réinvestir leurs apprentissages dans les autres matières (transfert) • Respect des caractéristiques des élèves (donc, les élèves sentent moins de pression)

Conditions gagnantes • Connaissance du programme et du matériel mis à sa disposition • Bénéficier d’un accompagnement en différenciation pédagogique • Solide gestion de classe • Appartenir à une équipe

Conditions gagnantes • Postulat d’éducabilité • Choisir librement de s’engager dans une démarche de différenciation pédagogique (Elle ne devrait pas être imposée de l’extérieur)

Les mots de la fin… Différencier, c’est accepter la réalité Différencier, c’est faire cheminer Différencier, c’est tenir compte des différences; parce que les ignorer ne les fera pas disparaître