Didtica das Cincias Experimentais Elio Carlos Ricardo Mauricio

Didática das Ciências Experimentais Elio Carlos Ricardo Mauricio Pietrocola Programa de Pós-Graduação em Educação Faculdade de Educação - USP

Elementos Envolvidos Saber a ensinar Sistema de Ensino Estudantes Contexto (ambiente) Professor

A didática se ocupa de. . . • Uma reflexão sobre os objetos de ensino (domínio epistemológico): – – – sua natureza cognitiva; seu status epistemológico; a metodologia de construção; a organização na forma curricular; sua história institucional.

A didática se ocupa de. . . • Pesquisas sobre as condições de apropriação (domínio psicológico): – – as os etapas de sua construção; pré-requisitos; concepções do aluno; obstáculos epistemológicos.

A didática se ocupa de. . . • Pesquisas sobre a intervenção didática (domínio praxeológico): – – as tarefas do ensino; a adaptação ao público; a organização; a construção dos ciclos escolares.

Sistema Didático

Distintos Discursos Cotidiano: Científico: . Interlocutor identificável; . Validade do discurso é local; . Lógica natural; . Argumentação persuasiva; . Nada é preciso, nem definido a priori. . Interlocutor abstrato; . Discurso visa à validade geral; . Lógica formal; . Argumentação demonstrativa; . Objetos bem definidos.

Distintas formas de pensamento Comum: Científico: . Objeto visto em termos de uso comum; . Conhecimento traduz necessidades; . Acúmulo de observações locais; . Resiste a mudanças. . Objeto teórico (modelos teóricos e conceituais); . Conhecimento resultado de construção; . Preocupa-se com a generalização; . Progride por retificações.

Obstáculos Epistemológicos: Didáticos: . Fenomenológico; . Linguagem/formalismo; . Estrutura conceitual. . Hierarquia conceitual; . Didática intuitiva do professor; . Seleção de conteúdos; . Atividades propostas; . Avaliação.

Perguntas Didáticas Característica de uma epistemologia da ciência: Questionamento didático correspondente: - A construção de conceitos ao longo da história efetuou-se por retificações sucessivas, cada etapa contendo em si diferentes obstáculos epistemológicos. - Pode-se, por um conceito dado, e por diversas etapas de sua construção, enfocar os diferentes obstáculos que foram ultrapassados ao longo da história? - Os conceitos científicos são, antes de tudo, respostas a problemas. - Como pensar um ensino de ciências por resolução de problemas?

Dois exemplos: Concepções alternativas Vigilância epistemológica

Outras Concepções … Ameba Sistema Digestivo Homem Tubos Força a Velocidade (F a v) Corrente elétrica fluxo de água

O que ensinamos corresponde ao que gostaríamos que os alunos aprendessem?

A vigilância epistemológica Esferas de saberes: Saber de referência (sábio) T. D. externa Saber a ensinar (programas) T. D. interna Saber ensinado (sala de aula)

“o saber produzido pela transposição didática será, portanto, um saber exilado de suas origens e separado de sua produção histórica”. (Chevallard) Os saberes sofrem modificações e são reorganizados.

Transformações do novo saber Desincretização Descontextualização Despersonalização Programabilidade

A transposiçao didática “tomar distância, interrogar as evidências, por em questão as idéias simples, desprender-se da familiaridade enganosa de seu objeto de estudo”. (Chevallard)

A vigilância epistemológica O diabo está nos detalhes! Na interação entre o material didático e o professor, este dará nova vida à inovação. Como os conceitos são apresentados? Como as atividades estão estruturadas? Como a experimentação é pensada? Que palavras são usadas? Que analogias são estabelecidas?

A sobrevivência dos saberes Atualidade Moral – adequado à sociedade atual Atualidade Biológica – atualidade em relação à ciência Operacionalidade Criatividade Didática Terapêutica – submeter-se às imposições dos sistemas de ensino