DIDCTICA INTEGRADA DE LENGUAS COLEGIO SAGRADO CORAZN CARMELITAS

“DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS” COLEGIO SAGRADO CORAZÓN CARMELITAS IKASTETXEA Fueros, 49 01005 VITORIA-GASTEIZ. ·Telf. : 945 28 29 42 Fax: 945 25 04 88 ·www. sagradocorazoncarmelitas. com

ÍNDICE A. BREVE HISTORIA B. OBJETIVOS C. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA : J. CUMMINS- M. FERRÉ D. SELECCIÓN DE TEMAS, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS. E. PROYECTO “DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS” F. METODOLOGÍA G. EXPANSIÓN H. PERSONAS Y CLIENTES IMPLICADOS I. RESULTADOS 2

A. BREVE HISTORIA 2003 -2009 2000 -2003 1999 -2000 FORMACIÓN APLICACIÓN DEL PROYECTO CREACIÓN DOCUMENTOS BASE “UNIFICACIÓN DE LA TERMINIOLOGÍA LINGÜÍSTICA” ”DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS” 3

B. OBJETIVOS FORMAR AL PROFESORADO EN LA REALIZACIÓN, DE PROYECTOS APLICAR LA TIPOLOGÍA TEXTUAL INCLUYÉNDOLA EN UNA PROGRAMACIÓN UNIFICADA Y SECUENCIADA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN INTEGRADA DE LENGUAS BASÁNDOSE EN LOS ELEMENTOS TRANSFERIBLES CREAR TEXTOS DE LA TIPOLOGÍA TEXTUAL EVALUAR Y SACAR CONCLUSIONES 4

C. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA JIM CUMMINS INTERDEPENDENCIA LINGÜÍSTICA MONTSERRAT FERRÉ APRENDIZAJES TRANSFERIBLES “DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS” 5

D. SELECCIÓN DE TEMAS, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS TEMAS TIPOLOGÍA TEXTUAL (Werlich-1975) TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO NARRATIVO TEXTO EXPOSITIVO TEXTO INSTRUCTIVO TEXTO ARGUMENTATIVO 6

E. PROYECTO “DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS” TEORÍA Tipología textual Situación escolar Secuenciación APLICACIÓN Textos Exámenes Evaluación Conclusiones 7

TEORÍA Tipología textual Situación escolar Secuenciación EJEMPLO : TEXTO DESCRIPTIVO Definición: Describir es "representar a personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias" (R. A. E. Lengua). Así pues , el texto descriptivo es un texto que "pinta" con palabras las características físicas, psicológicas u otras de una persona, un animal, un objeto, un suceso, un proceso o un fenómeno. La descripción nos indica cómo es eso que se describe. Tipos o clases a. Según el punto de vista del autor : Estática-Dinámica. b. Según la forma del texto : Científica-Literaria. c. Según lo que se describe. Persona: retrato. 1. Prosopografía. 2. Etopeya. Paisaje. Objeto. 8

TEORÍA Tipología textual Situación escolar Secuenciación EJEMPLO : TEXTO DESCRIPTIVO CASTELLANO EUSKERA INGLÉS 1º ESO SÍ MODELO A MODELO B SÍ SÍ SÍ 2º ESO SÍ MODELO A MODELO B SÍ SÍ NO 3º ESO SÍ MODELO A MODELO B NO NO SÍ 4º ESO SÍ MODELO A MODELO B NO NO SÍ 1º BACHI. SÍ SÍ SÍ 2º BACHI. SÍ NO SÍ 9

TEORÍA Tipología textual Situación escolar Secuenciación EJEMPLO : TEXTO DESCRIPTIVO EUSKERA 1º ESO Modelo A CONCEPTOS - Vocabulario. PROCEDIMIENTOS A - Pasos u operaciones para su realización: 1. Observación. 2. Captación de detalles. 3. Selección de detalles: 3. I. Dada una imagen de persona: - Comprender el significado de los adjetivos. - Comprobar por contraste su aplicación en un texto. - Aplicar el uso de esos adjetivos a otra imagen. 3. II. Deducir el adjetivo a partir de unos datos descriptivos. 4. Redacción de una descripción muy breve. B - Rasgos de la descripción y su utilización: 1. Empleo del EGON y el IZAN y Coordinadas Copulativas. 2. Empleo predominante del adjetivo calificativo. C - Utilización de distintos tipos de descripción: De personas - Estática. 10

APLICACIÓN Textos Exámenes Evaluación Conclusiones EJEMPLO : TEXTO NARRATIVO INGLÉS 1º BACH. TEXT: “An ear for music? ” ACTIVITIES: COMPRENSIÓN A. Answer the following questions. 1. What did the violinist claim he could do and how? B. Find words or expressions in the text which mean the same as: 1. Imagining (lines 10 -15). C. Are the following statements true or false? Find evidence in the text to support your answers. 1. The conversation probably took place in a pub. D. Explain the meaning of the following expressions from the text in your own words. 1. Right, you´re on. (line 4). PRODUCCIÓN E. Invent a short story related to the power of music on people or animals. Also include a short interview to a friend about the same subject. Mininum extensión 120 words. 11

APLICACIÓN Textos Exámenes Evaluación Conclusiones EJEMPLO : TEXTO NARRATIVO D. B. H. 3. “A” EREDUA NARRAZIOA: “SENDABIDE BITXIA” I. ULERMENA: 1. Nork kontatzen du istorioa? 2. Sailkatu pertsonaiak. 3. Zenbat denbora gertatzen da hasieratik bukaerara? 4. Zein da ekintza gertatzen deneko lekurik garrantzitsuena? 5. Bereiztu: hasierako egoera, korapiloa eta bukaera. 6. Azpimarratu testuko deskripzioak eta elkarrizketak kolore ezberdinak erabiliz. 7. Egin argudioaren laburpena (Hamar lerrotan). II. EKOIZPENA: • ASMA EZAZU 10 LERROTAKO ISTORIO BAT(IKASKETA BIDAIA) NARRAZIOAN PARTE HARTZEN DUTEN OINARRIZKO ELEMENTUAK KONTUAN IZANIK ETA DESKRIPZIOA(K) ETA ELKARRIZKETA(K) TARTEKATUZ.

APLICACIÓN Textos Exámenes Evaluación Conclusiones EJEMPLO : TEXTO NARRATIVO CASTELLANO NIVEL: . . . CURSO: . . . AÑO: . . . ACTITUDES EUSKERA INGLÉS PROFESOR. . . . . . . . . ANTE LAS LENGUAS P. � N. � ANTE EL APRENDIZAJE P. � N. � M. B. � SU. � IN. � M. B. � B. � SU. � IN. � M. B. � B. � SU. � I N. � M. B. � SU. � IN. � M. B. � SU. � IN. � M. B. � SU. � IN. � M. B. � B. � SU. � IN. � M. B. � SU. � IN. � M. B. � B. � SU. � IN. � M. � P. � M. � P. � N. � ELEMENTOS COMUNES COHERENCIA A TODOS LOS TEXTOS COHESIÓN VOCABULARIO ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN RENDIMIENTO TIPOS DE NARRADOR ACADÉMICO ELEMENTOS PERSONAJES ESPECÍFICOS DE CADA ACONTE. Y TEXTO ESTRUCTURA EL DIÁLOGO ESTRUC. INTERNA ESTRUC. EXTERNA LUGAR TIEMPO AMBIENTE RECURSOS SÍ � MANIFESTACIÓN EXPLÍCITA DE LA TRANSFERENCIA NO � M. � SU. � IN. � P. � N. � ABREVIATURAS: ACTITUDES : Positivo - Negativo RENDI. ACADÉ. : Muy Bien- Bien - Suficiente. - Insuficiente MANI. EX. TRANS. : Mucho-Poco -Nada CONCLUSIONES: ACTITUDES RENDIMIENTOACADÉMICO MANI. EXPLI. TRANS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN DE LA TIPOLOGÍA TEXTUAL ( I) 13

APLICACIÓN Textos Exámenes Evaluación Conclusiones EJEMPLO : TEXTO NARRATIVO A. -PARTICULAR INGLÉS 3º ESO: Estos alumnos muestran una actitud positiva ante el idioma, pero su rendimiento es bajo en parte debido a la etapa que viven (adolescencia). La transferencia del castellano es palpable. Tienen más facilidad para desarrollar la comprensión que la producción, ya que al no esforzarse en el estudio y trabajo personal diario cometen errores gramaticales (cohesión) que podrían haberse subsanado con facilidad. B. -GENERAL DIDÁCTICA DEL PROYECTO TEXTOS TRABAJADOS PARRILLAS DE EVALUACIÓN EXÁMENES OBJETIVOS: 1. -A medida que suben los alumnos de curso se constata que mejoran los resultados. 2. -En los últimos años los items son de MB. 3. -La producción se realiza mejor en el modelo “A” que en el “B”. 4. -Los resultados de la comprensión son mejores que la producción. 5. -Hay problemas con la ortografía , el vocabulario y la presentación en todos los idiomas. 14

F. METODOLOGÍA AJUSTE (SEPT. ) APLICACIÓN (OCT-ABRIL) REVISIÓN EVALUACIÓN (JUNIO) (MAYO) 15

G. EXPANSIÓN DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS OTRAS UNIVERSIDADES PAGINA WEB OCDE COLEGIOS VEDRUNA GETXO LINGUAE ESCUELA MAGISTERIO UPV BERRITZEGUNE VALENCIA-CATALUÑA-ÁLAVA-VIZCAYA-GUIPUZCOA-NAVARRA-MADRID-ZARAGOZAINTERNET 16

H. PERSONAS Y CLIENTES IMPLICADOS BACHILLER ALUMNOS: 950 NIVEL DISCURSIVO ESO NIVEL SINTÁCTICO NIVEL MORFOLÓGICO NIVEL FÓNICO PROFESORES: 50 PRIMARIA FAMILIAS: 700 17

I. RESULTADOS 18

DEMANDA SOCIAL INNOVADOR PRÁCTICO RESULTADO S COMPARTIDO “DIDÁCTICA INTEGRADA DE LENGUAS” www. sagradocorazoncarmelitas. com 19