Didattica per linclusione metodi e tecniche innovative Livia

Didattica per l'inclusione: metodi e tecniche innovative Livia Petti livia. petti@unimib. it Università degli Studi di Milano-Bicocca

Collaborazione VS Cooperazione • Collaborazione processo di gruppo in cui tutti lavorano su tutte le parti del compito complessivo, non ci sono ruoli e funzioni quindi non è raro che qualcuno si possa «defilare» • Cooperazione processo di gruppo dove gli individui portano a termine un obiettivo comune e in cui l’apporto di ciascuno è strettamente connesso a quello dell’altro. Ognuno lavora su una parte e i ruoli e le funzioni sono ben definite.

Composizione dei gruppi • Gruppi omogenei o eterogenei? • Quanti alunni in un gruppo? • Chi li compone? • Socializzare i criteri • Setting dell’aula • Tollerare i «rumori» • clima relazionale e inclusivo

Peer-tutoring «A chi non ce l’ha dategli uno scopo» Don Milani, Lettera ad una professoressa Scopo: capire che io posso diventare una risorsa per il mio compagno (tutti maestri, anche su una cosa piccola posso fare qualcosa) - gratificazione Es. Contattare TIZIO per Inglese Corso pc Disegno Calcio…

Introdurre e condurre le attività • Motivare: spiegare perché si sta svolgendo un’attività • Spiegare il compito: fornire informazioni dettagliate e complete sul lavoro da svolgere • Definire il contesto: spiegare come il compito deve essere condotto a termine • Descrivere il risultato atteso: indicare la struttura che la risposta deve avere • Monitorare: svolgere un ruolo attivo di rinforzo e supporto durante l’esecuzione • Debriefing: a lavoro ultimato riprendere per sommi capi i punti-chiave di quanto si è svolto (metacognizione)

Alcuni metodologie e strategie didattiche

Gamification (es. Kahoot!) Metodologia che si basa sul videogioco Caratteristiche: • regole di “gioco” che permettono di arrivare allo scopo; • obiettivi connessi o coincidenti con gli obiettivi di apprendimento, ben dichiarati ai discenti (questo aiuta gli studenti a capire anche lo scopo dell’attività didattica); • strutturazione delle attività per livelli o fasi con micro-obiettivi chiari e comprensibili da raggiungere, con possibilità di fornire riconoscimenti e gratificazioni immediate come ad esempio punti o “badge”; • risultati dell’attività “spendibili” anche fuori dall’attività, ad esempio una valutazione positiva.

Grazie! Livia Petti livia. petti@unimib. i t