DIDAKTIKOMETODIKI ASPEKTI RADA S DJECOM S POSEBNIM POTREBAMA

DIDAKTIČKO-METODIČKI ASPEKTI RADA S DJECOM S POSEBNIM POTREBAMA Prezentaciju izradile: Nevzeta Dunić, defektolog i Nada Rogožar, učiteljica geografije U OŠ “G. Vitez” Sveti Ivan Žabno

UČENICI S POSEBNIM POTREBAMA Učenici s posebnim potrebama, u odnosu na učenike bez teškoća u razvoju imaju i sličnosti i razlike -10 % šk. populacije čine djeca s teškoćama u razvoju (svjetska statistika) -u našim redovnim školama 2% prima posebnu edukacijsku potporu (prema priručniku za učitelje: “Do prihvaćanja zajedno: Integracija djece s posebnim potrebama”-Udruga “Idem”

SLIČNOSTI • Biološke(genetske) dispozicije razvoja razvijaju se u sposobnosti (ako su osigurani uvjeti i podrška soc. okoline, stimulirajuća obitelj) • Poticati razvoj i individualne potencijale učenika

RAZLIKE u odnosu na djecu bez teškoća • Različiti potencijali razvoja i nedostatak nekih dispozicija (genetskih čimbenika) • 3 -4% učenici usporenog kognitivnog razvoja imaju sniženi biološko-psihološki potencijal-LMR i granična MR(ispod 70 QI lako mentalno retardirani) • Druga skupina -biološko – psihološki potencijal prosječan - kulturalno deprivirana djeca (odrastanje u nepoticajnoj sredini, zanemarivanje djece, odgojno i obrazovno zapuštena djeca)

OSOBITOSTI RAZVOJA • Na području kognitivnog razvoja (teškoće u procesu učenja-usvajanja školskih sadržaja i socijalno prihvatljivog ponašanja ) • Na području adaptivnog ponašanja – teškoće primjene naučenih šk. sadržaja, snalaženja u novim soc. situacijama

Učenici s posebnim potrebama u redovitom edukacijskom procesu • Edukacija ( odgoj i obrazovanje) je stjecanje znanja i razvijanje sposobnosti(spoznajne , psihomotoričke, emocionalne) • Nesklad između razvojnih sposobnosti i sadržaja ili didaktičko –metodičkih formi rada dovodi do edukacijske neuspješnosti i nepoželjnih oblika ponašanja

Didaktičko-metodički postupci u radu s učenicima s posebnim potrebama • Odabir primjerenih strategija rada i postupaka prilagođavanja sadržaja u poučavanju učenika s posebnim potrebama sukladno njihovim osobitostima

Percepcija (zapažanje putem osjetila) • Uglavnom se ne radi o oštećenju osjetilnih organa • Teško su prisutne u prijemu, obradi i interpretaciji perceptivnih podataka (u misaonoj, kognitivnoj obradi osjetilnih podataka)

Slušna percepcija- osobitosti i pojavnost u edukacijskom procesu • Smetnje koncentriranog slušanja, razlikovanja i pamćenja glasova, riječi i govornih cjelina • Teškoće u točnom praćenju i pamćenju slušane informacije • Nejasnoća i nepotpuna razumljivost slušanog, netočna govorna reprodukcija, izostavljanje slova pri pisanju, teškoće analize riječi i rečenica , u učenju teksta napamet, u pisanju diktata

Didaktičko-metodički postupci • Uporaba jasnih, razgovjetnih, kraćih rečenica s poznatim riječima • Ponavljanje izrečenog, provjera razumijevanja • Uporaba perceptivnog potkrepljenja (slike, sheme) zapažanja putem osjetila (percepcija)

Vidna percepcija-osobitosti i pojavnost u edukacijskom procesu • • Teškoće vidno-prostorne orijentacije, diskriminacije oblika prema izgledu, položaju i smjeru, percipiranja prvog plana i pozadine, vidnomotoričke koordinacije i integracije. Teškoće u uočavanju i izdvajanju bitnoga u promatranju pojava, slijeda riječi u redu čitanja (pisanja), snalaženju u redovima teksta, zamjena mjesta slogova i zrcalnom pisanju, ”loša tehnika pisanja”

Didaktičko- metodički postupci • Jednostavna i pregledna nastavna sredstva bez suvišnih detalja, prilagođavanje tiska(povećani razmaci između riječi, rečenica, redova teksta, uvećanje tiska, sažimanje teksta) • Isticanje pravila podcrtavanjem • Korištenje orijentira pri čitanju, • Usmjeravanje na preglednost i čitkost napisanog , razmaci pri pisanju, isticanje pravila, definicija.

Zapamćivanje i pamćenje –osobitosti i pojavnost u edukacijskom procesu • Problemi zapamćivanja slušanih, čitanih, gledanih kao i ostalih osjetilnih podataka u odnosu na njihov tijek , broj i povezanost • Djelomično i nepovezano zahvaćanje podataka što dovodi do teškoća u izlaganju, ponavljanju, prepričavanju, odgovaranju na pitanja

Didaktičko- metodički postupci • Dugotrajnije vježbanje i opetovano ponavljanje bitnih dijelova sadržaja uz usmenu provjeru njihova razumijevanja, uporaba adekvatno doziranih i zornih sadržaja , primjena aindividaulizirnih nastavnih listića za utvrđivanje, ponavljanje i vježbanje sadržaja

Pozornost-osobitosti, pojavnost • Promjenjivost pažnje (distraktibilnost) ili smanjena sposobnost prijelaza iz jedne situacije podražaja u drugi ili iz jedne situacije učenja u drugu (perseveracija) • Nemir učenika, nedostatna usmjerenost na sadržaje rada ili pak predugo zadržavanje na zadatku

Mišljenje-osobitosti i pojavnost • Teškoće učenika usporenog kognitivnog razvoja manifestiraju se : - u izvođenju različitih misaonih operacija(asociranja, zaključivanja, konkretiziranja, povezivanja, , sažimanja, sistematiziranja ) -u usvajanju apstraktnih sadržaja znanja, u stvaranju pojmova, donošenje nelogičnih i pogrešnih zaključaka, parcijalna znanja, teškoće u rješavanju problema

Didaktičko-metodički postupci • • Neposredni način spoznavanja (organizirano i rukovođeno promatranje) Stupnjevito perceptivno potkrjepljenje sadržaja rada (neposredna stvarnost, slika, simbol) u cilju postupnog uvođenja u apstraktan način mišljenja, sažimanje teksta izdvajanjem bitnih odrednica sadržaja, prerada sadržaja na semantičku razinu sukladnu sposob. učenika, primjena shematskih prikaza

Recepcija i ekspresija (primanje-razumijevanje • Teškoće u razumijevanju govorenih/napisanih riječi, rečenica • Poremećaji artikulacije(izostavljanje, zamjena, nepravilan govor glasova i poremećaji ritma i tempa govora: usporen, ubrzan, mucanje i govorno izražavanje)

Didaktičko- metodički postupci • Postupno proširivanje razumijevanja pojmova i jezičnih kompozicija putem raznovrsnih perceptivnih poticaja • Jezično-glasovno-govornim razvojem bave se logopedi • Poželjno je uvažavati način govora učenika, biti uzoran govorni model , te pravodobno poticati roditelje na postupke dijagnosticiranja teškoća govora

Adaptivno ponašanje-osobitosti i pojavnost • Različite oblike pojavnosti koji se protežu od nemirnog , agresivnog, destruktivnog do izrazito povučenog ponašanja • Hiperaktivnost: pretjerana osjetljivost na bilo kakav pokret, zvuk, boju, nepažnja, površnost u radu, teškoće u organizaciji rada , usporenost u rješavanju zadataka, česte promjene radnog mjesta i aktivnosti, prekidanje i ometanje drugih

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO OBRAZOVNI PROGRAMI(IOOP) Mjesec Sadržaj edukacije (područja/teme, ključni pojmovi Aktivnosti za učenika/cu (razina postignuća) Strategija i postupci podrške (metode, postupci prilagodbe Ostvarene zadaće (razine postignuća)

• • • Didaktičko-metodički postupci i prilagodbe Uspostavljanje pozitivnog i dobronamjernog odnosa, pohvala truda, sjedenje u klupi ispred učitelja, fizičko približavanje učeniku kod zadavanja zadataka, upoznavanje s planomredoslijedom i trajanjem pojedinih aktivnosti, odmori u radu, poštivanje zajedničkih dogovora u odnosu na provođenje aktivnosti, jasno davanje uputa, promjena aktivnosti

Praćenje i procjena postignuća individualiziranog programa: Npr. što se od gradiva prenosi na idući mjesec Aktivnosti učenika (motivirajući postupci): Uključivanje roditelja (za rad kod kuće): Preporuke za nastavak rada:

IZRADA IOOP • -Godišnje planiranje(individualno; okvirno gradivo se može reducirati oko 30%) • -Mjesečno planiranje unaprijed • - U izradi programa sudjeluje i stručni suradnik, a u kreiranju programa može sudjelovati i učenik i roditelj