DIDAKTIKA S OKTATSSZERVEZS A KURZUS CLJA AZ INTZMNYES

DIDAKTIKA ÉS OKTATÁSSZERVEZÉS A KURZUS CÉLJA : -AZ INTÉZMÉNYES TANULÁS ÉS TANÍTÁS ELMÉLETI ALAPJAINAK FELTÁRÁSA, GYAKORLATI MEGVALÓSÍTÁSA - AZ OKTATÁS SZERVEZETI KÉRDÉSEINEK BEMUTATÁSA A HATÉKONY ÉS SIKERES OKTATÁSIRÁNYÍTÁS SZEMSZÖGÉBŐL FELTÉTELEK A KÖVETELMÉNYEK TELJESÍTÉSÉHEZ : A FÉLÉVKÖZI ÍRÁSBELI RÉSZVIZSGÁK TELJESÍTÉSE AZ ELŐADÁSOKON VALÓ AKTÍV RÉSZVÉTEL VIZSGA- JEGYMEGAJÁNLÁS 11/23/2020 1

AZ OKTATÁSELMÉLET ALAPJAI A FELDOLGOZANDÓ TÉMAKÖRÖK : 1. A PEDAGÓGIAI VALÓSÁG ÉS AZ OKTATÁSELMÉLET FELADATAI - FOGALMAK, IRÁNYZATOK, MODELLEK 2. CÉLOK ÉS KÖVETELMÉNYEK - A TAXONÓMIÁK SZEREPE 3. A TANTERVI MŰFAJOKRÓL 2

AZ OKTATÁSELMÉLET ALAPJAI 4. A TANANYAG KIVÁLASZTÁSA ÉS ELRENDEZÉSE - A PARADIGMAVÁLTÁS ÉRTELMEZÉSE 5. A TANÍTÁS-TANULÁS FOLYAMATA - TERVEZÉSI SZINTEK, STRUKTÚRÁK ÉS STRATÉGIÁK 6. AZ OKTATÁS SZERVEZETI KÉRDÉSEI - SZERVEZETI ÉS MUNKAFORMÁK 7. AZ OKTATÁS MÓDSZEREI - HAGYOMÁNYOS ÉS FEJLESZTŐ MÓDSZEREK 3

SZAKIRODALMI FORRÁSOK Báthory Zoltán: Tanulók, iskolák különbségek, 1992. Ballér Endre: Tantervfejlesztés az iskolában, 1993. Falus Iván szerk. : Didaktika, 1998. Nagy Sándor: Az oktatás folyamata és módszerei, 1997. Hans Berner: Az oktatás kompetenciái, 2004. Szakmai folyóiratok: - Új Pedagógiai Szemle - Iskolakultúra - Szakképzési Szemle - Szakoktatás - OM honlap 4

Comenius Herbart 5

Rudolf Steiner / Waldorf iskola/ 6

Nagy József: Köznevelés és rendszerszemlélet/ 7

Prof. Dr. Rainer Winkler: Kritikai- kommunikatív didaktika Prof. Dr. Wolfgang Klafki: kritikai- konstruktív didaktika Prof. Dr. Hans Berner: Az oktatás kompetenciái; Aula 2004. 8

I. TÉMAKÖR 1. A DIDAKTIKA SZEREPE-FELADATA A NEVELÉSBEN 2. A PEDAGÓGIAI VALÓSÁG- PEDAGÓGIAI MESTERSÉG KAPCSOLATA ÉS JELLEMZŐI 3. OKTATÁSELMÉLETI IRÁNYZATOK JELLEMZŐI 4. A DIDAKTIKA INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATAI 5. AZ OKTATÁSI FOLYAMAT RENDSZERJELLEMZŐI 9

Milyen iskolát akarunk? 10

11

OKTATÁSELMÉLET - DIDAKTIKA OKTATNI-TANÍTANI COMENIUS „DIDACTICA MAGNA”: A NAGY OKTATÁSTAN MIT ÉS HOGYAN TANÍTSUNK ? Kiegészül: KIT ÉS MILYEN EREDMÉNNYEL ? 12

DIDAKTIKA NEVELÉS MŰVELŐDÉS tárgyi tartalmak nyújtása ÁPOLÁS, ÓVÁS Közvetlen: Szoktatás, példa vezetés TESTI KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE Közvetett: OKTATÁS ALANYI ALAKÍTÁS KEVÉSBÉ TUDATOSÍTOTT TUDATOS ÉS TERVSZERŰ 13

A DIDAKTIKA MEGHATÁROZÁSA A NEVELÉSTUDOMÁNY SZERVES RÉSZE, AMELY A SZEMÉLYISÉG ÉS KÉPESSÉGFEJLESZTÉSKÉNT ÉRTELMEZETT TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT CÉLKATEGÓRIÁI MENTÉN KÖRVONALAZZA, A MŰVELŐDÉSI ANYAG KIVÁLASZTÁSÁNAK ÉS ELRENDEZÉSÉNEK LEHETŐSÉGEIT. BEMUTATJA A FOLYAMAT FUNKCIÓIT, TERVEZÉSI-SZERVEZÉSI SZINTJEIT, ÉS A CÉLIRÁNYOS OKTATÁSI STRATÉGIÁK, MÓDSZEREK, ESZKÖZÖK, ÉS ÉRTÉKMÉRŐK SZISZTEMATIKUS KIFEJTÉSÉT IS MEGADJA. 14

A PEDAGÓGIAI VALÓSÁG TANÍTÁS OKTATÁS NEVELÉS KÉPESSÉGFEJLESZTÉS JELLEMFEJLESZTÉS PSZICHOMOTOROS AFFEKTÍV KOGNITÍV 15

PEDAGÓGIAI VALÓSÁG TANÍTÁS TANÁR KÉPESSÉGFEJLESZTÉS JELLEMFEJLESZTÉS TANULÓ TANULÁS 16

PEDAGÓGIAI VALÓSÁG TANÁRI MESTERSÉG ÖSSZETEVŐI PSZICHIKUS FELTÉTELRENDSZER 1. ÖNISMERET 2. ÖNÁLLÓSÁG ÉS DÖNTÉS 3. TÖREKVÉS ÉS BIZALOM 4. TOLERANCIA 5. EMPATIKUS MEGÉRTÉS OBJEKTÍV FELTÉTELRENDSZER 1. TANULÁSI SZÜKSÉGLET 2. TERVEZÉS 3. STRATÉGIÁK 4. TELJES AKKREDITÁLÁS 5. FOLYAMAT DIAGNOSZTIKA 6. KONGRUENS VISELKEDÉS 6. ÖNFEJLESZTÉS 7. FELTÉTEL NÉLKÜLI ELFOGADÁS 7. MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS 17

OKTATÁSELMÉLETI IRÁNYZATOK MŰVELŐDÉSELMÉLETI, ISMERETELMÉLETI, SZELLEMTUDOMÁNYI; ● a tartalom elsődlegessége és a didaktikai elemzés fontossága KIBERNETIKAI ÉS INFORMÁCIÓELMÉLETI IRÁNYZATOK; ● modell leírások, a tanítás-tanulás szabályozási köre ● pedagógiai technológia; oktatástechnológia TANULÁSELMÉLETI (CURRICULÁRIS) IRÁNYZATOK; ● tanulási terv- tanulásszervezés- a tanulás ellenőrzése 18

A KOMPETENCIA ALAPVETŐ JELLEMZŐJE: Mozgósítja, felhasználja a cél eléréséhez szükséges elemeket. /Nagy J. 2000. / Gyakorlati pedagógiai tudás ]Lehetővé teszi a problémák felismerését, a lehetséges megoldások előrelátását, és megoldásukat /Falus I. 2001. / 19

Képzési Kompetenciák Alkalmasság a pedagógiai folyamat tervezésére - Pedagógiai és iskolai dokumentumok összehasonlító elemzése, - A tanórákon szerzett információk rendszerezése és gyakorlati alkalmazása, - Iskolai szintű nevelési terv, tantárgyi programok, modulok tervezése, -Tananyagelemzés és óratervek, prezentációk, taneszközök összeállítása, kipróbálása, - Programok elemzése, értékelése, - Oktatástervezés módszereinek megismerése, 20

A tanuló a tárgy és a tanár Anyag, tartalom, téma Tanítási kompetencia Tanulási kompetencia Tanár Tanuló Kapcsolati kompetencia 21

A DIDAKTIKA INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATAI 22

A DIDAKTIKA INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATAI FILOZÓFIA PS ZIC HO IA LÓ NEVELÉSTUDOMÁNY GIA TANTÁRGYPEDAGÓGIA FIZIOLÓGIA Ó E P Ó A ÍT L N K TI A SO A H Ö IO OC Z S DIDAKTIKA G DA ZE S S G LÓ EM M AT PE OK DAG TA ÓG KI TÁ IAI BE ST -ÉS RN EC HN ET OL IK ÓG A IA 23

AZ OKTATÁS RENDSZERJELLEMZŐI A PEDAGÓGIAI RENDSZEREK KOMMUNIKATÍV RENDSZEREK, AMELYEK AZ INFORMÁCIÓÁRAMLÁS RÉVÉN LÉTEZNEK. A KOMMUNIKATÍV RENDSZEREK JELLEMZŐI: EGYSZERŰEK BONYOLULTAK ÖNVEZÉRLŐ ÖNSZABÁLYOZÓ ÖNIRÁNYÍTÓ ÖNFEJLESZTŐ A RENDSZER MINŐSÉGI ÁLLAPOTÁT HATÁROZZÁK MEG 24

A TANÍTÁS-TANULÁS RENDSZERMODELLJE KIMENETI TÉNYEZŐK BEMENETI TÉNYEZŐK FOLYAMAT TÉNYEZŐK TÁRSADALOM CÉLOK, TARTALOM VÁLTOZÁS A TANULÓBAN TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT KLIENSEK 2 1 3 25

KARAKTERISZTIKUS RENDSZERJELLEMZŐK A PEDAGÓGIAI RENDSZEREKET ÖT FŐ ALKOTÓJÁVAL JELLEMEZZÜK: A TANÍTÁS-TANULÁS RENDSZERKAPCSOLATAINAK FELTÁRÁSA A TANULÁSI CÉL ÉS AZ EREDMÉNY ÖSSZHANGJÁNAK BIZTOSÍTÁSA A RENDSZER ÖNIRÁNYÍTÁSA ÉS ÖNFEJLESZTÉSE A VISSZACSATOLÁSOK RÉVÉN ] A PEDAGÓGUS TANULÁSIRÁNYÍTÓ SZEREPÉNEK ÖSSZHANGJA A TANTERVFEJLESZTÉSSEL A KÖRNYEZET HATÁSAINAK BEILLESZTÉSE A FOLYAMATBA 26

MODELLEK ÉS ELMÉLETEK PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI TANÍTÁS CÉL- TARTALOM – MÓDSZER NORMATÍV FUNKCIÓ TÚLHANGSÚLYOZÁSA ! 27

MODELLEK ÉS ELMÉLETEK PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI TANÍTÁS CÉL- TANULÁSI TEVÉKENYSÉG- EREDMÉNY EMPÍRIKUS FUNKCIÓ ELSŐDLEGESSÉGE /REFLEKTÍV PEDAGÓGIA/ 28

MODELLEK ÉS ELMÉLETEK PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI TANÍTÁS KÉT FUNKCIÓJA: BEMENETI TÉNYEZŐK NORMATÍV TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT TERVEZÉS SZERVEZÉS IRÁNYÍTÁS ÉRTÉKELÉS EREDMÉNY EMPÍRIKUS 29

TANÍTÁS; MINDIG A CÉL, A TANULÁS ÉS AZ ELÉRT EREDMÉNY ÖSSZEFÜGGÉSÉBEN ÉRTELMEZHETŐ, ÉS A FOLYAMAT DIREKT, ILLETVE INDIREKT IRÁNYÍTÁSA RÉVÉN VALÓSUL MEG. TANULÁS; MINŐSÉGI JELLEMZŐJE, HOGY AZ MINDIG A TELJES PSZICHIKUS FOLYAMAT AKTIVIZÁLT EREDMÉNYE ÉRZÉKELÉS-ÉSZLELÉS-FIGYELEM-EMLÉKEZÉS-KÉPZELET-GONDOLKODÁS ÉRZELEM, AKARAT, CSELEKVÉS 30

A TANÍTÁS, - mint az oktatás komplex fogalma- lényegi kiemelése Ø A SZEMÉLYISÉGNEK IRÁNYÍTOTT TANULÁS ÚTJÁN TÖRTÉNŐ CÉLTUDATOS FORMÁLÁSA, KÉPESSÉGEK OPTIMÁLIS FEJLESZTÉSE Ø A TUDÁS; AZ ISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSA ÉS ALKALMAZÁSA RÉVÉN MEGHATÁROZOTT JÁRTASSÁGOK ÉS KÉSZSÉGEK KIFEJLŐDÉSÉNEK BIZTOSÍTÁSA Ø A VISELKEDÉS FORMÁLÁSA, A KOMMUNIKÁCIÓ, AZ EMPÁTIA, A TOLERANCIA, A KOOPERÁCIÓ ELSAJÁTÍTÁSA 31

A TANULÁS ELÁGAZÁSAI: • ISMERETEK MEGÉRTÉSÉNEK TANULÁSA; • MŰVELETEK TANULÁSA; • PROBLÉMA ELEMZÉSÉNEK ÉS MEGOLDÁSÁNAK TANULÁSA; • CSELEKVÉSEK, KÉSZSÉGEK TANULÁSA; • TANULÁS MÓDSZEREINEK TANULÁSA; • GONDOLKODÁSI ELJÁRÁSOK TANULÁSA; • SZOCIÁLIS VISZONYULÁSOK ÉS MAGATARTÁSFORMÁK TANULÁSA 32

TANULÁSI TRANSZFER ÉRTELMEZÉSE X 1 (t 1) x X 2 (t 2) viselkedésváltozás Az emberi diszpozíciókban vagy képességekben végbemenő változás, amely szerzett, tartós és nem egyszerűen a folyamatban eltöltött idő eredménye. 33

A TANULÁS „CAROLL” MODELLJE AZ AKTÍV TANULÁSI IDŐ A KÖZPONTI TÉNYEZŐ: TANULÁSRA FORDÍTOTT IDŐ SIKERES TANULÁSHOZ SZÜKSÉGES IDŐ 34

A TANULÁSRA FORDÍTOTT IDŐ TÉNYEZŐI: • TANULÁSI ALKALOM szakszerű tervezése, egyénre, csoportra. • KITARTÁS A TANULÁSBAN minden tanuló képes a feladatokat kritérium szinten teljesíteni, ha motivált. A TANULÁSHOZ SZÜKSÉGES IDŐ TÉNYEZŐI: • TANULÁSI KÉPESSÉG a tanuló általános tanulási képességét jelenti. • A TANÍTÁS MEGÉRTÉSÉNEK KÉPESSÉGE döntően, a tanulásszervezés módszerein múlik. • A TANÍTÁS MINŐSÉGE a mesterségbeli tudás és a tárgyi környezet állapotától függ. 35

TANÍTÁS-TANULÁS FŐ KOMPONENSEI „BLOOM” ALAPJÁN TANÍTÁS Affektív jellegű előzetes magatartás Tanulási eredmények TANULÁSI FELADAT A TANÍTÁS MINŐSÉGE Tanulási gyorsaság Kognitív jellegű előzetes tudás A tanuló jellemző vonásainak feltárása Affektív jellegű magatartásváltozás 36

kérdéskörök A didaktika tárgya, szerepe, feladata a nevelésben. Ø A pedagógus mesterség összetevői Ø A tanítás, mint készség és képességfejlesztés; a tanítás és tanulás kapcsolatrendszere Ø A tanítás és tanulás rendszermodellje Ø l Ø tényezői, karakterisztikus jellemzői A tanítás két funkciója (normatív – empírikus) l A tanítás és a tanulás fogalma, értelmezése, meghatározása Kompetencia fogalma, értelmezése Ø A tanulás „Caroll” modellje Ø Tanítás- tanulás „Bloom” modellje Ø 37

CÉLOK ÉS KÖVETELMÉNYEK AZ OKTATÁSI FOLYAMAT TAXONÓMIAI MEGHATÁROZOTTSÁGA „ AKI NEM TUDJA AZT, HOGY HOVA KÍVÁN MENNI, NE CSODÁLKOZZON AZON, HA TELJESEN MÁSHOVÁ ÉRKEZIK MEG” PEDAGÓGIAI CÉLOK ÉS ÉRTÉKEK: • ÖNÁLLÓSÁG, ÖNTEVÉKENYSÉG, MOTIVÁLTSÁG • MŰVELTSÉG MEGSZERZÉSE, PERMANENS TANULÁS, • NYITOTTSÁG, KREATIVITÁS, TOLERANCIA, • AUTONÓMIA, ÖNELFOGADÁS, ÖNÉRTÉKELÉS, • GONDOLKODÁS, PROBLÉMAMEGOLDÁS, • KOOPERATIVITÁS… 38

CÉLKATEGÓRIÁK JELLEMZŐI AZ EGYÉRTELMŰ CÉLLEÍRÁS JELLEMZŐJE: 1. A CÉLOKAT ÚGY HATÁROZZUK MEG, HOGY AZOK A TANULÓK MEGFIGYELHETŐ CSELEKVÉSEIT TARTALMAZZÁK PL. FELSOROLNI, ÖSSZEHASONLÍTANI, AZONOSÍTANI, KIVÁLASZTANI, SAJÁT SZAVAIVAL ELMONDANI, ADOTT SZEMPONT SZERINT RENDEZNI… 2. A CÉLBAJUTÁS FELTÉTELEINEK MEGHATÁROZÁSA PL. A TANULÓ TÁBLÁZATOT, SZÁMÍTÓGÉPET, ESZKÖZÖKET HASZNÁL SEGÉDESZKÖZ NÉLKÜL KELL DOLGOZNIA, EGYEDÜL, VAGY CSOPORTBAN… 3. A CÉLVISELKEDÉS MINIMÁLIS SZINTJÉNEK MEGHATÁROZÁSA PL. HELYES VÁLASZOK MINIMÁLIS MÉRTÉKÉNEK, PONTOSSÁGI FOKÁNAK MEGHATÁROZÁSA, IDŐBELI KORLÁTOZÁS 39

CÉLTAXONÓMIÁK, TANTERVI KÖVETELMÉNYEK Bloom és munkatársai kognitív követelményeit 1956 -ban alakították ki: KOGNITÍV KÖVETELMÉNYEKET: ISMERET: tények, elemi információk, fogalmak, törvények, konvenciók, szabályok, alapelvek, elméletek, rendszerek ismerete… MEGÉRTÉS: egyszerű és bonyolult összefüggések megértése; értelmezés, átkódolás, transzformálás ALKALMAZÁS: • ismeretek alkalmazása ismert szituációban, egyszerű feladatmegoldás, reprodukálás • alkalmazás új szituációban, összetett feladatmegoldás MÉM: önálló problémamegoldás, alkotás… • Analízis ( helyzet- és célelemzés) • Szintézis ( megtervezi a célbajutást ) • Értékelés ( ellenőrzi a célparamétereket, követelményeket… 40

Karthwohl-Bloom-Masia, 1964 - ben dolgozták ki az: AFFEKTÍV KÖVETELMÉNYEKET: BEFOGADÁS: készség az érdeklődések, attitűdök, értékek befogadására VÁLASZADÁS: reagálás az érdeklődések, attitűdök, értékek szerint ÉRTÉKEK KIALAKÍTÁSA: értékbeli különbségek érzékelése ÉRTÉKRENDSZER KIALAKÍTÁSA: minőségi jellemzők rendszerbefoglalása ÉRTÉKRENDSZER INTERIORIZÁLÓDIK: belső jellemképző erővé válik 41

Dave, Harrow 1969 -1972 - ben dolgozták ki: PSZICHOMOTOROS KÖVETELMÉNYEK rendszerét UTÁNZÁS: mozgások másolása, koordinálatlan mozgások MANIPULÁLÁS: felesleges mozdulatok kiszűrése, szenzoros korrekciók • JÁRTASSÁG szint ARTIKULÁCIÓ: különböző mozgások koordinálása, cselekvési mátrixok kialakulása • KÉSZSÉG szint AUTOMATIZÁLÁS: rutin és spontán mozgások végrehajtása, dinamikai stabilitás a komplexitásban • INTERIORIZÁCIÓ 42

TARTALOM- ÉS ESZKÖZTUDÁS ELEMEK A CÉLOK ÉS KÖVETELMÉNYEK MEGHATÁROZÁSÁHOZ ESZKÖZTUDÁS-ELEMEK TARTALOMTUDÁS-ELEMEK TÉNYEK FOGALMAK ÖSSZEFÜGGÉSEK ISMERET MEGÉRTÉS ALKALMAZÁS MÉM 43

DE BLOCK KÉPZÉSI KOCKÁJA C) A TRANSZFERABALITÁS CSOPORTJAI B) VISELKEDÉS SZEMPONTJAI A) TARTALMI SZEMPONT CSOPORTJAI A FEJLESZTÉSI TERÜLETEKET ÚGY ÁLLÍTOTTA ÖSSZE, HOGY EGYBEN MEGHATÁROZZA ELÉRÉSÜK NEHÉZSÉGI FOKÁT 44

VÉLEMÉNYEK KAPCSOLÓDÁSOK VÉLEMÉNYEK FELÉPÍTÉS MÓDSZEREK KAPCSOLÓDÁSOK BEÁLLÍTOTTSÁG b a b) VISELKEDÉSIFELÉPÍTÉS SZEMPONT TUDÁS MEGÉRTÉS MÓDSZEREK EGY TANTÁRGY TÉNYEK c TÖBB TANTÁRGY C) TRANSZFERABILITÁS RENDSZEREZÉS CSAK EGY SZAKTANTÁRGYRA VONATKOZIK TÖBB SZAKTANTÁRGYRA VONATKOZIK TUDÁS RENDSZEREZÉS BEÁLLÍTOTTSÁG MEGÉRTÉS ALKALMAZÁS TÉNYEK ÁLTALÁNOS a) TARTALMI SZEMPONTOK ÁLTALÁNOS KÉPZÉSHEZ IS TARTOZIK 45

AZ ISMERETEK ALKALMAZÁSI MŰVELETEINEK CÉLKATEGÓRIÁI JÁRTASSÁG: SZERKEZETILEG ELÁGAZÓ ALGORITMUSÚ FELADATVÉGZÉS. MINŐSÉGÉT AZ ABSZOLÚT HIBÁTLANSÁGHOZ VISZONYÍTJUK A JÁRTASSÁG, AZ ISMERETEK ALKOTÓ ALKALMAZÁSÁRA, AZ ADOTT FELADATRA, TEVÉKENYSÉGRE VALÓ FELKÉSZÜLTSÉGET JELENTI. 46

KÉSZSÉG: LINEÁRIS ALGORITMUSÚ MŰVELETVÉGZÉS. MINŐSÉGÉT JELLEMZŐ PARAMÉTEREKET, A FELNŐTT SZAKEMBER ÁTLAGOS TELJESÍTMÉNYÉHEZ VISZONYÍTJUK. • SZENZORIKUS • MOTORIKUS • SZENZOMOTORIKUS • ÉRTELMI • IDEOMETRIKUS A KÉSZSÉG-SZINTŰ FELADATVÉGZÉS, A DINAMIKUS SZTEREOTÍPIÁK KIALAKULÁSA RÉVÉN VALÓSÚL MEG. 47

KÉPESSÉG: Valamely cselekvésre, teljesítményre való alkalmasság, mindig a végrehajtásban nyilvánul meg. A képesség, tehát a belső feltételét teremti meg a tevékenységnek. KULCSKÉPESSÉGEK: PROBLÉMAMEGOLDÓ KÉPESSÉG ÉS KREATIVITÁS TANULÁSI ÉS GONDOLKODÁSI KÉPESSÉG INDOKLÁSI ÉS ÉRTÉKELÉSI KÉPESSÉG KOMMUNIKÁCIÓS ÉS KOOPERÁCIÓS KÉPESSÉG ÖNÁLLÓSÁG ÉS TELJESÍTŐKÉPESSÉG (TEHERBÍRÁS) 48

CÉLOK ÉS ALAPELVEK A TANÍTÁSI –TANULÁSI FOLYAMAT OLYAN „ SZŰRŐJE „ , AMELY A CÉLOK ÉS AZ EREDMÉNYEK KÖZÖTT, A TANULÁSI EREDMÉNYESSÉG ELVI GARANCIÁJÁT BIZTOSÍTJA: - AZ ISKOLA ÉS AZ ÉLET KAPCSOLATÁNAK AZ ELVE - A TUDOMÁNYOSSÁG ÉS A SZAKSZERŰSÉG ELVE - A RENDSZERESSÉG ELVE - A TUDATOSSÁG ÉS AZ AKTIVITÁS ELVE - A SZEMLÉLETESSÉG ELVE - AZ ÉRTHETŐSÉG ELVE - AZ ISMERETEK TARTÓSSÁGÁNAK ELVE 49

A TANTERV JELLEMZŐI ÉS SZEREPE AZ OKTATÁSIRÁNYÍTÁSBAN NEVELÉSI-OKTATÁSIKÉPZÉSI CÉLOK ÉS FELADATOK NEMZETI ALAPTANTERV (NAT) MŰVELTSÉGI TERÜLETEK RÉSZTERÜLETEK ATERV ÓR ÉS Z E ND TT E R EL ÖZÖ I Y K RG OK Á NT YAM A L T FO V É EK V ER T. -T I GY R TÁ N TA NSZI- OKJ TANTERVEI MŰ V JAV ELTS ASO ÉGI TE LT ARÁ RÜLE NYA TEK IT EL KÖ ÉRE VE NDŐ TE LM ÉN YE KE T 50

A TANTERV JELLEMZŐI ÉS SZEREPE AZ OKTATÁSIRÁNYÍTÁSBAN A TANTERV AZ ADOTT ISKOLATÍPUS OKTATÁSI, KÉPZÉSI TARTALMÁT MEGHATÁROZÓ OLYAN ALAPDOKUMENTUMA, AMELY A CÉLOK ÉS KÖVETELMÉNYEK MEGFOGALMAZÁSÁVAL A TANANYAG FELDOLGOZHATÓ, TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMATTÁ SZERVEZHETŐ PEDAGÓGIAI DOKUMENTUM • PEDAGÓGIAI PROGRAM OKTATÁSIRÁNYÍTÁSI ESZKÖZ • CURRICULUM (FOLYAMATTERV) • A TANULÁST ÉS TANÍTÁST IRÁNYÍTÓ TERVEZET ? KÖZPONTI, TANTERVFEJLESZTÉS , PEDAGÓGUS TANTERVE (LÁTENS TANTERV) ? MIBEN SEGÍT A CURRICULUMELMÉLET ? A HELYI TANTERVFEJLESZTÉS STRATÉGIÁI 51

A TANTERVI MŰFAJ FEJLŐDÉSI FOKOZATAI SYLLABUS TANANYAG FELSOROLÁSA IDŐRENDI ELŐÍRÁS CURRICULUM (FOLYAMATTERV, PROGRAM ) TANTERV KÖZPONTI ELŐÍRÓ NEVELÉSI OKTATÁSI ELŐÍRÁSOK TANNYAGTARTALOM A) NEVELŐMUNKA CÉLRENDSZERE ÉS ALAPELVEI ÓRATERV B) TANTÁRGYI TANTERVEK CÉLOK, KÖVETELMÉNYEK, TANANYAG, MÓDSZERTANI ALAPELVEK… C) TANÍTÁSI ÓRÁK TERVE MÉRÉSEK-MÉRŐESZKÖZÖK CÉLOK DIAGNÓZISA / CÉLOK KIJELÖLÉSE/ TARTALOM KIVÁLASZTÁSA / TARTALOM ORGANIZÁCIÓJA/ TANULÁSI FELADAT TERVE/ MÓDSZEREK STRATÉGIÁK/ ÉRTÉKELÉS TERVE 52

53

A tanítási óra anyaga Óra Alapozó ismeretek, fogalmak, összefüggések, törvények Készségfejlesztéshe z javasolt tevékenységek és eszközök Koordinációs lehetõségek, kitekintések 1. Az elektromos ellenállás 19. Az elektromos fogyasztók ellenállása. Ohm törvénye Az elektromos ellenállás kiszámítása. Az elektromos ellenállás, mint tulajdonság. A nagyobb elektromos ellenállás értelmezése. Ohm törvénye: adott fogyasztón az áramerõsség egyenesen arányos a feszültséggel. Az ellenállás kiszámítása, jele, és mértékegységei. R = U / I, 1 e = 1 V/A. 7. oldal 1– 2. feladat. Különbözõ „ellenállások" bemutatása. Matematika: egyenesen arányos mennyiségek hányadosa állandó. Történeti vonatkozások. 20. Feladatok megoldása: R, U, I kiszámítása. Az R, U, I kiszámítása következtetéssel és képlettel. Arányos összefüggések a mennyiségek között. Grafikonelemzés. 107– 111. oldal. 93– 102. oldal. Matematika: egyenes és fordított arányosság. Grafikonelemzés és készítés. 54

TANTERVEK RENDSZERE KERETTANTERV EGYSÉGES TANTERV DIFFERENCIÁLT TANTERV RUGALMAS TANTERV MODUL-TANTERV ALAPTANTERV (NEMZETI ALAPTANTERV) - ÉRTÉKKÖZVETÍTŐ SZEREPE - ISMERETEK, KÉSZSÉGEK, TANÍTÁSA ÉS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE 55

AZ ALAPTANTERVEK FUNKCIÓJA • ORSZÁGOSAN ELŐÍRT OKTATÁS EGYSÉGES TARTALMÁNAK MEGHATÁROZÁSA • A HELYI , ISKOLAI TANTERVEK MEGALAPOZÁSA • A TANULÁS HATÉKONYSÁGOT FELTÁRÓ ELLENŐRZÉS-ÉRTÉKELÉS VISZONYÍTÁSI PONTJAINAK KIALAKÍTÁSA • TANKÖNYVEK, TANESZKÖZÖK KIDOLGOZÁSÁNAK TARTALMI BEFOLYÁSOLÁSA • OLYAN DOKUMENTUMOK KIADÁSA AMELY ÖSSZEHANGOLJA A FENNTARTÓK, KLIENSEK…TEVÉKENYSÉGÉT 56

SZEMPONTOK TARTALMI SÚLYPONT MŰFAJ OKTATÁSPOLITIKAI SZABÁLYOZÁS TÍPUSOK • TANANYAGKÖZPONTÚ • TEVÉKENYSÉGKÖZPONTÚ • TELJESÍTMÉNYKÖZPONTÚ • FOLYAMATTERVEZÉS • MAGTANTERV (CORE CURRICULUM) • KERETTANTERV • ABSZTRAKT TANTERV TÍPUS KÖZPONTI EURÓPAI LIBERÁLIS ÉRVÉNYESSÉG BEMENET ELŐÍRÓ KERETTANTERV -- TANKÖTELEZETTSÉG EGYES ISKOLASZAKASZOKRA AZ EGÉSZ KÖZOKTATÁSRA KIMENET -VIZSGAKÖVET. 57

HELYI – MUNKAKÖZÖSSÉGI – TERV TANMENET KÉSZÍTÉSE D-A MODELL ALAPJÁN B. KIINDULÁSI HELYZET A. CÉLOK C. NEVELÉSI FOLYAMAT A TANÍTÁS ÉS TANULÁS SORÁN D. EREDMÉNY 58

A. A KÉPZÉS CÉLJAI: ( A TANULÓ PROFILJA ) • A KÉPZÉS VÉGÉN A TANULÓ JELLEMZŐ BEÁLLÍTOTTSÁGA ÉS VISELKEDÉSE HATÁROZZA MEG B. KIINDULÁSI HELYZET: ( HOL KEZDHETJÜK EL A KÉPZÉST ) • A TANULÓ KÉPZETTSÉGÉNEK ÉS TUDÁSÁNAK SZINVONALA, KÉPESSÉGEI, ÉRDEKLŐDÉSI KÖRE • A MUNKAKÖZÖSSÉG FUNKCIÓJA, FELSZERELTSÉGE • TANÁROK, OKTATÓK TUDÁSA, ELÉRHETŐSÉGE C. OKTATÁSI FOLYAMAT: C 1. TANANYAG TARTALMA, SZINTJE, TAGOLÁSA C 2. KÜLÖNBÖZŐ MÓDSZEREK MEGHATÁROZÁSA C 3. ELVÁRT TANULÓI TEVÉKENYSÉG MEGADÁSA C 4. FELHASZNÁLHATÓ TANESZKÖZÖK 59

EREDMÉNY: AZ ÉRTÉKELÉS HÁROM SZINTJE • DIAGNOSZTIZÁLÓ ÉRTÉKELÉS • FORMATÍV, SEGÍTŐ ÉRTÉKELÉS • SZUMMATÍV, TUDÁST FELMÉRŐ ÉRTÉKELÉS AMENNYIBEN NEM PONTOSÍTJUK A CÉLOKAT ÉS A KÖVETELMÉNYEKET, AKKOR NAGYON NEHÉZ AZ OBJEKTÍV ÉRTÉKELÉS 60

A TANANYAG KIVÁLASZTÁSA ÉS ELRENDEZÉSE A TANANYAG KIVÁLASZTÁSÁNAK FORRÁSAI 1. A TANULÓ TANULÁSI SZÜKSÉGLETEI. ÉRDEKLŐDÉSEI, ASPIRÁCIÓI. 2. A KORTÁRSADALOM IGÉNYEI AZ ISKOLA, A MŰVELTSÉG IRÁNT. A TANANYAG-KIVÁLASZTÁS SZŰRŐI I. A TÁRSADALOMRÓL, A NEVELÉSRŐL SZÓLÓ ÁLTALÁNOS FILOZÓFIA II. A TANULÁSPSZICHOLÓGIA ÁLTAL FELTÁRT FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEK 3. A SZAKTUDOMÁNYOK KÉPVISELŐI ÁLTAL RELEVÁNSNAK TARTOTT TUDÁS. 61

TÖRTÉNETI VISSZATEKINTÉS Kármán Mór- nemzeti műveltséget hangsúlyozza Nagy László- a gyermek igényeit, fejlődését Németh László- integrációs törekvések: egészségtan/biológia irodalomtörténet/történelem nyelvek matematika és alkalmazásai NEMZETI ALAPTANTERV MŰVELTSÉG TERÜLETEI -Anyanyelv -Idegen nyelvek -Matematika -Vizuális kommunikáció -Tömegkommunikáció, informatika -Természetismeret: fizika, kémia, biológia, természetföldrajz -Ember és társadalom: történelem, képzőművészet, tárgykultúra, zene. Film -Technika és környezetkultúra, -Életvitel, család, háztartás -Testnevelés és sport 62

SZAKKÉPZÉSNÉL AZ NSZI TANTERVI AJÁNLÁSA ALAPJÁN AZ INTÉZMÉNYEK ÁLLÍTJÁK ÖSSZE: -„Milyen tantárgyi rendszerben, -Milyen tananyagot, -Milyen elrendezésben, -Mennyi idő ráfordításával, -Milyen taneszközök alkalmazásával, -Milyen módszerekkel, -Milyen szervezeti keretek között oktatnak „ Technikai és Szakmai Ismeretek Általános Ismeretek Információ keresésének a képessége Kognitív jártasságok Problémamegoldás képessége Önálló célkitűzések Önálló értékelés Tanulni tanulás Általános és szakmai ismeretek kommunikáció FELDOLGOZÓ TÍPUSÚ TANULÁS 63

Információs Technológiától a Digitális Kultúra felé Informatika Digitális Írásbeliség Információs Technológia Digitális Kultúra Info-specialisták Felhasználók Merev, korlátozott tudás Rugalmas, határtalan tudás Tanítás Mentorálás 64

Kimeneti követelmények Tudásalapú társadalom elvárásai: § A tudás eszköz, nem cél § Képességek: l l Idegen nyelv Számítástechnikai ismeretek Szociális kompetenciák Újra tanulás képessége 65

Konstruktív oktatási környezet Ipari társadalom Tudás alapú társadalom Tények, adatok, szabályok Képességek és kompetenciák Zárt, végleges, tankönyvtudás átadása egyszeri alkalommal Élethosszig tartó kapcsolat tudáshálózatokkal Rögzített, homogén csoportos tanulás Tanulás rugalmas, heterogén csoportokban (személyre szabott) Frontális oktatás „Konstruktivista” oktatás 66

TANTÁRGY ÉS TANANYAG VERTIKÁLIS ÉS HORIZONTÁLIS RENDEZETTSÉGE TARTALMI ELEMZÉS--- A B C 67

TANANYAGSZERVEZÉS LEHETŐSÉGEI INTEGRÁCIÓ: - KONCENTRÁCIÓ - TANTÁRGYBLOKK - INTEGRÁLT TÁRGY • különböző ismeretkörök logikai összekapcsolása • elvek, tevékenységek rendszerbefoglalása • időszerű problémák közötti integráció • a t-t folyamatában szerveződő integrált szakaszok • tanulói érdeklődésen, tevékenységen alapuló integráció 68

MODULÁRIS KÉPZÉS A szakképzés szerkezeti átalakulásának okai: E Megváltozott technológiai környezet, E Átalakult a tanulói, szülői elvárás, jövőkép, E Jogszabályi környezet az érettségi, felsőfokú végzettség felé tolódik el, E Az EU elvárásai jelentős hatást gyakorolnak E Nem volt egységes az iskolarendszerű és az iskolarendszeren kívüli szakképzés 69

Az új OKJ-s szakképzési rendszer kompetenciái: ● Bemeneti kompetencia: meghatározott elméleti és szakmai ismeretek összessége. ● Szakmai kompetencia: munkafeladatok elvégzésére való képesség, alkalmasság. ● Módszer kompetencia: a személy munkastílusára, gondolkodására, a munkatevékenységhez való viszonyát és tevékenységének minőségét leíró ismérvek. ● Személyes kompetencia: adottságok, jellemvonások, értelmi és érzelmi viszonyulások, amelyek lehetővé teszik a hatékony és eredményes munkavégzést. ● Társas kompetencia: az együttműködés, a kommunikáció és a konfliktuskezelés milyenségét leíró jellemzők 70

Épületgépészeti csőhálózat- és berendezés-szerelő szakképesítés rész-szakképesítései Épületgépészeti csőhálózat- és berendezés-szerelő szakképesítés elágazásai 4109 0099 Géplakatos szakképesítés 0220 3108 4108 6090 5105 0106 0107 0108 0221 3095 4107 6108 5096 0095 0225 0347 4096 6109 0096 0346 0359 4111 0109 0345 4095 0111 0111 0110 0110 0110 Gépbeállító 0110 rész-szakképesítés Épületgépészeti csőhálózat- és berendezés-szerelő szakképesítés követelménymoduljai Géplakatos szakképesítés követelménymoduljai 0095 0096 0099 0105 0106 0107 0108 0109 0110 0111 0220 0111 3095 3108 4095 4096 4107 4108 0221 0225 0345 4109 4111 5096 5105 6090 6108 6109 0346 0347 0359 71

Példa egy szakképesítés-csoport moduláris felépítésére 72

A TANANYAG ELRENDEZÉSE KONCENTRIKUS LINEÁRIS SPIRÁLIS TERASZOS SPIRÁLIS-TERASZOS (i) MINIMÁLIS KOMPETENCIA SZAKTÁRGYI VERSENY… SZAKKÖR FAKULTÁCIÓ KORREPETÁLÁS TÖRZSANYAG KIEGÉSZÍTŐ TANANYAG EGYÉNI TANANYAG (t) ISKOLAI TANANYAG 73

A TANANYAG STRUKTÚRÁJA TÉNYEK, FOGALMAK, HIERARCHIKUS RENDSZERE TEVÉKENYSÉGEK, MŰVELETEK, CSELEKVÉSEK RENDSZERE A MEGISMERÉS, A TANULÁS FOLYAMATÁNAK RENDSZERE MAKROSTRUKTÚRA MIKROSTRUKTÚRA TANTERV- FOLYAMATTERV TANMENET FOLYAMATTERV- ÓRAVÁZLAT 74

Mi az oktatás folyamata? Céltudatos tevékenység, ahol az ismeretszerzés, alkalmazás, rendszerezés, rögzítés, ellenőrzés és értékelés egymást követő és egymást átszövő elvszerű és tervszerű rendszereként jelenik meg.

AZ OKTATÁS FOLYAMATA A TANÁRI MESTERSÉG ÖSSZETEVŐI TANULÓI SZÜKSÉGLETEK MEGHATÁROZÁSA TERVEZÉS TANULÁSI STRATÉGIÁK MEGHATÁROZÁSA FELMÉRÉS ÉS AKKREDITÁCIÓ MEGFIGYELÉS, ELEMZÉS, ÉRTÉKELÉS SZAKMAI FEJLESZTÉS TANULÁSIRÁNYÍTÁSSAL KAPCSOLATOS TENNIVALÓK MOTIVÁLÁS ISKOLAI TEVÉKENYSÉGRENDSZER TANTÁRGYI TANULÁS AKTIVIZÁLÁS TANULÓI SZÜKSÉGLETEKRE ÉPÍT MEGERŐSÍTÉS KÜLSŐ- BELSŐ MEGERŐSÍTÉS FONTOSSÁGA 76

Magyarázat Munkáltatás Feladatrendszer szűk tág Differenciálás mértéke Tanulási koncepció Tanulási módszer Tanulói aktivitás Egyénre - Osztályra alacsony esetleges alacsony közepes esetleges magas általános magas A választott módszer és az aktivitás szintje 77

A FOLYAMAT TERVEZÉSÉNEK SZINTJEI TANMENET: A TANÁR ALAPDOKUMENTUMA A TANTERV ALAPJÁN A FELDOLGOZANDÓ TANANYAG: 1. LOGIKAI RENDSZERBE FOGLALÁSA, TÉMAKÖRÖK MEGHATÁROZÁSA 2. A SZÜKSÉGES ÓRASZÁMOK MEGHATÁROZÁSA 3. MÓDSZEREK, ESZKÖZÖK, KONCENTRÁCIÓS LEHETŐSÉGEK MEGHATÁROZÁSA 78

A TANULÓ KOMPETENCIAPROFILJA MIRE KÉPES ? A Ismereteit bővíti B Felfogja, megérti. . C Ismereteit alkalmazza D Összetett feladatot old meg E Önálló feladatmegoldás F Tervez, ellenőriz MIT CSINÁL ? 79

ÓRA TANANYAG TÉNYEK, FOGALMAK, ÖSSZEFÜGGÉSEK MÓDSZEREK ESZKÖZÖK KONCENTRÁCIÓ 1. 2. 3. 4. 80

TEMATIKUS TERVEZÉSNÉL: • A FELDOLGOZANDÓ TANANYAG BELSŐ LOGIKÁJÁNAK ISMERETE • TANULÓK ISMERETEI, DIFFERENCIÁLÁSI LEHETŐSÉGEK • TANÍTÁSI-TANULÁSI STRATÉGIÁK, MÓDSZEREK ÁTGONDOLÁSA • SAJÁT PEDAGÓGIAI LEHETŐSÉGEK, FELTÉTELEK FIGYELEMBE VÉTELE TOVÁBBÁ FIGYELEMBE VESZI: A tanulói motiváltságot, az új ismeretek struktúráját, a tanulói csoport felkészültségét, munkaformák és módszerek alkalmazási lehetőségeket, a gyakorlás –rendszerezés -ellenőrzés módját, gyakoriságát 81

LECKE TÉMA TANANYAG TARTALOM KÖVETELMÉNY 1. MODUL 1. 2. MODUL 3. Képsík-rendszer TÉRELEMEK ÁBRÁZOLÁSA Merőleges vetítés Pont, szakasz ábrázolása Hozzárendel Ábra alapján Kiválaszt 4. 5. 82

CSAVARMENETEK TÉMA FOGALOM csavar ELV, SZABÁLY, TÖRVÉNY Menetes, oldható kötőgépelem Úgy keletkezik, csavarmenet hogy egy síkidomot, a henger felületén körülviszünk Ismert +/- ÓRAVÁZLAT; a folyamat legkisebb logikailag összefüggő, tervezhető egysége. MÓDSZER, TANESZKÖZ - Bemutatás Eredeti mdb. - Modell, Bemutatás, Leírás KONCENTR. MEGJEGYZÉS 83

AZ OKTATÁSI FOLYAMAT STRUKTÚRÁJA A FOLYAMATBAN CIKLIKUSAN VISSZATÉRŐ TUDATOS TANÁRI-TANULÓI TEVÉKENYSÉGEKET AZ OKTATÁS SZERKEZETI ELEMEINEK, MÁS NÉVEN DIDAKTIKAI FELADATOKNAK NEVEZZÜK. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. A FIGYELEM FELKELTÉSE, TANULÓI MOTIVÁCIÓ INFORMÁLÁS A CÉLOKRÓL ELŐZETES ISMERETEK FELIDÉZÉSE AZ ÚJ ISMERETEKHEZ SZÜKSÉGES PREZENTÁCIÓK ELKÉSZÍTÉSE TÉNYEK, JELENSÉGEK, FOLYAMATOK ELEMZÉSE FOGALOMALKOTÁS, KÖVETKEZTETÉSEK LEVONÁSA RENDSZEREZÉS ÉS RÖGZÍTÉS A TANULTAK ALKALMAZÁSA A TELJESÍTMÉNYEK MÉRÉSE, ÉRTÉKELÉSE ISMERETSZERZÉS RENDSZEREZÉS- RÖGZÍTÉS - ALKALMAZÁS ELLENŐRZÉS-ÉRTÉKELÉS 84

ISMERETSZERZÉS -A tanulás pszichikus feltételeinek megteremtése • motiváció, a figyelem felkeltésére • célkitűzések pontos megfogalmazása • probléma-megfogalmazása • részcélok és feladatok kijelölése • a csoport facilitálása ( + hangulat-érdeklődés felkeltése, kialakítása) - Metodika kiválasztása az új ismeret elsajátításához - A tananyag differenciált elemzése - Induktív-deduktív következtetések levonása, direkt-indirekt bizonyítások - Elsődleges rendszerezések és rögzítések - Az ellenőrzés különböző formáinak és szintjeinek végrehajtása 85

AZ ISMERETELSAJÁTÍTÁS EGY LEHETSÉGES RENDSZERE FRONTÁLIS FORMÁBAN CSOPORTMUNKÁBAN INDIVIDUALIZLT MUNKÁBAN a) Induktív / empírikus feldolgozás a) Azonos feladatokkal a) Lineáris progr. b) Cselekvésből kiinduló b) Eltérő feladatokkal b) Elágazó progr. c) Problémából kiinduló c) Speciális programozott anyaggal c) Szgéppel támogatott d) Deduktív/deduktív feldolgozás e) Vita és szeminárium jellegű f) Frontálisan irányított, de megfigyelésen, kutatáson alapuló 86

ALKALMAZÁS FŐ CÉL, ÉS FELADAT AZ ISMERETEK ALKALMAZÁSI KÖRÉNEK KISZÉLESÍTÉSE 1) Az alkalmazás fogalmi tisztázása, értelmezése, gyakorlati „hasznossága” 2) Az alkalmazás különböző szintjeinek bemutatása 3) Az alkalmazások osztályozásának megadása RENDSZEREZÉS és RÖGZÍTÉS 1) Elsődleges rendszerezés (tanóra/ aktuális ismeretek kötése) 2) Parciális rendszerek kialakítása (tematikus egység/ ism. belső rendszerének kiépülése) 1) Komplex rendszerek kialakítása (tantárgyra, ill. tantárgyi integráció) a) Elsődleges rögzítés (szakaszos és általános) b) Folyamatos rögzítés (logikai és szintentartó) c) Befejező rögzítés (a teljes ta. -ra vonatkoztatva) 87

ELLENŐRZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS - CÉLJA, FELADATA - FORMÁI -MÉRÉSMETODIKAI KÖVETELMÉNYEI -OBJEKTIVITÁS, -VALIDITÁS (ÉRVÉNYESSÉG), -RELIABILITÁS (MEGBÍZHATÓSÁG) 88

TANULÁSI KEZDETE FUNKCIÓI DIAGNOSZTIZÁLÓ A felhasználható előismeretek szint informáló értékelése Indulási tudás és készségszintet feltáró FELMÉRŐLAPOK TEVÉKENYSÉG FOLYAMATA FORMATÍV A tanulási folyamatot befolyásoló formálósegítő Gyakorlást szolgáló MUNKA-ÉS FELADATLAPOK BEFEJEZÉSE SZUMMATÍV A tanulási folyamat lezáró-összegző értékelése Számszerű értékelést nyújt STANDARD MÉRŐLAPOK 89

- AZ OKTATÁS SZERVEZETI ÉS MUNKAFORMÁI / jegyzet 83 -92. old/ - AZ OKTATÁS MÓDSZEREI MÓDSZEREK ÉS STRATÉGIÁK A TANÓRA AZ INFORMÁCIÓ (tartalmi tudás) ÁTADÁSRA SZERVEZŐDIK A TANÓRA AZ INFORMÁCIÓ (tartalmi tudás) FELDOLGOZÁSÁRA SZERVEZŐDIK A STRATÉGIA EGY MÉRHETŐ TANULÁSSZERVEZÉSI FILOZÓFIÁT, LOGIKÁT KÖVET. A MÓDSZER EGY KITŰZÖT CÉL ELÉRÉSÉNEK GYAKORLATI MÓDJAIT HATÁROZZA MEG 90

ALAPMÓDSZEREK: - TANÁRI MAGYARÁZAT /frontális tanítás/ -MUNKÁLTATÁS /egyéni de nem önálló/ - INDIVIDUÁLIZÁLÁS /egyéni és önálló/ Beszélgetés, kérdve-kifejtés Előadás, prezentációval, eszközökkel Variációs módszerek, Házi feladatok előírása Egyéni feladatok, hf. , struktúrált feladatok MOTIVÁLÓ MÓDSZEREK: Csoportmunka, játék, vita, kutató-felfedező módszerek, project módszerek/labor munkák STRATÉGIÁK / KOMPLEX MÓDSZEREK: Programozott oktatás, CAM/CAL, Oktatócsomag, project munkák, Mesterfokú ismeretfeldolgozás 91

KÖSZÖNÖM A FIGYELMÜKET ! EREDMÉNYES FELKÉSZÜLÉST A ZH-RA ÉS A VIZSGÁRA ! 92