Didactique Lyce 7 dcembre 2012 Journe 1 Anime

Didactique Lycée 7 décembre 2012 Journée 1* *Animée par Marie-Claire Roussy-Cousin

Présentation d’une séquence : “Ecología y ciudadanía” - Séquence bâtie et étudiée au lycée Paul Eluard dans l’optique de répartir les élèves en groupes de niveaux (rappel? voir ppt) - Problématique : ¿Tienen los medios de comunicación el poder de concienciar a los ciudadanos para que adopten un comportamiento más responsable y respetuoso con el medio ambiente? - Lien avec le programme : notion principale « Lieu et formes du pouvoir » , ici « pouvoir des médias »

Objectifs de la séquence - Développer l’esprit critique des élèves en les entraînant à décoder des messages ayant pour but de sensibiliser l’opinion publique. - Développer l’autonomie, la créativité et la culture des élèves au moyen des TICE - Lexique en relation avec l’environnement (destruction et protection) / quelques déclencheurs du subjonctif / l’expression de l’obligation / l’impératif) Tâche finale choisie Concevoir une affiche pour sensibiliser les citoyens afin qu’ils adoptent un comportement plus responsable vis-à-vis de l’environnement.

Documents utilisés Suivre le lien pour accéder au dossier de stockage des documents: http: //sdrv. ms/SX 6 BJ 4 1. Como una rueda infantil, Radialistas, audio 2. Cambio climático, Shaka y Dres, canción 3. Derecho a una playa limpia, Radialistas, audio 4. Todos contra el fuego, documental de la serie El escarabajo verde, RTVE http: //youtu. be/o. E_3 o 3 p 9 b 7 Y 5. Abre los ojos, cartel (Phase de travail avec le “groupe classe” dont le professeur est référent)

Mise en place Détail de la mise en œuvre et des stratégies pédagogiques

Séance 1 : Como una rueda infantil – (CO / EOI) • “Lluvia de palabras” autour du mot ECOLOGÍA • Diffusion du document sonore à l’ensemble de la classe pour une première mise en commun puis, avant la deuxième écoute, distribution d’une fiche pour faciliter le repérage et permettre d’affiner la compréhension. • NB: il est toujours préférable d’entraîner les élèves à la compréhension de l’oral par un guidage sans fiche (carte mentale, code couleurs, etc… voir compte rendu de la formation du 6 décembre de Mesdames Brugéras et Cacout). L’idéal serait de distribuer la fiche à la fin de la séance afin de vérifier la compréhension. Il est malgré tout utile de prévoir un support, pour éviter de se retrouver dans l’impasse. • Tâche à la maison : Busca informaciones en internet sobre “Radialistas apasionadas y apasionados”.

Séance 2 : Trabajo de investigación (CE) + Cambio climático (CO) - 30/35 min : Travail de recherche guidée en salle informatique, 2 élèves par poste. Le résultat des recherches est envoyé au professeur via l’ENT pour vérification puis remis à disposition des élèves (soit par le même biais, soit en le déposant dans un dossier auquel les élèves ont accès, soit en l’imprimant) - Un MP 3 par élève : Repérage de mots manquants dans les paroles de la chanson Cambio climático. Si les élèves n’ont pas le temps de finir, la chanson est mise à disposition dans le même dossier que le résultat du travail de recherche. Tâche à la maison : finir, si besoin, le travail de repérage, puis visionner le clip de la chanson (mettre le lien sur le cahier électronique) + Busca informaciones sobre Shaka y Dres / subraya los imperativos en la letra de la canción.

Séance 3 (EE + EOI) - Exercices de manipulation sur les objectifs linguistiques de la séquence + correction du repérage des impératifs. - Mise en commun du travail de recherche sur Radialistas et Shaka y Dres. - Bilan des recherches sur Radialistas et Shaka y Dres qui permet d’amorcer la réflexion sur la notion du programme. - Tâche à la maison : memorizar el léxico que se refiere al medio ambiente (protección y destrucción) que aparece en Como una rueda infantil y Cambio climático así como el resultado del trabajo de investigación (efecto invernadero y gases)

Séance 4 : Jeu + Derecho a una playa limpia (CO) - Reprise sous forme de jeu de balle (modalités à adapter en fonction du profil de la classe…): 5 volontaires constituent l’équipe n° 1 et forment un cercle. But : trouver un maximum de mots en relation avec l’environnement en temps limité (1 ou 2 minutes maxi). L’élève qui reçoit la balle doit dire un mot, il ne peut faire la passe que s’il en trouve un. Les élèves qui ne jouent pas comptent les mots et vérifient qu’ils ne se répètent pas. Record à battre par équipe n° 2, n° 3, etc… (conseil: choisir une balle en mousse…) - Diffusion de la première partie du document sonore pour qu’ils trouvent les éléments essentiels (quién, cuándo, por qué, dónde) - Distribution d’une fiche guide pour orienter le travail en autonomie avec MP 3 sur le reste du document (partie 2). - Tâche à la maison : Exercice de manipulation des objectifs linguistiques de la séquence (Taller de escritura).

Séance 5 - Correction des phrases que les élèves proposent à l’aide du vidéo-projecteur ou TBI (pour ceux qui en sont équipés). Permet d’attirer l’attention sur les erreurs à éviter, celles qui reviennent de façon systématique. Correction déposée dans le cahier de texte électronique de la classe. - Fiche récapitulative pour faciliter les révisions (Lexique indispensable) - Travail : Revoir les emplois des outils linguistiques travaillés sous forme d’exercices + lexique vu depuis le début de la séquence.

Évaluation intermédiaire (EE) Estamos en 2001. El pequeño Jorgito, el niño de la rueda infantil, le escribe una carta al gran George Bush para incitarlo a firmar el protocolo de Kyoto. El niño le explica los problemas del planeta y cómo se pueden solucionar. Redacta la carta en unas 15 líneas. Requisitos : Reactiva el léxico y las estructuras trabajadas en clase : pedir que / recomendar que / aconsejar que / recordar que / quedar prohibido / tener que / evitar (que) / hay que / verbos que expresan la modalidad de la acción (estar, ir, seguir)

Séance 7 : Todos contra el fuego (CO/CE – EOI) - Support: fiche guide (parce que vidéo de 8 minutes!) - Après les 2 phases de la fiche effectuées, décoder le message de chaque spot: ¿Cuál es el mensaje (en una frase)? y/o ¿A qué sector de la población se dirige? - Tâche à la maison: ¿Cuál de estos spots te parece más eficaz? Explica por qué (busca léxico para poder expresarlo oralmente) Subraya los imperativos en los textos de los spots.

Séance 8 : Abre los ojos - ¿Qué es lo que os llama la atención? avant de s’intéresser au message, il faut insister sur les stratégies pour attirer le regard, sur les symboles, les éléments qui composent l’affiche. - ¿Cuál es el mensaje? (permet de réactiver ce qui a été vu lors de la séance précédente + les déclencheurs) La descripción: la pupila, el iris, reflejarse, el cartel publicitario, el lema La vigilancia: vigilar, estar atento, proteger, denunciar, alertar… La ciudadanía: las autoridades, el ciudadano, la responsabilidad, proteger, preservar La naturaleza: la riqueza del monte y del bosque, disfrutar de, compartir con los demás, la fauna, la flora, la belleza, la fragilidad

Réalisation de la tâche finale - On aura distribué aux élèves l’énoncé de la tâche finale à réaliser par binômes: “Crea un cartel para sensibilizar a los ciudadanos para que adopten un comportamiento más responsable y respetuoso con el medio ambiente. Elige el problema medioambiental que más te preocupe y utiliza las herramientas lingüísticas estudiadas a lo largo de la secuencia. ” Visita estas páginas, te podrá inspirar: http: //www. greenpeace. org/espana/es/Que-puedes-hacer-tu/Participa-desde-el-aula/Recursoseducativos-/ http: //www. madrid. org/cs/Satellite? cid=1142329797276&language=es&menu. Izquierdo=true&pag ename=Portal. Joven%2 FPage%2 FJUVE_contenido. Final. Menu. Izquierdo&rootpageid=1142329 770280

Devoir Bilan de fin de séquence Devoir sur document inconnu, texte Vecinos y gorrinos de Rosa Montero

Objectif : Bâtir une séquence (Fichier word nommé Documents de travail GNC) Classe destinataire : Première (élèves répartis en GNC) 1. Choisir la/les notion(s) du programme et poser la problématique. Déterminer la tâche finale. 2. Sélectionner les documents retenus. Dans quel ordre les étudieriez-vous ? Pourquoi ? 3. Une séance : Adapter un même document à des groupes de niveaux différents. Choisir un document et envisager deux mises en œuvre différentes. Détailler les stratégies adoptées pour l’étudier avec les élèves du groupe de niveau A 2 et celles pour l’étudier avec les élèves du groupe de niveau B 1. Mise en commun