DIDACTIQUE INTEGRE DES LANGUES 1980 DIDACTIQUE DIDACTIQUES DES

DIDACTIQUE INTEGRÉE DES LANGUES

1980 DIDACTIQUE / DIDACTIQUES DES LANGUES Compétence plurilingue, collection de compétences à communiquer distinctes et séparées suivant les langues maîtrisées

semàntica sintaxis L L 111 morfologia sons i grafies

semàntica 2 sintaxis L L 111 sintaxi 2 morfologia 2 sons i grafies sons 2 i grafies 2 L L 211

semàntica 2 semàntica sintaxi 2 2 L L L 12111 semàntica morfologia 2 sintaxis L L 111 morfologia sons 2 i grafies 2 sintaxi 2 L L 211 morfologia 2 semàntica 2 sintaxi 2 L L L 31111 morfologia 2 semàntica 2 sons i grafies sintaxi 2 L L L 141 morfologia 2 11 sons 2 i grafies 2

1972 1980 1995 1985 1990 DIDACTIQUE / DIDACTIQUES DES LANGUES Compétence plurilingue, collection de compétences à communiquer distinctes et séparées suivant les langues maîtrisées Didactique de la langue maternelle Didactique de la langue de l’école Didactique de la langue étrangère Didactique de la langue seconde Didactique de la langue. . .

1972 Petite histoire des didactiques intégrées 1 n Rapport su Symposium sur les liens entre l’enseignement de la langue maternelle et l’enseignement d’autres langues vivantes (1973), Strasbourg, Comité de l’enseignement général et technique. (Symposium, organisé par le Conseil de l’Europe à Turku, 1972) “ Les professeurs enseignant la langue maternelle et ceux qui enseignent d’autres langues vivantes devraient coordonner leurs activités pédagogiques et fonder leur enseignement sur des principes linguistiques communs ”

1980 Petite histoire des didactiques intégrées 2 n ROULET, E. (1980): Langue maternelle et langue seconde, vers une pédagogie intégrée, Paris: Hatier / CREDIF, «LAL» Langue maternelle n langue étrangère ROULET, E. (1995): «Peut-on integrer l’enseignement-apprentissage décalé de plusieurs langues» Études de linguistique appliquée, 98: 113 -118.

L L 111 L 22

1972 1980 1995 1985 1990 DIDACTIQUE / DIDACTIQUES DES LANGUES La compétence plurilingue et pluriculturelle englobe l’ensemble du répertoire langagier à disposition

Quelques points d’appui n n n Le processus d’immersion dans l’école catalane. La didactique intégrée des langues dans le Val d’Aoste. Le curriculum d’Andorra. Le curriculum de la Suisse. Le curriculum de Catalunya.

1980 Petite histoire des didactiques intégrées 3 n Avec la democracie, dans la Catalogne, à partir de les propositions de Lambert, on propose une école pour touts les enfants: en finisant l’école toute le monde doit savoir parlaer le catalan et l’espagnol.

1980 Petite histoire des didactiques intégrées 3 n « Estructures linguistiques communes » Proposition: Català / castellà / llengua estrangera. n Réalité: n Català / castellà

Quelques points d’appui n n n Le processus d’immersion dans l’école catalane. La didactique intégrée des langues dans le Val d’Aoste Le curriculum d’Andorra Le curriculum de la Suisse Le curriculum de Catalunya

Quelques points d’appui n n n Le processus d’immersion dans l’école catalane. La didactique intégrée des langues dans le Val d’Aoste. Le curriculum d’Andorra. Le curriculum de la Suisse. Le curriculum de Catalunya.

Petite histoire des didactiques intégrées 4, Val d’Aosta n Il en découle l’exigence d’adopter une didactique linguistique: n n qui ne soit pas normative qui soit soucieuse des dynamiques n n des phénomènes linguistiques et de communication qui se réalise au moyen de stratégies et de niveaux diversifiés d’intégration. Il importe donc de valoriser et d’exploiter le patrimoine linguistique l’élève a acquis et vit dans son expérience familiale, sociale et dans les degrés d’enseignement précédents.

ELEMENTS POUR LA DIDACTIQUE INTEGRÉE n valoriser et d’exploiter le patrimoine linguistique de l’élève;

Les principes de la intégration des didactique des langues n La didactique intégrée de l’italien, du français et de la langue étrangère implique : n n compétence métalinguistique ; compétence de communication ; compétence textuelle ; dimension cognitive

ELEMENTS POUR LA DIDACTIQUE INTEGRÉE n n valoriser et d’exploiter le patrimoine linguistique de l’élève; Attendre: les compétences métalinguistique, de communication, textuelle et la dimension cognitive.

Les modalités de réalisation de la didactique intégrée des langues TROISIÈME NIVEAU, LE PLUS AVANCÉ ET LE PLUS AMBITIEUX NIVEAU INTERMEDIÈRE planification conjointe, objectifs, les contenus, les méthodes, les procédures et les modalités d’évaluation NIVEAU MINIMAL information culture commune

Les modalités de réalisation de la didactique intégrée des langues TROISIÈME NIVEAU, LE PLUS AVANCÉ ET LE PLUS AMBITIEUX n n intégrer les objectifs exploiter le transfert de stratégies et d’acquisitions ; d’acquisitions accorder, modalités d’évaluation ; utilisation de plusieurs langues

ELEMENTS POUR LA DIDACTIQUE INTEGRÉE n n n Valoriser et d’exploiter le patrimoine linguistique de l’élève; Attendre: les compétences métalinguistique, de communication, textuelle et la dimension cognitive. Créer: culture commune, planification conjointe, intégrer objectifs, exploiter transferts de stratégies et d’acquisitions, accorder évaluation, utiliser plusieurs langues

1972 1980 1995 1985 1990 DIDACTIQUE / DIDACTIQUES DES LANGUES La compétence plurilingue et pluriculturelle englobe l’ensemble du répertoire langagier à disposition

Caractéristiques de surface de la L 1 Caractéristiques de surface de la L 2 compétence sous-jacente commune Représentation du double iceberg de la compétence bilingue Cummings (1986: 83) d’après

L 1

L 3 L 1 L 4 L 2

1980 Petite histoire des didactiques intégrées 5 n n Conseil de l’Europe (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues. Strasbourg : Conseil de l’Europe, Paris : Editions Didier. Conseil de l’Europe (2007). De la diversité linguistique à l’éducation plurilingue : Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe. Strasbourg : Conseil de l’Europe. Langue maternelle langue étrangère

n Conseil de l’Europe (2007). De la diversité linguistique à l’éducation plurilingue : Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe. Strasbourg : Conseil de l’Europe. «articuler les enseignements de langues les uns aux autres, en ce qu’ils sont susceptibles de mettre en jeu des compétences communes »

DIDACTIQUE INTEGREE DES DIDACTIQUE / DIDACTIQUES INTERFERENCE ERREUR INTERLANGUES DES LANGUES La compétence plurilingue et pluriculturelle englobe l’ensemble du répertoire langagier à disposition Les besoins de transferts Expérience cohérente d’éducation linguistique Pour favoriser des apprentissages parallèles ou futurs dans d’autres langues.

Quelques points d’appui n n n Le processus d’immersion dans l’école catalane. La didactique intégrée des langues dans le Val d’Aoste. Le curriculum d’Andorra. Le curriculum de la Suisse. Le curriculum de Catalunya.

Quelques points d’appui n n n Le processus d’immersion dans l’école catalane. La didactique intégrée des langues dans le Val d’Aoste. Le curriculum d’Andorra. Le curriculum de la Suisse. Le curriculum de Catalunya.

1997 Petite histoire des didactiques intégrées 6, Andorra

1997 Petite histoire des didactiques intégrées 6, Andorra

ELEMENTS POUR LA DIDACTIQUE INTEGRÉE n n Valoriser et d’exploiter le patrimoine linguistique de l’élève; Attendre: les compétences métalinguistique, n de communication, textuelle et la dimension cognitive. Créer: culture commune, planification conjointe, intégrer objectifs, exploiter transferts de stratégies et d’acquisitions, accorder évaluation, utiliser plusieurs langues n Articuler tous les programmes.

1997 Petite histoire des didactiques intégrées 7 et… Blanche-Benveniste & Valli (éds. ), 1997 n EUROM 4; n EUROCOM … n Le projet Galatea in Dabène & Degache (éds) 1996) n Le projet Evlang in Candelier ed (2003) n

1997 Evlang et Jaling n To get learners to develop positive representations and attitudes n n n To develop learners’ aptitudes to enhance the learning process (L 1, L 2 Ln, FL) n n n towards the acceptance of linguistic and cultural diversity towards language and language learning linguistic aptitudes metacognitive aptitudes To remedy western ethnocentrism and favour linguistic and cultural diversity

Petite histoire des didactiques intégrées et 8 n M. Siguan (2000): « La diffusions des méthodes communicatives a accrédité l’idée que, pour familiariser les élèves avec une langue étrangère et la maîtriser a fond, il vaut mieux l’utiliser comme langue d’enseignement plutôt qu’insister dans son enseignement à « vide » . Les objectifs de cette organisation scolaire visent aussi favoriser une plus grande ouverture culturelle. »

Apprendre les sciences, c’est « apprendre à parler sciences » (Lemke, 1990, 1996 ; Laplante 2000, 2001), fonctions langagières L'élève qui apprend les sciences doit être capable : • • • de définir avec ses propres mots un concept, d’observer et de décrire des objets, d’expliquer des phénomènes, de poser un problème de nature scientifique, de formuler des hypothèses, de concevoir et d’écrire la procédure d’une expérience, -de formuler une conclusion, • de rédiger un rapport d’expérience ou • de présenter une recherche documentaire

“ Projecte integrat de llengües CEIP Vila Olímpica. Barcelona Rosa Maria Ramírez Palau Teresa Serra Santasusana Margarita Soto Corcoy

Repartiment de continguts de Coneixement del Medi 2 n curs. “La vida a l’aigua” Català Castellà La platja. Éssers vius: Ø Estudi dels peixos: animals i plantes. Elements ØMorfologia interna i externa inertes: sorra, roques, aigua. Ø Relació entre els òrgans i les seves funcions. ØFuncions vitals: alimentació, respiració i reproducció. Ø Observació, descripció i classificació de restes d’animals i plantes. Ø Observació dels elements inertes. Ø

Repartiment de continguts de Coneixement del Medi en les tres llengües 4 t curs: Els rius Català Els rius de Catalunya. ØRelació de la xarxa hidrogràfica i el relleu. ØRelació entre els rius, el clima i el paisatge. Ø Castellà ØEls rius de l’Estat espanyol, relacionats amb les comunitats autònomes i les principals ciutats. Anglès Els diferents cursos del riu i les funcions que desenvolupen en cadascuna. Ø

Quelques points d’appui n n n Le processus d’immersion dans l’école catalane. La didactique intégrée des langues dans le Val d’Aoste. Le curriculum d’Andorra. Le curriculum de la Suisse. Le curriculum de Catalunya.

Quelques points d’appui n n n Le processus d’immersion dans l’école catalane. La didactique intégrée des langues dans le Val d’Aoste. Le curriculum d’Andorra. Le curriculum de la Suisse. Le curriculum de Catalunya.

Objectifs prioritaires (Suisse) ACCES A LA LITERATURE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE APPROCHES INTERLENGUISTIQUES ECRITURE & INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION

Estructura del currículum Àrea lingüística: català, castellà, llengües estrangeres n Dimensió comunicativa n n n Interacció Recepció Producció oral, escrita i audiovisual Dimensió literària Dimensió plurilingüe i intercultural

Structure du curriculum Communicative Litèraire Plurilingüe et interculturel Langues XXXXXX Mathématiques XXX X XXX Ciences XXX X XXX Geogr /Hist XXX XX XXXX Gimnas XXX X XXXX

ELEMENTS POUR LA DIDACTIQUE INTEGRÉE n n Valoriser et d’exploiter le patrimoine linguistique de l’élève; Attendre: les compétences métalinguistique, de communication, textuelle et la dimension cognitive. n Créer: culture commune, planification conjointe, intégrer objectifs, exploiter transferts de stratégies et d’acquisitions, accorder évaluation, utiliser plusieurs langues n n Articuler tous les programmes. Structurer le curriculum comme globalité et ne pas discipline par discipline

ELEMENTS POUR LA DIDACTIQUE INTEGRÉE n n Il faut passer de l’enseignement des langues a L’éducation critique de la personne, tout enseignant réflexivement les langues dans tous les domaines et situations scolaires.