Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Les structures d’une aide multimédia interactive Ou comment maîtriser les hypermédias en tant qu’outils de médiation pédagogique ? Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Réunion nationale IGEN-IPR Paris 1

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Les structures d’une AMMI Les questions de base : • Comment créer une valeur ajoutée pédagogique dans un hypermédia de formation ? • Comment structurer une aide multimédia interactive (AMMI), en tenant compte de 2 points de vues ? : – celui de l’apprenant, utilisateur de l’AMMI – celui du professeur, concepteur d’AMMI Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Réunion nationale IGEN-IPR Paris 2

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Articuler 2 points de vue Point de vue du professeur : Point de vue de l’apprenant : • Quel objectif de formation ? • Que dois-je faire ? • Quel est le temps disponible • C’est pour apprendre quoi ? • Quel concept justifie un hypermédia ? • Ca sert à quoi ? • Je commence par quoi ? • Quelle situation de départ ? • Où suis-je, où je vais ? • Quelle stratégie de formation ? • Je rends quoi ? • Travail individuel ou collectif ? • Est-ce que ce sera noté ? • Quel environnement technique, pédagogique, social, affectif ? • Quel niveau de guidance, quel niveau d’autonomie ? • Et après, dans un niveau contexte, quelle évaluation ? • Avec quoi je vais travailler ? Amener l’élève d’une situation de départ à une situation d’arrivée entraînant une nouvelle représentation mentale de l’objet d’étude… Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD • Pourquoi faut-il apprendre cela ? • Qu’est-ce que je dois retenir ? Réunion nationale IGEN-IPR Paris 3

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Le concept de navigation Point de vue du professeur : Point de vue de l’apprenant : • Quelle structure d’hypermédia ? simple, linéaire, complexe, arborescente • Parcours imposé, linéaire et séquentiel ? • Parcours libre, exploration, décision et choix personnels ? • Quel niveau de guidance ? fort, faible, quelle assistance ? • Initiative de découvrir ou passages obligés ? • Quel logiciel utiliser ? dédié, standard • Structure hypermédia cachée ou formalisée ? • Quel objectif de formation ? Règle, loi, méthode, solution… Il doit apprendre quoi ? • Quel situation de formation ? Découvrir, appréhender, appliquer, produire ? • Quelles ressources disponibles, restreintes, infinies données techniques, pédagogiques, équipements, outils de résolution… • Comptes-rendus pré installés ou liberté d’expression dans le rendre compte ? Quelle structure, quelle navigation pour quelle stratégie de formation ? Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD • Formalisation des acquis prévue et figée ou possibilité d’adaptation ? Réunion nationale IGEN-IPR Paris 4

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Typologie des structures Objectif de formation : Situation de départ • Amener l’élève d’une situation de départ à une situation d’arrivée amenant à une nouvelle représentation mentale de l’objet d’étude… Proposer un parcours de formation (modalités d’actions) adapté à l’élève, allant du : • guidage précis… par un parcours linéaire et séquentiel… à: • l’exploration et le libre choix d’un parcours… Situation d’arrivée visée Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD dans un environnement structuré : • enrichi de ressources accessibles… • balisé par des passages obligés identifiés par le professeur… Réunion nationale IGEN-IPR Paris 5

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Guidage précis : parcours linéaire séquentiel Données imposées • Parcours unique entre départ et arrivée • Avancement pas à pas te Apprentissages ou activités tex per Hy Bulle de commentaire Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD • Etapes obligatoires programmées • Pas de navigation, mais recherche d’informations programmée et imposée • Accès libre à des informations (bulles d’aide, mots hypertexte, glossaire) mais si le savoir existe, l’on ne s’en sert pas Réunion nationale IGEN-IPR Paris 6

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Parcours guidé : linéaire et arborescent Arborescence permettant l’aide à la réalisation d’une étape Carte du parcours… • Navigation balisée transversale possible, créée pour aider à passer une étape mais pas obligatoire… • A explorer en cas de besoin (aide, approfondissement, exemples…) • Avancement pas à pas sur la ligne principale Je suis là … Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD • Arborescence cartographiée et apparente… je sais où je suis. Réunion nationale IGEN-IPR Paris 7

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Parcours guidé : linéaire et «documenté » Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD • Navigation « verticale » possible, pas obligatoire et non balisée… Pas de cartographie des possibilités offertes. • Pour découvrir d’autres informations (aide, approfondissement, exemples…) • Limitation à 2 à 3 niveaux maxi d’approfondissement Réunion nationale IGEN-IPR Paris 8

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Parcours linéaire « complet » Structure qui peut être complexe et rendre la navigation délicate. Parcours multiples possibles mais ligne principale immuable Carte de la structure «horizontale» Navigation verticale : Approche intuitive, approfondissement linéaire et limité. Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Navigation horizontale : concept de carte : parcours suivi, repères identifiés (nœuds), arborescence apparente… Réunion nationale IGEN-IPR Paris 9

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Vers un parcours libre… et motivant Objectif : Favoriser l’autonomie de réflexion et d’action de l’apprenant, l’amenant à une appropriation d’un concept de formation visé… et apporter une aide lorsque l’écart est trop important entre la position de l’apprenant et l’objectif à atteindre. Situation problème Objectif de formation (prof) Moyens associés : Objectif d’activités (élève) Environnement hypermédia Données Assistance aux activités Outils Formalisation des acquis • Une situation - problème pertinente techniquement et pédagogiquement, motivante et porteuse du sens des activités attendues; • Un objectif principal de formation, si nécessaire des objectifs intermédiaires…caractéristique du travail du professeur; • Un objectif principal d’action, si nécessaire des activités intermédiaires…caractéristique du travail de l’élève; • Un environnement de formation complet et explicite (cartographié) : bases de données internes et externes, globales et dédiées, outils spécifiques de résolution et aides associées, informations diverses relatives au sujet traité, module d’aide à la formalisation des connaissances acquises. Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Réunion nationale IGEN-IPR Paris 10

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Parcours libre : une structure matricielle ? Espace de formalisation des connaissances Problème posé Modules d’aide et d’assistance Etape Zone de parcours libre Etape Ressources spécifiques Ressources générales Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Solution attendue Réunion nationale IGEN-IPR Paris 11

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Parcours libre : démarche de travail Point de vue de l’ apprenant : Point de vue du professeur : • Découvrir et appréhender la situation problème • Evaluer le parcours proposé par l’élève, le valider, l’infléchir ou laisser faire… • Découvrir et appréhender le type de réponse attendue • Valider le résultat de chaque étape, aider à la formalisation des connaissances acquises • Suivre le déroulement de activités, activer le passage au module d’aide si nécessaire • Explorer l’environnement proposé • Proposer un parcours balisé pour résoudre le problème • Engager l’action visant à résoudre le problème. Si blocage faire appel à l’aide disponible… • En cours et en fin de parcours, formaliser les acquisitions Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Réunion nationale IGEN-IPR Paris 12

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Parcours libre : gérer le statut de l’erreur Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Si l’apprenant propose et pose ses étapes de résolution, il peut légitimement se tromper ou rester bloqué à 2 niveaux : • Au niveau du parcours : le professeur peut corriger et infléchir le parcours ou laisser faire et exploiter une situation de blocage pour faire trouver un nouveau chemin… • Au niveau d’une étape : l’apprenant peut ne pas savoir traiter une étape… l’hypermédia peut alors lui proposer un dispositif d’assistance gradué allant de la formulation de quelques conseils à la proposition d’une fiche guide précise, l’amenant pas à pas au résultat. Réunion nationale IGEN-IPR Paris 13

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Vers des structures adaptatives Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Le professeur peut souhaiter graduer les nivaux d’information et d’assistance disponibles lors du travail, il peut créer des modules verrouillés, accessibles en fonction : • Des besoins de l’élève : en cas de besoin d’aide, le professeur permet l’accès à un module spécifique d’aide, de soutien qui revoie l’élève à un apprentissage… • Des capacités de l’élève : en cas de réussite rapide, l’apprenant accède à un module complémentaire d’approfondissement… Réunion nationale IGEN-IPR Paris 14

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Réseau et bus de liaisons Connexion externe Internet Modules internes dédiés Un bus d’échanges relie plusieurs structures : • Externes, via un réseau interne ou externe; Modules externes généraux connectés par « bus » Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD • Interne, via la structure de l’hyper média Réunion nationale IGEN-IPR Paris 15

Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Vers un enseignement en réseau Vers des sites Internet Module de travail de l’apprenant Modules externes généraux accessibles sur le Net Ces 3 acteurs de l’acte de formation sont « n’importe où » dans le monde… se Ba e sd ées nn o d n tio tils Ou Modules de travail dédiés à la séquence de formation Internet peut mettre en relation, à distance, un apprenant, une support de formation et un formateur… de olu rés Réseau Internet ou Intranet uis cq ati lis a m on a es d r Fo ec tio la Re v sa s ofe pr se ur n Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD Réunion nationale IGEN-IPR Paris 16