DIDACTICA DE LA LENGUA Unidad N 3 LECTURA

DIDACTICA DE LA LENGUA Unidad N° 3 LECTURA Y ESCRITURA

-Lenguaje posee características socioculturales -Existen grupos con hábitos comunicativos y modelos lingüísticos de referencia. -Esto hace que tengan ejecuciones lingüísticas significativamente diferentes.

� QUÉ PUEDE PASAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR? � Por lo general no se valoran por igual unas u otras variedades. � La escuela y los medios de comunicación utilizan sólo versiones elaboradas o sofisticadas minusvalorando y considerando erróneas otras posibles ejecuciones verbales.

ESCRITURA Para el aprendizaje de la escritura se consideran tres etapas (datos de Gurianov y Sherbak): 1. la elemental: el niño fija su atención principalmente en las letras, en cómo debe coordinar los movimientos y como utilizar el lápiz. 2. la literal. la atención se fija principalmente en el dibujo de las letras, mientras que la representación de sus elementos y la observación de las reglas técnicas se automatizan.

3. Escritura coordinada. La atención se fija principalmente en la unificación de las letras en la palabra, en conservar el aspecto regular y uniforme de las letras por su tamaño, inclinación, situación y distribución en el renglón. 4. Después aparece una nueva tarea: escribir conforme a las reglas ortográficas.

�La forma más desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto puede exponer por escrito sus pensamientos de manera consecuente y coordinada. �Además del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para sí mismo.

Hay autores que consideran que maduración es independiente del medio, aunque existen evidencias que el proceso madurativo no se puede aislar del medio. ØPor ejemplo: ØPrivación de algún elemento esencial para su desarrollo: carencia afectiva, ambiental, alimenticia. ØEl niño se verá afectado de un retraso evolutivo ØEj: déficit mental funcional

Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura 1. 2. 3. Lenguaje: debe poseer una auténtica comunicación social. Nivel mental: no alcanza sólo con el reconocimiento de formas en el espacio, sino que debe realizar procesos de generalización y abstracción. Desarrollo psicomotor: asociado a la coordinación psicomotríz y lateralidad, ya que la lectoescritura supone una orientación de izquierda a derecha en un espacio concreto.

Desarrollo perceptivo: la percepción precede y prepara estructuras espaciales más complejas: colores, formas, tamaños, sonidos, espacio, tiempo y diferenciación número y letra. 5. Factores emocionales: el niño a lo largo de la vida va configurando su personalidad. La motivación es sumamente importante, hará que el niño emprenda una nueva actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. En muchos niños con problemas de aprendizaje se comprueba la existencia de problemas psicológicos como causante de dicha dificultad. 4.

El proceso de adquisición debe ser estudiado como: ØCorrelación entre el proceso madurativo y de aspectos perceptuales, lingüísticos y cognitivos.

PERSPECTIVA PERCEPTIVOMOTRÍZ Desarrollada desde los años 20 y 30: Única condición específica y relevante es la capacidad del niño para reconocer visualmente símbolos gráficos, reproducirlos en la escritura y asociarlo a sonidos. Existen investigaciones que demuestran que aún conservando este proceso madurativo existen problemas de escritura

PERSPECTIVA PERCEPTIVOMOTRÍZ Estas teorías se apoyan en: La discriminación visual: reconocer tamaño, formas, colores y posición de los objetos (Frostig) La destreza visomotora: para copiar y reproducir formas visuales, coordinación motora fina (Bender) Integración motriz: la actividad motriz coordinada e intencional constituye una base primordial en el aprendizaje, conjuntamente con la integración tónico-postural y sensorial.

Psicomotricidad y sensopercepción Son importantes para el desarrollo de ciertas habilidades pero no se puede pensar que sean la única causa de muchas alteraciones en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Alliende y Condemarín Sostienen que: Las actividades perceptivo motoras tienen una función de prerrequisito para el aprendizaje en general, Resultan insuficientes si no se integran con categorías para el desarrollo de habilidades del lenguaje y pensamiento. No se descartan los test y evaluaciones de estos aspectos del desarrollo pero resultan insuficientes si se pretende que el niño tenga la oportunidad de acceder a la lectura y escritura.

PERSPECTIVA COGNITIVOLINGÜÍSTICA Investigaciones de los ’ 70 trataron de abordar los problemas de la lectoescritura buscando otras explicaciones tratando de superar las teorías existentes. Vellutino (1979) aborda los estudios desde procesos psicológicos

PERSPECTIVA COGNITIVOLINGÜÍSTICA Florez Romero (2004) dice que el proceso meta-cognitivo de la lectura y escritura parte de una diferenciación y refinación progresiva de un repertorio de esquemas mentales, lo que permite la construcción de este tipo de conocimiento.

PERSPECTIVA COGNITIVOLINGÜÍSTICA Vidal y Manjón (2003) las dificultades en el funcionamiento de aspectos neuropsicológicos forman parte de una alteración estrictamente neurológica. Todos estudios reflejarían (en contraposición con la perspectiva perceptivo- motriz) que las dificultades en la lectura y escritura van más allá de un proceso perceptivo.

PERSPECTIVA COGNITIVOLINGÜÍSTICA Factores cognitivos que intervienen: Inteligencia general. Habilidades mentales específicas: atención y memoria. Aspectos culturales

PERSPECTIVA COGNITIVOLINGÜÍSTICA Esta perspectiva plantea que: El aprendizaje descansa en un conjunto de acciones que se inician en la actividad neurofisiológica y permite el desarrollo de procesos básicos: memoria-atenciónpercepción Éstos determinarán las funciones cerebrales superiores: gnósicas-práxicas-lingüísticas En conjunto permitirán el desarrollo de un aprendizaje simbólico de la lectura y escritura.

PERSPECTIVA COGNITIVOLINGÜÍSTICA Para concluir estas investigaciones sostienen que no se puede separar lo cognitivo de lo lingüístico. En la teoría psicolingüística-cognitiva la lectura es un proceso complejo que lleva a la representación mental del significado del texto. No puede reducirse a la simple percepción de los grafismos. Lo importante es la transformación de símbolos lingüísticos en significados, en una vía que va del lenguaje al pensamiento

METODOS TRADICIONALES Método Alfabético o Deletreo Conocer en primer lugar perfectamente las letras, después unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio. . . ” Esto implicaba que el aprendizaje sea lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender primero el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones. ”

Método Fonético o Fónico Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una vaca mugiendo m. . . etc.

Método Global Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. Un niño gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas palabras.

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA Ferreiro Emilia La lengua escrita, al igual que cualquier otro aprendizaje, es un modo de construcción del conocimiento. El niño en su afán de interpretar es sistema de escritura, formulará hipótesis, las pondrá a prueba y deberá reformularlas en caso de que resulten insuficientes para interpretar escrituras que el medio le presenta o entren en contradicción con otras hipótesis que él mismo haya construido.

Hipótesis Las primeras hipótesis que elabora el niño son: HIPÓTESIS DEL NOMBRE HIPÓTESIS DE LA CANTIDAD MÍNIMA DE CARACTERES HIPÓTESIS DE LA VARIEDAD DE CARACTERES A partir de admitir la estrecha relación entre fonema/grafema, el niño atraviesa diferentes etapas, donde aparecen tres períodos básicos y que admite otras subdivisiones.

ETAPA PRESILÁBICA Ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. Abundancia de letras. Mezcla de letras y números.

ETAPA SILÁBICA INICIAL Corresponde a una etapa de transición entre la escritura presilábica y la silábica estricta. Existen los primeros intentos de asignar a cada grafema un valor sonoro “silábico”. Asistemática. Ej: PATONAP (paraguas )

ETAPA SILÁBICA ESTRICTA Tienden a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de grafemas que utilizan y la cantidad de sílabas que se quiere escribir. Existen exigencias de tipo “cuantitativas” y “ cualitativas”

Escritura silábica sin valor sonoro convencional: coincide cantidad de grafemas con la cantidad de sílabas de la palabra que se quiere escribir, aunque la elección es errática.

Escritura silábica con valor sonoro convencional: coinciden cuantitativa y cualitativamente grafemas con las sílabas que se quiere representar. Ej: RMA (remera)

ETAPA SILÁBICO-ALFABÉTICA Período de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis.

ETAPA ALFABÉTICA Las escrituras se construyen en base a una correspondencia entre fonemas y grafemas. Pueden aparecer resabios silábicos, falta de corte de las palabras, preocupación ortográfica.

ETAPA ALFABÉTICA

Hipótesis ortográfica El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía). Se trata pues, de un sistema ortográfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicación mucho más precisa y amplia que la que permite la oralidad.

Para acceder al sistema alfabético dos tipos de conocimiento son esenciales: * el conocimiento sobre la posibilidad de representar el lenguaje por medio de grafías. * el conocimiento metalingüístico implicado en la conciencia fonológica.

CONCIENCIA FONOLOGICA – Ana María Borzone - 2011 Cuando el lenguaje se torna un objeto de interés y reflexión, los niños y los adultos adquieren conocimiento sobre su estructura, esto es, conocimiento metalingüístico o conciencia lingüística: esta se define como la habilidad para atender al lenguaje y transformarlo en objeto de análisis.

Borzone-2011 Hay distintos tipos de conciencia lingüística: Conciencia fonológica: o conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos que forman las palabras. Resulta difícil para un niño identificar cada uno de los sonidos. Si se pregunta a un niño pequeño con que empieza “mate” dirá “ma”.

Borzone-2011 Conciencia léxica: o de las palabras. a los niños les resulta difícil diferenciar una palabra, centran su atención en la unidad lingüística. Ej: asocian un objeto grande con palabra grande, .

Borzone-2011 - También al hablar rápido y no hacer pausas entre palabras es difícil identificarlas: si preguntamos cuantas palabras hay en: ” el gato corre al ratón”, dirá tres “el gato, corre, al ratón”. El aprendizaje de la lectura promueve el desarrollo de la conciencia léxica porque la escritura permite ver las palabras como unidades separadas y que una palabra corta como “tren” corresponde a un objeto largo.

Borzone -2011 Conciencia sintáctica: o conciencia de que las palabras están bien formadas según las reglas de la lengua. Rechazan estructuras gramaticalmente correctas si su significado contradice su experiencia.

Ej: si lee “las niñas fue a la casa”, puede identificar el error por la falta de concordancia entre el sujeto y el verbo. Los niños demuestran tener conciencia sintáctica cuando pueden decir si una oración es gramaticalmente correcta o no, o corregir una oración incorrecta.

Conciencia pragmática: o conciencia sobre qué formas del lenguaje son apropiadas al contexto de comunicación. Una expresión usada en el contexto familiar puede no ser apropiada para el lenguaje escrito. . De todo lo señalado la conciencia fonológica resulta de fundamental importancia para descubrir el principio alfabético, las otras están más ligadas con la comprensión y producción de textos.

QUÉ DEBE HACER UN PROFESIONAL? ØFomentar los usos más elaborados del idioma: los niños utilizan descriptores pobres “grande” o “pequeño” y escasos nexos “y después…. . ” Lengua estándar ØOptimizar el nivel espontáneo demostrado por el niño. ØSe deben modificar estos parámetros, se deben unir la escuela y la vida, relacionando la pragmática con la normativa.

Ø tener presente la distinción entre “saber algo” y “saber hablar acerca de algo” esta distinción planteada en estudios antropológicos de la relación pensamiento-lenguaje, nos dice que no debe interpretarse la dificultad de expresión por dificultad en su pensamiento, falta de competencia para realizar algo.

Ø el medio social introduce grandes diferencias en los usos del lenguaje que pueden no coincidir con los usos escolares. Hay que alentar a los niños a hacer uso de sus habilidades lingüísticas y cognitivas que ya poseen

Ø la tarea del profesional consiste en proporcionar al niño experiencias lingüísticas ricas y variadas para permitirle ampliar en forma progresiva su repertorio verbal.

Ø familiarizar al niño con la escritura a través de cuentos, de este modo observan estructura, direccionalidad y otros aspectos que la diferencian de la lengua oral.