Didactica cognicin y cibernetica Tarea 1 No se

Didactica, cognición y cibernetica

Tarea 1 • • “No se considera al aprendizaje cognitivo como un aprendizaje más que se suma a otros aprendizajes, sino que de alguna forma todo tiene que ver con el proceso de otorgar significados. La manera como yo lo reformulo es distinguiendo entre fenómenos psicológicos, por ejemplo pensar, soñar, sentir hacer cosas, etc. , es decir conducta, emoción, actividad onírica, esos son fenómenos que ocurren en el vivir. Pero otra cuestión distinta es la cognición, la cognición tiene que ver con el proceso de dar significado a la experiencia. Y nada de lo que ocurra en el vivir es independiente de este proceso, o sea, los conductistas dicen: cognición es pensamiento, entonces ¿un pensamiento causa la acción o la acción causa al pensamiento? . Este planteo es cerrado desde el inicio porque pensamiento y emoción son fenómenos psicológicos que suceden en el proceso de vivir; pueden ocurrir primero uno y luego el otro y viceversa pero que ocurra uno antes que otro no indica que uno cause al otro. ” Guillem Feixas, director del Centro de Terapia Cognitiva de Barcelona

• Clara Romero Pérez es profesora titular de Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación de la Universidad de Huelva. Miembro de la International Society for the Study of Time (ISST). Es autora de diferentes publicaciones que sirven de análisis para el estudio reflexivo de los modelos y discursos pedagógicos y los paradigmas de investigación en las ciencias de la educación.

El constructivismo cibernético como metateoría educativa: aportaciones al estudio y regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje Clara Romero Pérez Universidad de Huelva • El constructivismo implica una ruptura epistemológica respecto al estatuto del conocimiento en la ciencia positivista. • Se pone en tela de juicio las nociones de objetividad, causalidad y realidad y, con ello, las nociones de sujeto y objeto. • Desarrollo previo de la teoría sistémica, la primera cibernética y la epistemología genética piagetiana. • Los principios que la sustentan : – teoría de la complejidad y sus implicaciones en la teoría sistémica, – la cibernética de segundo orden y – el espacio interdisciplinario que integran las ciencias cognitivas.

Constructivismo y mirada sistémica La representación constructivista de la realidad proviene de la relación de continuidad y de circularidad que se da entre el sujeto (y su modelo de cognición) y el dato (o producto del conocer) y otros observadores. De este modo, el principio de matriz constructiva implica que: (a) la realidad no es externa al sujeto, sino que (a. 1) es una construcción individual que (a. 1. 1) se construye a partir de las relaciones interactivas entre sujeto y entorno. Lo que implica que: (b) la realidad es co-construida mediante este juego interactivo.

Constructivismo y enseñanza Las incidencias del constructivismo a a la tecnología de la enseñanza. En primer lugar, disloca uno de los ejes sobre los que se ha hecho pivotar a los procesos de enseñaza-aprendizaje: el saber y la regulación o conducción de los aprendizajes mediante el empleo de tecnologías de control heterónomo (reductoras de complejidad). La simbiosis constructivista-cibernética se apoyará, por el contrario, en otros ejes: - la autonomía del sujeto y la relativización del saber, enfatizando la génesis y desarrollo del proceso del conocer; - una nueva orientación de la regulación pedagógica que, en este caso, no es inducida desde el medio sino autorregulada y generada por el propio sujeto. Una propuesta en este sentido Georges Lerbet (1995) : facilitar las condiciones que posibiliten en cada alumno la creación de un sistema personal de autorregulación (pilotaje) del aprendizaje. Un contexto educativo diversificado, no restrictivo ni lineal, de tal modo que los aprendizajes más complejos pudieran ser viables a partir del propio entorno de aprendizaje. Capacidad del alumno para crear consistencias. Doble dimensión de la conciencia: • Datos, informaciones, señales, que informan de una realidad constituida intersubjetivamente, • Autoconciencia; capacidad para generar significados; capacidad de atribuir sentido a sí mismo y a su entorno.

Pensamiento complejo • Realidades de primer orden Separación entre observador y fenómeno observado cuyo puente de unión sería el método científico. • Realidades del segundo orden. A artir de una operación de segundo orden que toma como objeto la operación en sí misma. Cf. Edgar Morin. Pensamiento complejo

Principios del constructivismo cibernético. • Sin comunicación no hay regulación; • Sin regulación no hay meta; • Sin una meta, el concepto de sociedad o de sistema se vuelve vacío; • La competencia implica responsabilidades;

¿Une metateoría educativa? • « El valor del constructivismo cibernético como metateoría reside en su grado de abstracción y, por tanto, su posibilidad de ser aplicados a diferentes contextos. La reformulación de algunos conceptos básicos, directamente vinculados con la realidad educativa pueden ayudarnos a explicar, a partir de este nuevo enfoque, de qué modo podemos optimizar nuestros sistemas educativos, los procesos de enseñanza y aprendizaje y reflexionar, ubicándonos en estas realidades de segundo orden, acerca de nuestro papel activo y no sólo reactivo o condicionado, en la organización y estructuración de nuestra relación en el medio. Incluso podría desprenderse de esta metateoría, sin caer por ello en idealizaciones falsas y acríticas, un modelo ético que apela a la responsabilidad del hombre en el desempeño de su acción y el principio ético de la colaboración, la cooperación y la comunicación como bases de un nuevo modelo para la regulación de un espacio común y plural. ¿Tal vez no sea éste un modelo que se adapta a las exigencias democráticas de nuestro tiempo? . » Clara Romero Pérez

INTRODUCCIÓN A LA CIBERNÉTICA. Autoorganización, emergencia y apertura lógica. IGNAZIO LICATA Teoría de Maturana-Varela-Bateson. « La vida y la cognición siguen el mismo tipo de proceso y, en consecuencia, comparten la misma naturaleza: una estructura que aprende es una estructura viva, y está viva en tanto que aprende. »

Interacción con el medio ambiente J. Von Neumann. Teoría de los autómatas y de los procesadores digitales. Heteronomía del sistema y en su capacidad para ser ‘in-formado’ por los input del ambiente que determinan los out-put: de esta manera, se establece una correspondencia entre sistema y ambiente a través de una relación que puede ser definida como de tipo instructivorepresentacional

Proceso secuencial • a. Proceso secuencial, consistente en la elaboración, uno después de otro, de una serie de pasos declaradamente preestablecidos, del tipo ‘paso 1 – paso 2 – paso 3 -…- paso n’; • b. proceso condicional, la posibilidad de ‘elegir’ un recorrido procesual en lugar de otro basándose en una condición que puede verificarse o no, según el esquema ‘si la condición X se verifica, entonces sigue el camino A; en cualquier otro caso, sigue B’; • c. proceso iterativo, capacidad de repetir un procedimiento hasta queda satisfecha una condición, o sea hasta que “la condición sea verificada, sigue el procedimiento y retorna a la condición de partida”. La mente humana no funciona de este modo

Teoría de Maturana-Varela-Bateson: Los Sistemas Autopoiéticos Los sistemas autopoiéticos Sistemas dotados de una estructura en red que conecta los elementos en juego mediante una jerarquía de anillos de feed-back. Los sistemas en continua relación dinámica con el ambiente circunstante mediante interacciones recurrentes y perturbaciones recíprocas de distinto tipo. un procedimiento ‘cara a cara’ que se denomina acoplamiento estructural : destrucción (procesos disipativos) creación (emergencia intrínseca, es decir, no predecible a partir del análisis de los elementos constitutivos del sistema).

Superando toda división drástica entre mente y cuerpo, desarrollo y aprendizaje, racionalidad y emotividad, en la teoría de Maturana-Varela. Bateson, la inteligencia se presenta como la riqueza y la flexibilidad del propio acoplamiento estructural con el ambiente, una apertura a la Realidad que no puede ser pensada de modo puramente intelectual, ya que necesariamente implica una más amplia dimensión perceptiva y sensorial.

« El comportamiento lingüístico y el lenguaje están vinculados al intento de controlar y dirigir el propio acoplamiento estructural con el exterior: es una manifestación de autoconocimiento. Consciencia y lenguaje –y, más en general, conocimiento y comportamientos lingüísticos-, son, pues, conectados en un nivel muy profundo. »

EL ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE Y LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Emilio Ortiz Torres eortiz@uho. hlg. edu. cu Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya, Cuba. El objetivo de este trabajo es valorar diferentes argumentos, desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje, que apoyan la pertinencia de la introducción de la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad. • Aceptación de que el proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo subyace en la Informática Educativa. • Existencia de argumentos psicodidácticos a favor de la aplicación de la Informática Educativa en la educación superior

Se han determinados niveles de procesamiento de la información en el aprendizaje (A. Barca; R. G. Cabanach y otros, 1994): • Nivel de procesamiento superficial, en el cual la atención es dirigida hacia el aprendizaje del texto en sí mismo (el signo o significante), lo que es sinónimo de hablar de un aprendizaje reproductivo o la adopción de una estrategia de aprendizaje repetitiva. De los estudiantes requiere bajos niveles de exigencia y adoptar una posición pasiva, de manera que se centraban solo en elementos del contenido, se aborda la tarea de manera irreflexiva y se percibe el material predominantemente como tarea para memorizar. • Nivel de procesamiento profundo, en el cual la atención de los estudiantes está dirigida hacia el contenido intencional del material de aprendizaje (lo que significa o significado), hacia la comprensión de lo que se les quería transmitir. Constituye una forma activa de aproximación a la tarea de aprendizaje en la que la atención se centra en el contenido como un todo, se intenta descubrir la relación entre las diferentes partes del texto, se reflexiona sobre las conexiones lógicas implicadas y la estructura del texto es percibida en su integridad. El aprendizaje es concebido como un proceso de adquisición, reestructuración y cambio de las estructuras cognitivas, en el que los fenómenos cognitivos juegan un papel fundamental: la percepción, la atención y la memoria, a partir de una interpretación dinámica de estos fenómenos y no estática como han aparecido tradicionalmente en la psicología general

Derivaciones psicodidácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje - La percepción, la atención y la memoria constituyen unidades vitales que procesan información, junto con el pensamiento. - Las necesidades y motivos de los que aprenden condicionan que el procesamiento de la información (aprendizaje), posea un carácter activo en el sujeto. - Las características ambientales (adultos-medio familia-sociedad) son factores que facilitan o retardan el desarrollo cognitivo del alumno. - Para optimizar el procesamiento de la información en el trabajo escolar se sugiere algoritmizar el proceso de enseñanzaaprendizaje en la descomposición de los contenidos en elementos más sencillos y didácticos. - Vincular los contenidos con la vida real y establecer relaciones con los conocimientos anteriores para motivar el aprendizaje y apoyarse en analogías. - Cuando las personas encuentran información relevante para sí, tienden a interpretar activamente la misma y utilizar las estructuras de conocimiento previamente almacenadas y organizadas, lo que estimula la autocognición.

Critica a las teorías cognitivistas • Lo grupal y lo interactivo en el aprendizaje no es destacado por algunos autores al resaltar en demasía lo interno de dicho proceso. • Al enfatizar tanto en lo cognitivo, lo afectivo queda relegado a un segundo plano u obviado en algunas de las posiciones contemporáneas. • Ha proporcionado todo un arsenal de conceptos complejos que son necesarios dilucidar para comprender sus posiciones teóricas, tales como esquemas de conocimientos, esquemas cognitivos, estados de conocimientos, variables del aprendizaje, tipos de aprendizaje, organizadores previos, mapas cognitivos o mapas conceptuales, los cuales, según J. Novak y D. Gowin (1988) tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Informática Educativa en la educación superior. Un aprendizaje interactivo y un teleaprendizaje multinivel mediante el uso satélites geoestacionarios para las comunicaciones, en el cual el estudiante aprende por sí mismo, con la ayuda de otros o con la ayuda del profesor y se plantea cuatro niveles básicos de teleaprendizaje, de acuerdo con los criterios de J. Tiffin y Rajasingham (1995), citados por A. Escribano (1998): • Un estudiante individual con su PC y su módem. • Redes de grupos pequeños. • Redes de curso. • Instituciones de aprendizaje individual. Los tres primeros formarían el aula virtual y el último las instituciones de aprendizaje virtual. Que a su vez se basan en los niveles de comunicación social planteados por los mismos autores: • Comunicación intrapersonal (red neuronal individual). • Comunicación interpersonal (dos personas). • Comunicación de grupos (redes de 2 a 20 personas). • Comunicación de las Organizaciones. • Comunicación de los Mass Media. • Comunicación Global.

Tarea 2 De lo que vimos anteriormente. ¿Que significa para la didáctica de lenguas?

Necesidad de un aprendizaje cooperativo J. Onrubia (1997) plantea que en situaciones de aprendizaje cooperativo deben • • • cumplirse tres requisitos básicos: La existencia de una tarea grupal, es decir, de una meta específica que los alumnos deben alcanzar como grupo. O sea, no basta con hacer cosas juntos, sino afrontar y resolver una cierta tarea o problema común y como consecuencia aprender algo juntos. La resolución de esta tarea o problema común requiera necesariamente la contribución de todos y cada uno de los participantes, de manera que la responsabilidad grupal en relación con la meta por alcanzar descanse, se apoye y se construya sobre la responsabilidad individual de cada alumno. Ello no quiere decir que todos los miembros del grupo deban contribuir de la misma forma o idéntico nivel. Que el grupo disponga de recursos suficientes para mantener y hacer progresar su propia actividad, tanto desde el punto de vista de la regulación de las relaciones interpersonales entre sus miembros como en lo relativo al desarrollo y realización de la tarea planteada. De estos tres requisitos se derivan, a su vez, tres factores claves(J. Onrubia, 1997): • La distribución y asignación de roles a los alumnos. • La estructura interna de la tarea propuesta. • La delimitación de las formas de apoyo que ofrece el profesor a lo largo de la actividad.

J. Onrubia • Doctor en Psicología y profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona.

Bases para la reflexión • Pierre Levy es un filósofo que ha dedicado su vida profesional a estudiar los impactos culturales y cognitivos de las tecnologías digitales y a promover mejoras en sus usos sociales. Es uno de los más grandes estudiosos de la cultura virtual mundial

– Publicó en 1994 su trabajo La Intelligence Colectiva, en donde ya se perfilaba su tecnoutopismo, que creía válido oponer a la tecnomiopia y al tecnofatalismo, no menos que al tecnofuturismo blableta de los Gates y los neocorporativistas. – En 1995, analizó en su obra Qu´est-ce que le virtual? (Becoming Virtual), la mutación contemporánea del cuerpo, de la cultura y de la economía. Justamente a contrapelo de posiciones como las de Giovanni Sartori, Paul Virilio y Dominique Wolton (catastrofistas), en sus obras, Levy plantea la virtualizacion que estamos viviendo a fines del siglo XX como un perfeccionamiento de la hominización. – En 1997 publicó Cyberculture, que pretende ser un manifiesto humanista de la nueva cultura emergente. – Desde 1998, Pierre Lévy enseña en la Universidad de Québec, Canadá, en el Departamento de Comunicación Social. – Además, es consultor sobre democracia electrónica para una Unidad de Estudios de la Unión Europea, desde el año 2000.

Seis características del hipertexto 1. Principio de metamorfosis La red hipertextual está de manera constante en construcción y renegociación. Puede permanecer estable cierto tiempo pero estabilidad es ella misma el fruto de un trabajo. Su extensión, composición y diseño son una apuesta permanente para los actores involucrados, ya sean estos humanos, palabras, imágenes, trazos de imágenes o contextos, objetos técnicos, componentes de estos objetos, etc. 2. Principio de heterogeneidad Los nudos y los lazos de una red hipertextual son heterogéneos. En la memoria se encontrarán imágenes, sonidos, palabras, sensaciones diversas, modelos, etc. , y los lazos serán lógicos, afectivos, etc. En la comunicación, los mensajes serán multimedia, multi-modales, analógicos, digitales, etc. El proceso sociotécnico pondrá en juego personas, grupos, artefactos, fuerzas naturales de todas dimensiones, con todos los tipos de asociación que se pueda imaginar entre estos elementos. 3. Principio de multiplicidad y encajonamiento de las escalas. El hipertexto se organiza de un modo "fractal", es decir que no importa qué nudo o qué lazo, para el análisis, puede él mismo mostrarse compuesto de toda una red y así de manera contínua, indefinidamente, a lo largo de la escala con grados de precisión. En ciertas circunstancias críticas, los efectos se pueden propagar de una escala a otra: la interpretación de una coma en un texto (elemento de una micro-red documental), si se trata de un tratado internacional, puede repercutir sobre la vida de millones de personas (a escala de la macro-red social).

4. Principio de exterioridad La red no posee una unidad orgánica, ni un motor interno. Su crecimiento y su disminución, su composición y su recomposición permanente dependen de un exterior indeterminado: adjunción de nuevos elementos, conexión con otras redes, excitaciones de elementos terminales, etc. Por ejemplo, para la red semántica de una persona que escucha un discurso, la dinámica de los estados de activación resulta de una fuente externa de palabras e imágenes. En la constitución de una red sociotécnica intervienen todo el tiempo elementos nuevos que no pertenecían a ella un instantes: electrones, microbios, rayos X, macromoléculas, etc. 5. Principio de topología En los hipertextos, todo funciona por proximidad, por vecindad. El curso de los fenómenos es allí un asunto de topología, de caminos. No hay espacio universal homogéneo en el que las fuerzas de unión o desunión, en el que los mensajes podrían circular libremente. Todo lo que se desplaza debe pedir prestado a la red hipertextual tal como es, o está obligado a modificarlo. La red no está en el espacio, es espacio. 6. Principio de movilidad de los centros La red no tiene centro, o más aún, posee en permanencia muchos centros que son como puntos luminosos perpetuamente móviles, saltando de un nudo al otro, estableciendo alrededor de ellas una infinita ramificación de líneas, finas líneas blancas que esbozan momentáneamente un mapa con todos los detalles, luego dibujando más alejados otros paisajes del sentido.

Representaciones

Clasificación de las Representaciones 1. Representaciones –Tipo, que algunos llaman conocimientos, se caracterizan por ser estables y por que necesitan ser activadas para ser eficientes. 2. Representaciones – Ocurrentes, que son llamadas estructuras circunstanciales y están disponibles inmediatamente.

Funcionamiento Cognitivo de las Representaciones El contenido de la Memoria Operacional, es el conjunto de representaciones propias a una situación particular, es decir: 1. Informaciones almacenadas en memoria de trabajo 2. Informaciones activadas de la memoria a largo termino Estas se mantienen activas durante la duración del cumplimiento de la Tarea.

Formas de representaciones Las Formas de Representación Se pueden diferenciar tres formas de representación, que corresponden a los tipos de aprehensión de la realidad: 1. Representaciones Preposicionales. Estas expresan las estructuras predicativas, características del lenguaje, estas son la base de la función de la comunicación y de la transmisión de la información. 2. Representaciones en Imágenes Expresan las estructuras espaciales características de la percepción Visual. 3. Representaciones vinculadas a la ejecución de acciones. Reposan en gran parte en los sensorio – motriz. Expresan prioritariamente les encadenamientos, transformaciones y sucesiones de estados y constituyen entonces una forma de expresión privilegiada de las estructuras temporales.

Representaciones Preposicionales Son estructuras utilizadas para expresar concepciones generales y estables así como representaciones circunstanciales. Se pueden distinguir dos formas de estructuras semánticas a. Redes relacionales Son redes de relación e inclusión entre conceptos, se compone de nudos y de arcos, los nudos son los conceptos y los arcos las relaciones entre conceptos. Modelo de Collins y Quillian (1969): “las alas“; “las plumas“; “puede volar“; son propiedades que están almacenadas en el nudo correspondiente al concepto “pájaro“. b. Esquemas Permite comprender el papel que juega los conocimientos en la comprensión, la memorización y la producción de inferencias. Un esquema es una manera de representar la organización de los conocimientos en la memoria y una manera de expresar como son utilizados estos conocimientos para comprender. Características de los Esquemas i. Son bloques de conocimientos, es decir son unidades almacenadas en memoria y son independientes de otros conocimientos. ii. Son Objetos Complejos, es decir construidos conceptos, acciones y relaciones u otros esquemas. iii. Son estructuras generales Abstractas que se aplican a diferentes situaciones concretas. Es decir cada esquema posee “espacios en blanco“ que permiten adaptarse a cada situación

Representaciones Vinculadas a la Acción Esta forma de representación esta vinculada a la ejecución de procedimientos, y al control de los mismos. Estas se constituyen en la base de control de la actividad y permiten reconocer la ejecución correcta o no de esta. , estas son poco conceptualizadas y por tanto poco comunicables. , de ahí la dificulta de enseñar el saber-hacer. Conocimientos declarativos (Saber), se encuentran lejos de la acción concreta, tratan las propiedades y las relaciones que requieren con que ser tratados los conocimientos, para ser traducidos en términos de acción concreta. Conocimientos Procedurales (Saber – Hacer). Se encuentran más cercanas a la acción, especifican las estructuras de control directamente utilizable en la realización de una acción. Grado de operacionalidad de un conocimiento

Estructura de los Procedimientos Un procedimiento se considera como un sistema de operaciones ejecutables para realizar una tarea (lograr un propósito especificado en una condiciones definidas) Tipos de Operaciones 1. Operaciones de Transformación Son las operaciones ejecutadas para transformar efectivamente un estado (interno o Externo), para alcanzar un propósito. Este proceso puede tener varias secuencias de transformación posibles. 2. Operaciones de Identificación: Consiste en recolectar una propiedad pertinente del entorno para escoger la operación apropiada a la situación momentánea. 3. Operaciones de Selección : Son las que indican la operación siguiente a realizar, después de cada ejecución Las relaciones entre estos tres elementos constituyen la estructura de control de un procedimiento.

Organización de significados en la didáctica de lenguas Mecanismos de significación Reconocer unidades Organizar unidades Atribuir valores LINGÜÍSTICO (Sistema de lenguaje) La palabra: fonología morfología. . La oración: sintaxis El sentido: Semántica estructuralista PRAGMÁTICO (lenguaje en uso individual) La intención verbal: Actos de habla Funciones. . . Estrategias discursivas: Patrones de interacción verbal, Retórica. . Gramática de conversaciones Efectos producidos: Teoría de la recepción. . . SOCIAL (lenguaje en uso colectivo) El propósito social: Teoría de la acción, , , Estrategias comunicativas Logros y fracasos: Valores y símbolos culturales

Modalidad abierta • • La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio. . . Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor. . . El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). . . - Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición. . . ; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía. - Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos. . . ), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante: . . . adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos. . . . adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. . . - Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente. . . - Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. . . - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo. . . - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. . Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.