Diagrama UVE Definicin Caractersticas Elementos epistemolgicos Ejemplos de

Diagrama UVE • • Definición Características Elementos epistemológicos Ejemplos de investigación/construcción de conocimiento a través de la UVE

Instrumentos para aprender significativamente: La V de Gowin Conceptual Metodológico COSMOVISION JUICIOS DE VALOR CUESTION / ES CENTRAL / ES FILOSOFIA JUICIOS DE CONOCIMIENTO TEORIA TRANSFORMACIONES PRINCIPIOS REGISTROS CONCEPTOS ACONTECIMIENTOS / OBJETOS

Conceptual Metodológico COSMOVISION Cosmovisión LA CREENCIA GENERAL Y EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS QUE MOTIVAN Y ORIENTAN LA INVESTIGACION

Conceptual Metodológico COSMOVISION FILOSOFIA Filosofía LAS CREENCIAS SOBRE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO Y DEL SABER QUE GUIAN LA INVESTIGACIÓN

Conceptual Metodológico COSMOVISION FILOSOFIA TEORIA Teoría LOS PRINCIPIOS GENERALES QUE GUIAN LA INVESTIGACION Y QUE EXPLICAN PORQUE LOS HECHOS U OBJETOS SE MUESTRAN COMO SE OBSERVA

Conceptual Metodológico COSMOVISION FILOSOFIA TEORIA PRINCIPIOS Principios ENUNCIADOS DE RELACIONES ENTRE CONCEPTOS QUE EXPLICAN COMO SE ESPERA QUE LOS HECHOS U OBJETOS SE MUESTREN O COMPORTEN

Conceptual Metodológico COSMOVISION FILOSOFIA TEORIA PRINCIPIOS CONCEPTOS Conceptos REGULARIDADES PERCIBIDAS EN LOS HECHOS U OBJETOS ( O REGISTROS DE HECHOS U OBJETOS ) QUE SE DESIGNAN MEDIANTE UNA ETIQUETA

Conceptual Metodológico COSMOVISION CUESTION / ES CENTRAL / ES FILOSOFIA TEORIA PRINCIPIOS CONCEPTOS Cuestión/es Central/es PREGUNTAS QUE SIRVEN PARA CENTRAR LA INVESTIGACION EN LOS HECHOS U OBJETOS ESTUDIADOS

Conceptual Metodológico COSMOVISION CUESTION / ES CENTRAL / ES FILOSOFIA TEORIA PRINCIPIOS CONCEPTOS ACONTECIMIENTOS / OBJETOS Acontecimientos y/u Objetos DESCRIPCION DEL ACONTECIMIENTO O DE LOS ACONTECIMIENTOS Y DEL OBJETO U OBJETOS ESTUDIADOS PARA RESPONDER A LA CUESTION O CUESTIONES CENTRALES

Conceptual Metodológico COSMOVISION CUESTION / ES CENTRAL / ES FILOSOFIA TEORIA PRINCIPIOS REGISTROS CONCEPTOS ACONTECIMIENTOS / OBJETOS Registros LAS OBSERVACIONES REALIZADAS Y REGISTRADAS DE LOS HECHOS / OBJETOS ESTUDIADOS

Conceptual Metodológico COSMOVISION CUESTION / ES CENTRAL / ES FILOSOFIA TEORIA TRANSFORMACIONES PRINCIPIOS REGISTROS CONCEPTOS ACONTECIMIENTOS / OBJETOS Transformaciones TABLAS, GRÁFICOS, MAPAS CONCEPTUALES, ESTADÍSTICAS U OTRAS FORMAS DE ORGANIZAR LOS REGISTROS ORGANIZADOS

Conceptual Metodológico COSMOVISION CUESTION / ES CENTRAL / ES FILOSOFIA JUICIOS DE CONOCIMIENTO TEORIA TRANSFORMACIONES PRINCIPIOS REGISTROS CONCEPTOS ACONTECIMIENTOS / OBJETOS Juicios de Conocimiento AFIRMACIONES QUE RESPONDEN A LA CUESTIÓN / ES CENTRAL / ES Y SON INTERPRETACIONES RAZONABLES DE LOS REGISTROS Y REGISTROS TRANSFORMADOS (DATOS) OBTENIDOS

Conceptual Metodológico COSMOVISION JUICIOS DE VALOR CUESTION / ES CENTRAL / ES FILOSOFIA JUICIOS DE CONOCIMIENTO TEORIA TRANSFORMACIONES PRINCIPIOS REGISTROS CONCEPTOS ACONTECIMIENTOS / OBJETOS Juicios de Valor AFIRMACIONES BASADAS EN LOS JUICIOS DE CONOCIMIENTO QUE DECLARAN EL VALOR PRÁGMATICO DE LA INVESTIGACIÓN

• AGRADECIMIENTOS • INDICE • Lista de Tablas y gráficas • Lista de figuras. • Capítulo 1. Introducción

estimula al alumno a diseñar algoritmos, no a codificar, es decir, no a traducir las instrucciones a algún lenguaje de programación, tomando en consideración que la CLP se basa en tres principios: estructuras básicas, recursos abstractos y razonamiento Top- Down (García S. L. ,

Las estructuras bßsicas son aquellas que se utilizan en el dise±o de los algoritmos y que tienen que ver con la forma en la que se organizan los datos.

Son aquellos como las estructuras de datos, el tipo de datos abstractos, etc.

Es la forma del dise±o jerßrquico de las instrucciones del algoritmo de arriba hacia abajo.

o el diseño del algoritmo como una disciplina científica, en contraposición a una concepción artesanal en donde el alumno no construye sus programas por ensayo y error, sino por diseño y razonamiento.

parecido a un arte que a una ciencia, en donde la creatividad e ingenio juegan un papel importante. Este punto de vista coincide con la visión de Knuth (1977) y Budd (1992: 2); Guzmán (2004) y Glenn (1995: 141 -143).

problema que va a resolverse o simularse por medio de las computadoras, y entienda con detalle cuál será el procedimiento mediante el cual la máquina llegará a la solución deseada (Levine, 2003: 183, 2001: 305 -308).

del problema se tiene la mitad de la solución algorítmica, y la fundamentación matemática para la identificación de un modelo que se aproxime a la solución adecuada (Aho, Hopcroft, Ullman, 1998: 1).

construirlos, textualmente dice que: “Las técnicas de descubrimiento de los – Y como respuesta al problema detectado algoritmos y estudios en esta en la presente tesis, se plantea una rama de la computación se propuesta metodológica con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo de los apoyan en áreas como la alumnos de ingeniería en computación de psicología humana de la la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Unidad resolución de problemas y las Culhuacán (ESIME-Cu), del Instituto teorías de la educación”. Politécnico Nacional (IPN), a través del uso de la “V” de Gowin en la construcción y análisis de los algoritmos computacionales.

razón es porque las investigaciones realizadas hasta ahora han ido enfocadas a la enseñanza de la programación, cuyo éxito realmente se basa en un buen diseño del algoritmo, tomando en consideración que a partir de que el alumno de educación superior consiga

cuales nos van acercando a la esencia del algoritmo en sÝ. Uno de ellos es el concepto general, en el cual, si no se tiene cuidado, es muy fßcil caer en el concepto de pseudoalgoritmo, ya que es muy fina la frontera que los separa te¾ricamente.

Se refiere a los algoritmos codificados en alg·n lenguaje de programaci¾n.

El software de calidad es aquel que cumple con las normas de eficacia y eficiencia. – El presente trabajo tiene como objetivo general proponer un método analítico y metacognitivo virtual en la enseñanza (MAMVE) del diseño y análisis de los algoritmos computacionales (DAAC) para producir un aprendizaje significativo y una actitud positiva en el alumno con respecto a las asignaturas de programación de algoritmos que se espera se reditué en una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes del departamento de ingeniería

TDA se refiere al Tipo de Datos Abstractos, utilizada ahora para simplificar el proceso de programaci¾n.

AlgorÝtmica Optima, orientada a medir el tiempo y el espacio de memoria que ocuparßn los algoritmos al ejecutarse, para la • La criptografÝa se refiere a la ocultaci¾n de datos y partes dedel la programaci¾n usuario, esto protege elecci¾n mejor alalgoritmo delal sistema de informaci¾n. problema propuesto. – Sexta etapa, algoritmos inteligentes: Inicia con la inteligencia artificial y las redes neuronales, surgen algunos proyectos orientados a mejorar el aprendizaje de los algoritmos basados en tutoriales, simuladores y programación lógica, enfoques procedimentales (Jiménez, 2005). – De las seis generaciones mencionadas, es

1. 3. 2 Puntos de vista contemporáneos.

solucionar problemas por medio de diseño de soluciones algorítmicas que son, por su propia naturaleza, independientes del lenguaje. Sin embargo, son más los autores que se manifiestan a favor de privilegiar las habilidades de diseño algorítmico, a través del fortalecimiento del dominio de

los algoritmos computacionales a lo largo de la historia de la computación, que a pasos agigantados ha – En la actualidad se ha hecho uso de la logrado en un periodo muy teoría de Ausubel y Novak en la enseñanza de programación como es el corto avances inesperados caso de la aplicación de estrategias en la que ha traspasado las enseñanza (Moroni, Señas, 2005) quienes han utilizado los mapas conceptuales con fronteras de todas las buenos resultados en la enseñanza de la programación orientada a objetos, y la disciplinas del conocimiento. enseñanza por descubrimiento (Cernuda, 2005). Se puede decir que en materia del diseño de los algoritmos, las experiencias

contestar que no sabía y el resto que en realidad fue un bajo porcentaje se ubico en la escala de 3 a 5, lo que muestra una actitud predispuesta a las asignaturas que involucran la construcción de algoritmos, un 79% manifestó que no encontraban relación entre la teoría y las

reditúa en sus bajas calificaciones en materias que involucren la programación o soluciones matemáticas y, en el peor de los casos, su retraso de semestres por reprobar dichas asignaturas, entendiendo con lo descrito antes la actitud poco positiva del estudiante estas

el problema, al no entender la teoría en sus conceptos más importantes no pueden aplicarlos, cuando llegan a la solución muchas veces no entendieron el proceso, sólo buscaron problemas similares ya resueltos, tendencia al aprendizaje memorístico de procedimientos que al cambiar el contexto el problema ya no

entender y resolver los problemas de matemáticas discretas y la elaboración de – A este respecto Novak refiere que en todo programas, desde el punto de evento educativo que tiene lugar se vista conceptual y deberían tomar en cuenta cinco elementos, los cuatro que sugiere Schawb (Schawb, procedimental. Además, los 1973); el profesor, el que aprende, el docentes pueden apoyar al currículo y el medio, donde el aprendizaje es una responsabilidad que no puede alumno en su aprendizaje, si compartirse y el quinto y uno de los mas construyen el conocimiento de importantes, la evaluación. El currículo comprende los conocimientos, habilidades manera conjunta. y valores de la experiencia educativa, que

considerar, y que constituyen el marco referencial de la presente tesis. Podemos afirmar que estas ideas son la teoría de la asimilación de Ausubel, la teoría de la educación de Novak, y la V de Gowin.

y sociales del comportamiento, como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores”.

los nuevos conocimientos con los anteriores en forma no arbitraria y significativa. La importancia de la teoría de asimilación es que promueve el aprendizaje significativo, en el cual el sujeto trata de relacionar los conceptos y las proposiciones relevantes que ya conoce.

contexto lo proporcionó Novak, cuya teoría se fundamenta en tres axiomas – La idea toral en la teoría de la educación concernientes al ser humano: de Novak es que todo evento educativo (i) piensa; (ii) siente; (iii) hace. implica una acción para intercambiar significados y sentimientos. –. Por último pasemos a comentar brevemente el trabajo de Gowin. La hipótesis de Gowin se caracteriza por ser una teoría del cambio, no concede gran importancia a los objetivos preestablecidos ni a las conductas terminales. Su teoría se basa en los significados, y desarrolló el

2. 1 Filosofía constructivista-

planteamientos se encuentra el hecho de considerar que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar y controlar la naturaleza y construir la cultura. También destacan que el conocimiento

éste. Evidentemente, tanto el docente como el alumno cambian, el primero su forma de enseñar y el segundo su estilo de aprender, cuando se toman su tiempo para reflexionar sobre la epistemología en el marco constructivista, ya que ahora la tarea de enseñar y aprender va a compartirse y

2. 1. 1 Concepto y aportaciones

conocimiento, es decir, esta teoría constituye una visión del discernimiento humano como un predominio de procesos activos de edificación de conocimientos llevada a cabo por los individuos.

Los seres humanos tratan de entender el mundo que los rodea y enfatizar en este proceso todo tipo de interacciones para el éxito en su proceso de aprendizaje.

comportamiento, como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores”.

a tener el rol de mediador para apoyarle al enseñarle a pensar a través de un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan perfeccionar sus procesos de razonamiento, enseñarle sobre el pensar, hacer que el alumno tome conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales

donde los contenidos tienen un papel importante. En la actualidad, la enseñanza bajo este enfoque se adapta mejor a los objetivos propuestos por la sociedad (Aliberas, 1989). Dentro del pensamiento constructivista existen tres principios básicos, según Samarti (1995):

El conocimiento no se recibe en forma pasiva, sino que es construido en forma activa por el sujeto cognoscente.

La función cognitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de explicaciones viables sobre las experiencias.

El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el entorno social del cual el individuo forma parte.

teoría del constructivismo social y las construcciones personales, la teoría de la asimilación y aprendizaje significativo a través de Ausubel, las ideas del aprendizaje por descubrimiento de Brunner entre los principales y el constructivismo radical de Von Glaserfeld y Maturana, que

totalmente opuestas, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares (Díaz Barriga, et. Al. , 1999, Págs. 13 -19).

2. 1. 2 Piaget y su teoría del desarrollo cognitivo.

complejas, a las que denomina estadíos. Además afirma que el aprendizaje es un proceso de construcción interna, activa e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales más organizadas y complejas, sin una excesiva intervención del

fecha un punto de referencia importante para comprender el avance evolutivo, el cuál según él se origina en gran parte por la actividad del sujeto y debido a su interacción con el medio que le rodea mediante los dispositivos de acomodación y asimilación.

una consecuencia de los procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y la acomodación de las mismas de acuerdo a la información previa de sus estructuras cognitivas, es decir, asimilación y acomodación son funciones

esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él y su ambiente. Además, la asimilación implica la inclusión en la estructura cognitiva de los sujetos de elementos externos, ajenos a la misma.

2. 1. 3 Vigotsky, el lenguaje y su teoría sociocultural.

nivel de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel alcanzable con la mediación de otro individuo más experto, y la doble formación (DF), que es el proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a partir de la interacción con los demás y que posteriormente pasa a ser parte de las

estudiantes en los procesos psicológicos dentro de los encuentros cotidianos, mediados social y simbólicamente por las personas en los acontecimientos vividos en su existencia diaria.

“todas las funciones psíquicas comparten el rasgo de ser mediadas, es decir, incluyen en su estructura, como elemento central e indispensable, el empleo del signo como medio esencial de dirección y control del propio proceso” (Vigotsky, 1934, citado en Blanco 1996: p. 31). Lo que se arraiga con el

2. 1. 4 Aportaciones de la teoría de Ausubel y Brunner.

aprendizaje significativo, el cual se basa en lo que el alumno ya sabe, a partir de lo cual se relacionan los nuevos conocimientos con los anteriores en forma no arbitraria y significativa.

estudiante a crecientes desafíos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemáticas y así posteriormente hacer transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas.

realizada por el estudiante. Este enfoque permite comprender las dificultades que suelen tener los alumnos para aprender, y provee una guía para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficientes, aplicando una pedagogía cuyo protagonista es el estudiante, sus intereses, sus habilidades

donde se ha podido conocer que en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje se requiere más actividad de parte del alumno y diferente rol del docente al de su comportamiento en la enseñanza tradicional.

metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propicien un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver los problemas que se le proponen, tener la habilidad de comunicarse y aprender a aprender.

finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

en particular, analizar esta última como una herramienta útil para facilitar la motivación de los estudiantes, desarrollada a la luz de la psicología cognitiva para el logro de aprendizajes significativos, por lo que en el siguiente apartado se describirá el marco teórico

2. 2 Teoría del aprendizaje significativo (TAS). – Ausubel (2000) hace la relación del aprendizaje como producto de la enseñanza, y en ella distingue varios tipos de aprendizaje, entre los que se pueden mencionar el significativo, el mecánico, por recepción y por descubrimiento, como se muestra en la figura 1 por ejemplo el aprendizaje por descubrimiento tiende a ser memorístico cuando la resolución de problemas por ejemplo sebasa en problemas tipo que se repiten las

ocurre cuando se aprende, de la naturaleza de ese aprendizaje, las condiciones necesarias para que ocurra, los resultados obtenidos y la evaluación. En cuanto a la teoría del aprendizaje se ocupa de los elementos, los factores y los tipos que llevan a la adquisición de

interaccionista ya que todos los elementos interaccionan entre sí. “Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre las estructuras presentes en el sujeto y la nueva información

aprendizaje, cambios estables cognitivos, significación individual y social para resolver problemas como: Naturaleza de la adquisición y retención del conocimiento organizado, Desarrollo de capacidades de aprendizaje y resolución de problemas (Ausubel, 1976).

sociales y motivacionales que llevan a la asimilación del material de aprendizaje. Mecanismos para la manipulación intencional tendentes a la adquisición de un aprendizaje significativo.

2. 2. 2 Aprendizaje significativo, concepto y constructos-clave – El aprendizaje significativo es un proceso mediante el cual la información nueva se relaciona con los aspectos relevantes de la estructura cognitiva del individuo que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Se genera una interacción entre la nueva información y los conceptos relevantes, y la nueva información es asimilada, es decir, el nuevo conocimiento se vincula de manera intencionada y no literal con la estructura cognoscitiva del

Ausubel, relativas a los seis elementos o constructos clave que son desde la perspectiva de Ausubel: Caracterización, condiciones, tipos, – 2. 2. 2. 1 Caracterización asimilación, lenguaje y – La esencia del proceso del aprendizaje facilitación. significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas del modo mencionado con lo que el alumno ya sabe. Es decir, las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura

simbólicamente de modo arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este proceso es activo o personal es un mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos.

2. 2 Condiciones.

El aprendizaje significativo para que se dé se requiere de tres condiciones:

I. Actitud significativa de aprendizaje: es decir que el alumno tenga predisposición para aprender, esté motivado.

II. Material potencialmente significativo, debe tener:

a) Significado lógico del material el cuál se basa en su naturaleza.

b) Significado psicológico, real y fenomenológico – El material potencialmente significativo implica que éste en sí se pueda relacionar de manera no arbitraria y sustancial; la estructura cognoscitiva del alumno contiene estrés de afianzamiento relevante, con el que el nuevo material puede guardar relación. Aprendizaje significativo no es sinónimo de material significativo.

III. Subsumidores o ideas de anclaje, conocimientos previos.

conocimiento, pueden presentar continuidad o bien ser contradictorias; en este caso, el nuevo conocimiento – Lo anterior se puede entender mejor si se será memorístico pero no analiza la afirmación que hace Ausubel (2000: p. 6): “Si tuviese que reducir toda la significativo. A partir de las psicología educativa a un solo principio, experiencias de los enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más estudiantes, ellos se forman importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese ideas preconcebidas, las consecuentemente”. Ésta es una frase que cuales pueden ser incorrectas hace comprender mejor la importancia de los conocimientos previos del alumno para pues pudieron haber surgido

2. 2. 2. 3 Tipos de aprendizaje significativo – Existen tres tipos de aprendizaje significativo: representacional, de conceptos y proposicional. – a) Representacional. Es el más básico, y de él dependen los demás. Supone la atribución de los significados a costos simbólicos (usualmente palabras). Se le considera significativo pues satisface el criterio de racionabilidad intencionada y sustancial de la tarea de aprendizaje, con la estructura cognoscitiva de equivalencias

de quien fue alumno. En sus investigaciones ha detectado los problemas a los que se enfrentan los docentes al ejercer su práctica de enseñanza, y la situación del alumno en cuanto a las dificultades que confronta durante su proceso de aprendizaje.

conocimiento. En el aprendizaje significativo, indica Moreira, la producción del conocimiento es resultado • Esta técnica ha demostrado ser también útil para el análisis del currículo de experimentos de la integración constructiva de laboratorio (Moreira y Levandowsky, 1983; de pensar, sentir y hacer Gurley-Dilger, 1992), análisis del currículo, la evaluación, y como recurso de enseñanza y (actuar) en un contexto, aprendizaje (Novak y Gowin, 1988; Moreira, 1990 a; Moreira y Buchweitz, 1993) de la puesto que pensamientos y estructura de una investigación (Moreira, 1990 b), del enunciado de un problema acciones no pueden (Escudero, 1995) • Escudero la ha aplicado en Brasil para el separarse de sentimientos, análisis del currículo, y los reportes han sido agregando que además el publicados como favorables (Escudero y

por ello que la ha simplificado, reduciéndola a los siguientes elementos: Objeto o acontecimiento a observar, • En México, en la UNAM, Hernández y Bello la han aplicado en el laboratorio de Química, Virla pregunta principal a contestar, y Hernández en Venezuela la ha aplicado al Conceptos relacionados, laboratorio de electricidad, Morales, también en este país, la ha aplicado en matemáticas a Registros (brutos, sin alumnos del 9° grado. elaborar), criterios de orden de clasificación, resultados (con tablas, gráficas, …), conocimientos previos

apartado anterior, el uso de la “V” de Gowin ha tenido buenos resultados, como lo han reportado Moreira en Brasil, Belmonte en España, Hernández y Morales en Venezuela.

que debería servir para otras áreas de ciencias exactas, bajo el postulado de que las técnicas de enseñanza inciden en el proceso de aprendizaje (en particular la “V” de Gowin), pero esta hipótesis, como ya se mencionó, habría que validarla.

debemos entender claramente de qué forma ésta, como técnica |de enseñanza, satisface los postulados que nuestro modelo asume se dan entre la enseñanza y el aprendizaje.

general las condiciones que encontraron Moreira, Escudero (1999), González y Novak (1996, 2001, 2004) y Virla (2002) al aplicarla se pueden reproducir de forma aceptable en México, por la afinidad de estos países. Prueba de ello es la investigación de Hernández y

aprendizaje, y éste no puede separarse del entorno. El entorno de Moreira es similar al de ESIME del IPN; entonces, se tiene una prueba indirecta de este elemento de la teoría.

matemáticas tiene dificultades intrínsecas que se encuentran relacionadas con la creatividad en la solución de problemas, punto ya encontrado por Morales (1990), Moreira (1993, 2000) y Escudero.

procesos de enseñanza del aprendizaje son parecidos a los que se podrían encontrar al momento de tratar de – Esta investigación inicialmente será dirigida enseñar a diseñar algoritmos a los estudiantes del 2° semestre de la carrera de ingeniería en computación en la computacionales. ESIME CU, a la asignatura de programación orientada a objetos, teniendo como objetivo promover el aprendizaje centrado en el alumno a través del uso de técnicas como son la “V” de Gowin integrada. – En caso de tener éxito en esta investigación, se iniciará su

objetos más complejos a partir de ésta, por lo que su aprendizaje y comprensión por parte de los alumnos servirá de base para generar y admitir nuevos aprendizajes que le permitirán aplicar en programación más compleja.

conceptual de las transformaciones geométricas y a partir de él resuelva la parte matemática de los siguientes puntos:

• Capítulo 5. Aspectos metodológicos • La explicación científica presupone un salto muy grande en lo que concierne a la concepción que el hombre tiene sobre la naturaleza. Conlleva tácitamente el aceptar que existen razones detrás de los acontecimientos o eventos naturales (es decir, no son caprichos de dioses) y que pueden ser

Como ejemplo se tienen los 4 axiomas que rigen la obtenci¾n de la complejidad de un algoritmo.

Como los simuladores de vuelo, programas inteligentes, genÚtica cibernÚtica, etc. – Dentro de las teorÝas se encuentran la de la computabilidad o recursi¾n, entre otras. • En otro orden de cosas, se debe entender que la misma teoría de la enseñanza está sujeta a este proceso, se basa en ciertas leyes y consecuencias, en la generalización de ciertos experimentos, los cuales tienen limitaciones, las cuales, como en los ejemplos anteriores, definen el ámbito

5. 7. 1 Selección de la asignatura

ellas se le dio un puntaje, como se muestra en la siguiente tabla, resaltando las ponderaciones asignadas en letras negritas para la elección del tema de la carrera de Ingeniería en Computación, de acuerdo a las asignaturas de programación contenidas en el plan de estudios:

- Desde el punto de vista personal, su estudio y aprendizaje es muy importante.

en la observación y en el cuidado de detectar las variables internas y externas que pudieran afectar los resultados en la aplicación, mientras que con los maestros del turno vespertino se lleva una relación estrecha y se discute sobre los contenidos de la asignatura, así como de la evaluación.

- Es la asignatura que se ha impartido más tiempo, lo que implica conocimiento sobre el comportamiento de los alumnos cuando llegan a ella.

- Se ha elaborado material didáctico, utilizando otra técnica de enseñanza.

esta asignatura, tienen la experiencia de su habilidad para la resolución de los problemas a través del diseño de algoritmos.

oportunidad de conjuntar tanto el diseño de los algoritmos como los fundamentos matemáticos en la resolución del mismo problema que se les presenta.

ser éstas unas asignaturas de alto grado de dificultad para los alumnos y, por ende, la “V” de Gowin puede ser aplicada en una asignatura con doble proyección (matemática y computacional).

segunda ponderación, y ésta corresponde a la asignatura de Programación Orientada a Objetos (POO), que no se da el semestre 01 -08 pero sí el 02 -08, por lo que la encuesta se aplicará a los alumnos que actualmente cursan la asignatura de Fundamentos de Programación, que es la

contaminada la investigación desde el punto de vista de que no sea el MAMVE lo que favoreció los resultados sino que pudiera darse la situación que fuera la habilidad y la experiencia de cursos anteriores lo que ocasione el cambio.

que en los alumnos de nuevo ingreso hay mejor disposición a innovar tanto en el aprendizaje como en aceptar un cambio metodológico en la enseñanza.

conocimiento y dominio de su aplicación. En caso de tener éxito en el taller, se les pedirá a los docentes que la implementen en la enseñanza a sus grupos, para llevar a cabo la observación del proceso y los resultados de la implementación del MAMVE, para ampliar la aplicación y obtener resultados de ésta

5. 7. 2 Tamaño de los grupos de la muestra. • Capítulo 6. Análisis de resultados • Bibliografia

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