DIAGNSTICO INSTITUCIONAL INSTITUTO COMERCIAL BALDOMERO WOLNITZKY PME 2017

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL INSTITUTO COMERCIAL BALDOMERO WOLNITZKY PME 2017 Curso Gestión de la Información INACAP Iquique, 2017. Luis Fernando Gómez Morales

Contexto Escolar: El “Instituto Comercial Baldomero Wolnitzky” de Iquique es un establecimiento educacional dependiente de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique, ubicado en Aníbal Pinto 1255, ciudad y comuna de Iquique, Región de Tarapacá. El colegio es clasificado en el Grupo Socioeconómico Medio Bajo según el SIMCE 2016, que básicamente corresponde a una situación y/o condición significativa de vulnerabilidad social de nuestros alumnos(as). Sin embargo, es un desafío que reafirma nuestro compromiso de entregar una educación de calidad y equidad. Descripción del GSE Medio Bajo: La mayoría de los apoderados ha declarado tener entre 10 y 11 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $310. 001 y $460. 000. Entre 52, 01% y 71% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

Problema: Bajos Resultados de Aprendizaje Los Bajos Resultados de Aprendizaje se evidencian en los Indicadores Internos y pruebas nacionales externas como el SIMCE, PSU y otras, es el “gran problema” que debemos enfrentar a través del “Ciclo Permanente de Mejora” y el PME. La Agencia de Calidad aplica, analiza y clasifica a los colegios según los resultados de la evaluación de Lenguaje, Matemática, Historia y/o Ciencias Naturales, considerando el currículum y programas vigentes, objetivos de aprendizaje, OAT pertinentes, estándares de aprendizaje y estándares indicativos de desempeño de colegios y sostenedores. El colegio está clasificado por la Agencia de Calidad como Emergente de Desempeño Medio Bajo, que establece el desafío y propósito de mejorar que la comunidad educativo asumió desde los inicios del SIMCE, reafirmado por la Ley SEP y los PME.

CAUSAS: üINEFECTIVIDAD DEL SISTEMA ESCOLAR. üMALAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. üCURRÍCULUM NO CONTEXTUALIZADO. üAMBIENTE FAMILIAR DESFAVORABLE. üESCASO APOYO A LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. üLABORATORIOS Y EQUIPOS OBSOLETOS.

CONSECUENCIAS: v. BAJA INSERCIÓN LABORAL. v. ALTA REPITENCIA ESCOLAR. v. EXCLUSIÓN Y MARGINACIÓN SOCIAL. v. AUMENTO DE RIESGO Y VULNERABILIDAD SOCIAL. v. BAJA INSERCIÓN A LA EDUCACIÓN SUPERIOR. v. AUMENTO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN: A. El Objetivo principal y estrategia pertinente es la "Mejora Continua" de los Resultados de Aprendizaje de los alumnos(as) a través de la articulación, integración y/o vinculación de Objetivos y Medios, establecidos en el PME que articula el PEI y otros instrumentos curriculares. B. La Gestión Pedagógica y Curricular es el centro, enfocada en el “aprendizaje de todos los alumnos(as)” que significa asumir y cautelar la declaración de la educación como un derecho de los alumnos(as), establecida en la normativa vigente. E VER FIN DE LA PRESENTACIÓN…

INEFECTIVIDAD DEL SISTEMA ESCOLAR Hablamos de “sistema escolar” como Instituto Comercial Baldomero Wolitzky. Obviamente, los Indicadores Educativos muestran problemas de ineficacia e inefectividad, desde el enfoque cuantitativo de los datos. Por ejemplo, el Historial de los Indicadores Educativos muestra problemas de altas cifras de Repitencia Escolar, Baja Aprobación, Alta Deserción Escolar y otros, que demuestran la Inefectividad del Colegio. Para Regresar Pulse

MALAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Hablamos de “malas prácticas de enseñanza y aprendizaje” desde el enfoque tradicional, llamado “frontal” y/o conductista, básicamente centrado en los contenidos, tareas estandarizadas, el enorme “poder del profesor(a)” como agente transmisor y reproductor de la cultura dominante plasmada en el Currículum oficial. Hoy sabemos desde la última década del siglo XX que todo el Currículum del Sistema Educativo de Chile está basado en Competencias. Sin embargo, es un cambio estructural, diría más bien paradigmático, complejo y de profundas implicancias que no es para nada fácil comprender e implementar, considerando que por nuestra idiosincracia hacemos las cosas “a la chilena”. Evidentemente, estamos completamente de acuerdo con las bases teóricas (Constructivismo) del enfoque curricular del sistema educativo, pero tenemos la enorme tarea de implementar, es decir, llevar a la práctica la declaración de ideas.

CURRICULUM NO CONTEXTUALZIADO El Currículum plasmado en las Bases, los planes y programas de estudio de FG y FDTP es en palabras de César Coll “una declaración de intenciones”. Una cuestión diferente es la interpretación e implementación del currículum, que consideramos clave el proceso de “contextualización” y “actualización” según la misión institucional, los requerimientos del sector productivo local, regional y otros actores de la “comunidad educativa”. Por ejemplo, insertar orientaciones, contenidos y aprendizajes de comercio internacional por ZOFRI, las normas ISO, estrategia profesional DUAL, etc.

AMBIENTE FAMILIAR DESFAVORABLE Es una obviedad decir que el colegio clasificado como Medio Bajo, presenta una serie de factores y variables que configuran el “ambiente familiar desfavorable”. Por ejemplo, problemas de pobreza, marginalidad, desintegración familiar, maltratos y abusos familiares, abandonos, consumo de drogas, delincuencia y otros fenómenos. Debemos dejar claro que no estamos diciendo que el colegio es un “infierno”, tampoco es el “paraíso”, simplemente decimos desde una posición realista y existencialista que somos un “colegio inclusivo”.

ESCASO APOYO A LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE El colegio tiene el Plan de Desarrollo Profesional Docente, inserto en el PME 2017. Sin embargo, las “acciones” pertinentes definidas en el PME según los criterios establecidos de objetivo asociado, nombre y descripción, responsables, recursos y otros, presentan dificultades asociadas principalmente a la excesiva burocracia y no entrega de recursos financieros para la ejecución. Es gastar palabras sobre las dificultades y problemas de asignación y entrega de recursos financieros a los colegios del PME y otros fondos que entrega el MINEDUC (FAEP).

LABORATORIOS Y EQUIPOS OBSOLETOS El Decreto 77 de 2016 estableció el estándar mínimo que deben cumplir los colegios de FDTP, orientados al aseguramiento de la “calidad de la formación Técnico Profesional”. Es un avance bastante significativo, considerando que no había una estándar establecido mínimo de “equipamiento y laboratorios” por especialidades acorde a las bases curriculares y perfil de egreso. Sin embargo, debemos decir que los equipos de los laboratorios de Contabilidad y Administración tienen equipos operativos, pero que no cumplen con el estándar establecido, asociado a la formación de competencias profesionales que requieren como soporte equipos de computación de alta gama y conectividad a Internet de banda ancha.

BAJA INSERCIÓN LABORAL La poca efectividad reflejada en las altas tasas de Repitencia y Deserción Escolar, generan consecuencias variadas, en particular la “baja inserción escolar” de los alumnos(as) que abandonan el sistema sin concluir el proceso. Por otro lado, los mejores alumnos(as) con rendimiento destacado siguen estudios superiores, generalmente en carreras pertinentes como Contador Auditor, Ingeniería Comercial y otras. En general, los alumnos(as) de rendimiento regular completan el ciclo de la aprobación de la práctica profesional y titulación.

ALTA REPITENCIA ESCOLAR Es alta en el I Ciclo, es decir, 1 y 2 Medio de FG. El historial de Indicadores educativos del colegio muestra cifras promedio en algunos años superiores a 30 % y cursos por sobre 40 % de Reprobación. Un análisis más detallado por asignaturas muestra otras realidades. Por ejemplo, confirma que algunas asignaturas muestran tasas superiores a los promedios del colegio. En 3 y 4 Medio las tasas son menores, especialmente el último año con promedios inferiores en algunos años a 6 %.

EXCLUSIÓN Y MARGINACIÓN SOCIAL La Alta Repitencia y Deserción Escolar tienen múltiples consecuencias negativas para los alumnos(as), sus familias y sociedad. En particular, el abandono del sistema escolar refuerza y reproduce el fenómeno de la pobreza, riesgo social y marginalidad en sus variados y complejos “efectos colaterales” del sistema educativo.

AUMENTO DEL RIESGO Y VULNERABILIDAD SOCIAL Los “efectos colaterales” de la Alta Repitencia y Deserción Escolar, que contribuyen a reforzar y reproducir el círculo vicioso del riego y vulnerabilidad social, que tiene fenómenos como la pobreza, discriminación, marginalidad, delincuencia, alcoholismo y otros.

BAJA INSERCIÓN A LA EDUCACIÓN SUPERIOR Los resultados de la PSU en promedio son bajos. Un número reducido de los mejores alumnos(as) con rendimiento destacado logran ingresar a la educación superior en carreras afines como Ingeniería Comercial, Contador Auditor, Ingeniería de Sistemas de Control y otras. Considerando que los alumnos(as) inscritos de 4 Medio que rinden la PSU no supera el 30% de la matrícula efectiva. Y del total que rinden PSU, más del 70 % no logra ingresar a la educación superior por los bajos resultados.

AUMENTO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR La Repitencia y Deserción Escolar son las dos caras de la moneda acuñada por el sistema escolar, que en gran medida explica y paga el costo de la pobreza y marginalidad social, asociada a complejos fenómenos que no es necesario repetir. Simplemente, destacar los profundos alcances y consecuencias de algo que está en nuestras manos contribuir a mejorar. Una digresión, recuerdo las palabras de un alumno que un día me dijo: “profesor, para mi escuela significa esperanza”.

IQUIQUE EL “PUERTO GRANDE”… GRACIAS…