Devoirs maison et TICE Typologie de devoirs en

Devoirs maison et TICE

Typologie de devoirs en temps libre n ANTICIPATION ¡ réactiver des connaissances et des compétences ¡ motiver l’introduction d’une notion

Typologie de devoirs en temps libre n APPLICATION ¡ mettre en œuvre une notion dans différents types de problèmes ¡ montrer différentes applications d’une notion

Typologie de devoirs en temps libre n JUSTIFICATION ¡ démontrer un résultat du cours ¡ démontrer une conjecture après expérimentation

Typologie de devoirs en temps libre n ENTRAÎNEMENT ¡ utiliser une technique exigible ¡ s’approprier une notion étudiée

Typologie de devoirs en temps libre n RÉINVESTISSEMENT ¡ établir des liens avec d’autres notions, les intégrer dans un cadre élargi ¡ maîtriser une notion et favoriser son transfert

Typologie de devoirs en temps libre n RECHERCHE ¡ résoudre des problèmes ouverts ¡ investir un des thèmes d’étude (programme de 2 de)

Typologie de devoirs en temps libre n RÉDACTION ¡ ¡ ¡ mettre en forme une démonstration ébauchée en classe rendre compte d’une expérimentation (avec les TICE) élaborer un rapport de synthèse sur un thème d’étude

Typologie de devoirs en temps libre n OUVERTURE ¡ étudier des thèmes transversaux ou interdisciplinaires ¡ effectuer des recherches documentaires

Différenciation avec les DM n ANTICIPATION ¡ différencier les travaux de remise à niveau avant le cours (en AI)

Différenciation avec les DM n APPLICATION ¡ ajuster les divers types d’applications d’une notion

Différenciation avec les DM n JUSTIFICATION ¡ ¡ ¡ sur un exemple générique dans un cas restreint dans le cas général

Différenciation avec les DM n ENTRAÎNEMENT RÉINVESTISSEMENT ¡ graduer le degré de complexité

Différenciation avec les DM n RECHERCHE ¡ prévoir des ouvertures dans les entrées possibles et dans les procédures possibles

Différenciation avec les DM n OUVERTURE ¡ varier les thèmes ¡ favoriser l’initiative par des choix individualisés

Les travaux écrits des élèves (texte IGEN) n Les travaux proposés en dehors du temps d’enseignement, à la maison ou au lycée, jouent un rôle primordial. n Ces travaux doivent être différenciés en fonction du profil et des besoins des élèves. n Ils ont des fonctions diversifiées.

Les travaux écrits des élèves (texte IGEN) n la résolution d’exercices d’entraînement, combinée avec l’étude du cours, permet aux élèves d’affermir leurs connaissances de base et d’évaluer leur capacité à les mettre en œuvre sur des exemples simples

Les travaux écrits des élèves (texte IGEN) n l’étude de situations plus complexes, sous forme de préparation d’activités en classe ou de problèmes à résoudre et à rédiger, alimente le travail de recherche, individuel ou en équipe, et permet aux élèves d’évaluer leur capacité à mobiliser leurs connaissances dans des secteurs variés

Les travaux écrits des élèves (texte IGEN) n les travaux individuels de rédaction (solution d’un problème, mise au point d’exercices étudiés en classe, rapport de synthèse sur un thème d’étude, analyse critique d’un texte. . . ) visent essentiellement à développer les capacités de mise au point d’un raisonnement et d’expression écrite

Les travaux écrits des élèves (texte IGEN) n vu l’importance de ces objectifs, ces travaux de rédaction doivent être fréquents, mais leur longueur doit rester raisonnable.

BO Hors Série n° 2 - 30 août 2001 n L’informatique devenue aujourd'hui absolument incontournable, permet de recher et d'observer des lois expérimentales dans deux champs naturels d'application interne des mathématiques : les nombres et les figures du plan et de l'espace.

BO Hors Série n° 2 - 30 août 2001 n Cette possibilité d'expérimenter, classiquement davantage réservée aux autres disciplines, doit ouvrir largement la dialectique entre l'observation et la démonstration, et, sans doute à terme, changer profondément la nature de l’enseignement.

BO Hors Série n° 2 - 30 août 2001 n Il est ainsi nécessaire de familiariser le plus tôt possible les élèves avec certains logiciels ; en seconde l’usage de logiciels de géométrie est indispensable.

BO Hors Série n° 2 - 30 août 2001 n Un des apports majeurs de l’informatique réside aussi dans la puissance de simulation des ordinateurs ; la simulation est ainsi devenue une pratique scientifique majeure : une approche en est proposée dans le chapitre statistique.

Expérimentation en mathématiques n les objectifs de formation n la plus-value des TICE pour les atteindre n l’exploitation pédagogique, les modalités de mise en oeuvre

Les objectifs de formation n acquérir des concepts mathématiques n consolider des notions mathématiques n mettre en place des raisonnements n savoir mettre en œuvre des outils mathématiques de façon autonome et décontextualisée

Les objectifs de formation n Les objectifs d’une formation scientifique au sens large ¡ induire un questionnement sur l’observation ¡ savoir mettre en place des procédures de contrôle ¡ s’initier à la recherche scientifique ¡ développer le sens critique

La plus-value des TICE n Les TICE favorisent : ¡ l’émergence d’images mentales ¡ les changements de cadre pour l’étude d’une notion ¡ un questionnement plus large (modification des paramètres, simulations…) ¡ l’appropriation des situations étudiées par leur aspect dynamique et au-delà une modélisation de ces situations