Desarrollo de competencias Neptali Reyes Cabrera Breve historia
Desarrollo de competencias Neptali Reyes Cabrera
Breve historia del enfoque por competencias El término competencia tiene sus orígenes en el verbo latín competere, (ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir) Competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir da lugar al sustantivo competencia y al adjetivo competente cuyo significado es apto o adecuado. Y competir se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, da lugar al sustantivo competición, competencia, competidor, competitividad Surge en las empresas para determinar las característica de buenos trabajadores en EEUU (1960). se concluyó que los empleados exitosos no sólo poseían conocimientos sino que manejaban habilidades y destrezas que se plasmaban en actitudes propias que se desprendían de sus creencias, valores, percepciones e intuicione
Se han reconocido dos fuentes importantes para el empleo del término competencia en educación. Una se origina del campo de la lingüística y el otro en el del trabajo, pero es a partir de la formulación chomskiana se empezó a generalizar el empleo del término competencias aplicado a diversos ámbitos, por ejemplo: competencia ideológica (1970)1, competencia, comunicativa, En el mundo se inicia en la década del 70. En Latinoamérica se inicia en México 1993 -1997, En el Perú se inicia con el 2005 a nivel de educación basica. En el Perú, a nivel superior, se inicia 2014.
En la actualidad, el mundo laboral demanda individuos competentes para el desempeño de funciones, con un perfil que permita insertarse a la vida laboral y social. Se enuncia que una persona competente para el trabajo deberá adquirir conocimientos y desarrollar habilidades variadas, necesitando al mismo tiempo desarrollar actitudes y habilidades para la toma de decisiones, el relacionamiento humano, el liderazgo situacional, la resolución de problemas y de conflictos y la negociación.
La escuela tienen dentro de sus funciones, además de contribuir al desarrollo pleno de la persona, es la de formar ciudadanos con posibilidades para poder insertarse en la vida productiva, El enfoque centrado en el desarrollo de competencias desde perspectivas principalmente constructivistas, con la finalidad de que aquello que se aprende, sirva para poder actuar de forma eficiente ante una situación concreta y determinada. Se enuncia tres factores que propician la entrada de una enseñanza basada en competencias en las instituciones de educación superior: los cambios en las propias universidades a partir de la necesidad de convergencia. la mayor presión social sobre la necesaria funcionalidad de los aprendizajes. la función social de la enseñanza. formar en todas las capacidades del ser humano con el fin de dar respuesta a los problemas que depara la vida, se convierte, así en la finalidad primordial de la escuela; formación integral de la persona como función básica en lugar de la función propedéutica,
¿Dónde surge el enfoque por competencias? Preguntas ¿Con que intención surge el enfoque por competencias? ¿Cuáles son las diferencias con el enfoque tradicional? ¿En tu actividad aplicas el desarrollo de competencias?
Competencias en el Perú
DCN 2005 DCN 2009 CN 2017
Definiciones clave COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel
Actualización del Currículo Nacional El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado mediante la Resolución Ministerial N. ° 281 -2016 -MINEDU, toma lo mejor de lo avanzado en materia curricular en el Perú. Características: Menor densidad con el fin de incrementar su aplicabilidad en el aula. Apuesta por enfoques transversales, el autoaprendizaje y el uso de las TIC. Su énfasis en una evaluación formativa y no solo calificativa.
ØConsonancia con las demandas globales ligadas a la ciudadanía responsable y el mundo del trabajo. ØLa inclusión del castellano como segunda lengua. ØAmpliación de la enseñanza de inglés desde primaria. ØEl incremento de horas de Educación física, Arte y cultura, así como de tutoría para el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes.
Define un currículo para la educación básica: regular, especial y alternativa. Aportes del Currículo Nacional Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros estudiantes al término de su escolaridad. Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes en las relaciones interpersonales. Impulsa el arte y la educación física. Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización como el inglés y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en juego un conjunto de capacidades. Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los estudiantes para ayudarlos a mejorar. Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la evaluación de aula y de sistema. Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.
Implementació n del Currículo Nacional En 2017: Se implementará en las II. EE. de primaria del área urbana del país. Durante este año, también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en 2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.
En 2018 Inicial escolarizado Primaria de zona rural Primaria de educación intercultural bilingüe Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa Secundaria en áreas urbanas
Secundaria rural En 2019 Inicial no escolarizado Ciclo avanzado de educación básica alternativa Educación básica especial
Los paradigmas educativos a través de la historia han tratado de responder a tres preguntas: cómo cambian, cómo se enseña y cómo aprenden las personas. La escuela conductista responde a la pregunta cómo enseñar al que va aprender(Skinner). El paradigma cognitivo intenta explicar cómo aprende el que aprende. De esta perspectiva surge el aprendizaje constructivo (Piaget); el aprendizaje significativo (Ausubel); el aprendizaje por descubrimiento (Bruner). El paradigma socio cultural (Vygotsky) considera que todas las funciones superiores se originan entre seres humanos. El aprendizaje se construye en relación y en interacción.
Los desafíos del mundo de hoy En un mundo globalizado, los saberes ancestrales no siempre son reconocidos por el conocimiento producido en la modernidad, la información cambia y se modifican las oportunidades laborales. Surge el uso masivo de las TIC, el riesgo de la sostenibilidad del planeta, el calentamiento global y la erosión en las relaciones sociales y los problemas de tolerancia a la diversidad. En ese contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, qué debe contener lo que conocemos como Currículo Escolar.
Desde tu punto de vista ¿Cómo ha sido los diferentes cambios del currículo peruano en educación básica? ¿Cuáles han sido los cambios más importantes? Preguntas ¿Los egresados de las IIEE se acoplan mejor a la sociedad que las antiguas generaciones? ¿Qué cambios no han estado bien? ¿Qué rescatas del nuevo currículo? ¿Qué rescatas de las anteriores formas de educar?
Desarrollo de competencias
Contenido Desarrollo de competencias Competencia Desempeño Estrategia
Estrategia Se define como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué Es decir el conjunto de actividades con los cuales se va atratar un tema para lograr la competencia evidenciada en el desempeño.
A. Ensayo B. Método de proyectos C. Resúmenes D. Elaboración de artículos E. Mapas mentales F. Mapas y redes conceptuales G. Entrevista H. Panel Estrategias I. Taller Reflexivo J. Aprendizaje basado en problemas K. Seminarios L. Investigación de tópicos y problemas específicos M. Informe de lectura N. Relatorías O. Debates P. Pasantías formativas Q. Juego de roles R. Simulación de procesos
Ejemplos
Coordenadas cartesianas Desarrollo de competencias Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas. . Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Juego de dados
Signos de puntuación Desarrollo de competencias Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA. Error formativo
Verbos en presente Para ti Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Preguntas ¿Qué estrategias conoces? ¿Cómo aprender más estrategias?
EVALUACIÓN DE LOS COMPETENCIAS
Se entrega a un grupo de profesores universitarios que realizan un curso de formación una fotocopia de un examen de matemáticas elementales respondido por un estudiante. Estudio de casos Se les solicita que cada uno de ellos proceda a su calificación de 0 a 10 puntos. A continuación, presentamos el examen mencionado. Califica.
Examen
Identifica posibles orígenes de discrepancia en la valoración para cada una de las tres preguntas. Análisis Señala los posibles errores cometidos por el profesor al plantear el examen. Además de los errores en el planteamiento de las preguntas y de los distintos criterios utilizados, ¿qué otro factor importante crees que puede explicar las importantes diferencias de puntuación entre los correctores?
Antecedentes de la definición de evaluación Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programación recogida, que se emite al contrastar esa información con los objetivos previamente establecidos (Tyler, 1950). Es una recopilación de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación, con objeto de formar y emitir un juicio de valor respecto a ella. Esas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes para corregir o mejorar la situación evaluada (Castillejo, 1983). Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo, con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas, y en la justificación de los instrumentos de recopilación de datos, las valoraciones y la selección de metas (Stocker, 1964). Proceso de recopilación y provisión de evidencias sobre el funcionamiento y la evolución de la vida en el aula, y con base en ellas se toman decisiones sobre la posibilidad, la efectividad y el valor educativo del currículum. Más que medir, la evaluación implica entender y valorar (Pérez, 1985). Necesidad de valorar el objeto evaluado. Integra la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido, para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido (Scriven, 1967). Medición de los aprendizajes. Nos permite conocer los errores y los aciertos de la enseñanza y, consecuentemente, mejorarla (Soler, 1988). Una función característica del profesor, que consiste básicamente en una actividad de reflexión sobre la enseñanza (Rosales, 1990).
Es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que, a la vez, se utilizarán para tomar decisiones (Tenbrink, 1991). Antecedentes de la definición de evaluación Consiste en un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ella, y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente (Casanova, 1991). Recopilación sistemática de información y articulación de un modelo de funcionamiento personal teórico, en función de los datos recabados. Incluye tanto procedimientos experimentales como no experimentales, así como procedimientos cuantitativos y no cuantitativos (Verdugo, 1994).
Procedimiento que consiste en delimitar, proporcionar y obtener la información útil para juzgar decisiones posibles (De Ketele y Roegiers, 1995). Antecedentes de la definición de evaluación Proceso caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación, con el propósito de mejorar la calidad educativa (Escamilla y Llanos, 1995). Consiste en el proceso y resultado de la recopilación de información sobre un alumno o un grupo de clase, con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza (Medina, Cardona, Castillo y Domínguez, 1998).
La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Evaluación en CN A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro
Definición adecuada Considerando que el fenómeno estudiado es la educación escolarizada, concebimos la evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación), previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias específicas.
Evaluación formativa Otras tendencias Evaluación para el aprendizaje Evaluación como descalificación Rendición de cuentas. Acreditación.
Ideas fundamentales Ya sea que se trate de una evaluación donde la base sean datos cualitativos o donde tengamos datos cuantitativos, lo real es que la evaluación implica un proceso sistemático, riguroso en cuanto a la obtención de los datos que se van a interpretar para que, con base en la comparación, seamos capaces de emitir un juicio de valor con el objetivo de perseguir la mejora del objeto evaluado. Precisamente “en ello reside el carácter instrumental de la evaluación”. Debe partir de un marco filosófico y epistemológico. Se toma en cuenta el estructuralismo (En la actualidad)
Para que evaluar ¿Por qué obtuve ese resultado y no otro? ¿Por qué aunque parecen iguales los resultados, al comparar mi examen con los de otros compañeros, mi respuesta no es aceptada? ¿Qué debo hacer la próxima vez? Por otra parte, nosotros los profesores, ¿qué preguntas nos hacemos? Algunas de las más frecuentes son las siguientes: ¿Por qué han obtenido esos resultados mis alumnos? ¿Es correcta la metodología que utilicé? ¿Estoy planeando las sesiones conscientemente? ¿Estoy evaluando con la técnica y el instrumento adecuados? ¿Estará bien construido el instrumento utilizado? ¿Estoy evaluando lo que he contribuido a desarrollar? ¿Evalúo atendiendo al programa de estudio o a mi “vasta experiencia”? ¿Diseñé una nueva evaluación, o simplemente apliqué la misma del año pasado?
¿Quién evalúa? La respuesta a esta pregunta nos parece evidente. Sin embargo, no sólo los maestros evaluamos; también podemos permitir que los estudiantes emitan juicios acerca de nosotros como enseñantes. Además, también podrían enjuiciar nuestra práctica las autoridades educativas o los padres de familia. Por otra parte, mucho podrían ayudar los juicios que realicemos por medio de entrevistas con los padres o tutores, y con otros profesores que tengan contacto con nuestros alumnos. Podemos tener muchas formas creativas de recabar datos que nos permitan enjuiciar los aprendizajes para no basarnos de manera exclusiva en los productos obtenidos directamente dentro del salón de clases. Por eso resultará útil preguntarnos sobre cada alumno, ¿cómo se desarrolla en las clases de educación física, en los talleres, en actividades fuera de clase?
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
¿Qué instrumentos usas para calificar? ¿Cómo calificas? Preguntas ¿Qué diferencias existen entre los instrumentos vistos en clase? ¿Para qué evalúas? ¿Qué diferencia existe entre las ideas de evaluación y la que plantea el CN?
Flores B. , J. (1983). Evaluación del curso de Capacitación para la profesionalización de docentes del primer nivel magisterial Pensylvania (Tesis inédita). Lima. Flórez R. , Castro M. , J. A. , Arias V. , N. , Gómez M. , D. P. , Galvis V. , D. J. , Fernanda A. , L. , & Zea S. , L. A. (2016). Aprendizaje, cognición y mediaciones en la escuela. Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico. Gimenez, J. (1997). Evaluación en matemáticas. Granada : Sintesis. López de Castilla, M. , & Saravia, L. M. (2008). La Evaluación del Desempeño Docente. Perú, una Experiencia en Construcción. Revista Iberoamericana de Educación, 1 -24. Bibliografía Marqués, R. , Hernández H. , V. , & Calvo S. , M. (2014). Evaluación del uso de la bicicleta en la ciudad de Sevilla, noviembre de 2013. Sevilla: SIBUS. Martín, E. , & Martínez R. , F. (s. f. ). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Santillana. Rizo, H. (2012). Evaluación del desempeño docente: tensiones y tendencias. Universidad Autónoma de Occidente, 1 -10. Romberg, T. (1967). Mathematics assesment and evaluation imperatives for mathematics educators. Chicago : Lybrary of congress. Rueda B. , M. (2010). Reflexiones generales a considerar en el diseño y puesta en operación de programas de evaluación de la docencia. Revista Iberoamericana de Evaluación, 344 -351. Salinas F. , B. , & Cotillas Alandí, C. (2012). La evaluación de los estudiantes en la Educación Superior. Madrid: Universidad de Valencia.
Gracias
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