Des outils pour apprendre un exemple dintervention mtacognitive

Des outils pour apprendre: un exemple d’intervention métacognitive Rencontres nationales – 26 septembre 2008 Nadine Kipfer, Jean-Louis Berger et Fredi Büchel Université de Genève et IFFP de Lausanne Projet financé par l‘OFFT

Plan de la présentation 1. Objectifs de la recherche 2. Bases théoriques 3. Plan de recherche et description de l’intervention 4. Résultats relatifs aux intervention dans les classes 5. 26 sept 2008 Conclusions 2

Objectif de la recherche • Evaluer l’efficacité d’un module d’intervention visant le développement des compétences métacognitives. 2 phases: – Formation d’enseignant-e-s ayant la responsabilité de classes de formations élémentaire et formations professionnelles initiales en deux ans; – Application par les enseignant-e-s de l’intervention métacognitive sous la supervision des chercheurs et chercheuses. 26 sept 2008 4

La métacognition Niveau de la métacognition Les métaconnaissances: les connaissances par rapport au sujet à apprendre les connaissances par rapport à soi-même les connaissances par rapport aux stratégies nourrissent Les fonctions exécutives: les processus d’anticipation les processus de planification les processus de contrôle guident et coordonnent Niveau des cognitions Les cognitions: les processus d’apprentissage et de la résolution de problèmes (décodage, comparaison, classification, mémorisation, rappel) Büchel (1996, p. 184) 26 sept 2008 5

Phase de formation Formation des enseignant-e-s 5 jours Enseignant-e-s participent à la recherche en deux groupes Groupe expérimental 1 Groupe expérimental 2 Groupe contrôle Pré-test Phase d’expérimentation Module d’intervention métacognitive Application des principes métacognitives Post-test immédiat Post-test différé 26 sept 2008 7

Questions de recherche GE 1 > GE 2 > GC - Des performances - Des stratégies appliquées 26 sept 2008 Compréhension de texte et résolution des problèmes mathématiques 8

Instruments d’évaluation Pré-test Post-immédiat Post-test différé Aptitudes connaissances Apprentissage, transfert Maintien Test de raisonnement analogique de Naglieri Test de vocabulaire de Bonnardel (BV 8) Test d’arithmétique Problèmes mathématiques Description libre des stratégies appliquées Compréhension de texte Description libre des stratégies appliquées Prise de notes 26 sept 2008 9

Résolution des problèmes mathématiques Par exemple au pré-test: La citerne Dans une citerne d’une capacité de 15 HL (1 HL=100 L), qui contient déjà 7 HL d’eau, ont été versés encore trois grands récipients de 90 L chacun. Combien de litres peut-on encore verser pour remplir la citerne ? Performance Question finale: Comment avez-vous procédé ? Stratégies appliquées 26 sept 2008 10

Compréhension de texte: Les détectives Hélène, Jacques, René, Emmanuelle et Laurence se réunissent dans la cour de leur école. Minuit sonne au clocher. Ils planifient les derniers détails de leur mission. Les deux premiers sont munis chacun d’une grande lampe de poche. Pour ne pas perdre le chemin, Laurence s’associe à Jacques, et Hélène se joint à l’autre garçon. René rappelle qu’on a trouvé des traces à peu près dans tout le quartier. Il propose que le premier groupe avec la lampe cherche jusqu’au bout de la rue de la Brasserie. Le deuxième remonte la rue de l’Ecole. Emmanuelle préfère rester dans la cour au clair de lune. Pendant longtemps, elle ne voit rien de suspect. Tout d’un coup, René crie : « J’ai perdu ma camarde et je ne vois plus rien » . Laurence chuchote à son compagnon: « Psst, ne bouge pas. Je vois une ombre noire à côté de la vitrine de la boulangerie » . – « C’est le cambrioleur, on va l’arrêter ! » lui répond Jacques sans peur. Il se glisse silencieusement vers le magasin et se jette sur le cambrioleur. « Tu es fou ! » crie René « Lâche-moi » . 26 sept 2008 11

Compréhension de texte Page 1: Le texte (191 mots) Page 2: Intitulée « Feuille pour la prise de notes » Prise de notes Page 3: Onze questions à choix multiple (l’apprenant-e doit y répondre sans le texte, mais avec sa feuille de prise de notes) Performance Page 4: « Comment avez-vous fait pour bien répondre aux questions ? » Stratégies appliquées 26 sept 2008 12

Participant-e-s (AFP, formation élémentaire, préapprentissage) N Age Sexe Nationalité m min max M F CH Autre GE 1 30 / 23 17; 10 15; 9 22; 10 16 14 15 15 GE 2 32 / 26 / 18 17; 3 14; 10 20; 11 17 15 9 23 GC 22 / 17 18; 8 16; 0 23; 0 21 1 10 12 Total 84 / 66 / 58 17; 10 14; 10 20; 11 54 30 34 50 Pré-test / post-test immédiat / post-test différé 26 sept 2008 13

Leçons données par les enseignant-e-s du GE 1 (Alternance decontextualisé - contextualisé) Séance Buts Type de tâche 1 -2 Acquisition de stratégies DELF Fenêtres + Figures décomposées 3 Application des stratégies Résolution de problèmes mathématiques Consolidation et adaptation des stratégies DELF Fenêtres + Figures décomposées 6 Application des stratégies Résolution de problèmes mathématiques 7 Acquisition de stratégies Instrument consignes du PEI 8 Application des stratégies Compréhension de texte 9 Consolidation et adaptation des stratégies Instrument consignes du PEI 10 -11 Application des stratégies Compréhension de texte 12 Application des stratégies Résolution de problèmes mathématiques 4 -5 26 sept 2008 14

Decontextualisé - contextualisé Travailler sur du matériel non scolaire dans un premier temps. Trois raisons: 1. éviter un sentiment négatif envers la tâche et augmenter la confiance de l’apprenant-e dans ces compétences; 2. l’attention de l’apprenant-e n’est pas focalisée sur les contenus, mais plutôt sur les stratégies à mettre en œuvre; 3. les exercices scolaires sont liés à l’idée de performance, note, réussite; par contre, nous sommes centrés sur les processus de pensée que l’élève met en place. 26 sept 2008 15

Guides de médiation Buts du guide de médiation: – Aider les apprenant-e-s à identifier les stratégies utiles pour la résolution des tâches; – Inciter les apprenant-e-s à réfléchir sur leur propre fonctionnement cognitif. Exemples: Planification - exécution – Comment allez-vous y prendre pour faire cet exercice ? Pourquoi ? – Quelle stratégie pourrait vous aider à trouver la solution ? Réflexion métacognitive – Quelles étaient les difficultés de cette tâche ? – Comment vous y êtes-vous pris ? – Quelles stratégies avez-vous utilisées ? – Qu’est-ce que vous avez appris avec cet exercice (la stratégie la plus importante) ? 26 sept 2008 18

Intervention des enseignant-e-s du GE 2 • Ces enseignant-e-s ont suivi la formation durant 5 jours à l’IFFP • Elles/Ils pouvaient utiliser le matériel du module (guides de médiation et différents exercices), mais elles/ils ne devaient pas appliquer le module du GE 1 en entier; elles/ils étaient invité-e-s à appliquer les principes de la métacognition; • Ce groupe permet de comparer l’efficacité d’une telle intervention à l’intervention plus structurée du module. 26 sept 2008 19

Résultats pour l’intervention en classe Formation des enseignant-e-s 5 jours Enseignant-e-s désirent participer à la recherche en deux groupes Groupe expérimental 1 Groupe expérimental 2 Groupe contrôle Pré-test Module d’intervention métacognitive Application des principes de la métacognition Post-test immédiat Post-test différé 26 sept 2008 20

Compréhension de texte: Performances 0. 400 GE 1 0. 200 GE 2 GC 0. 000 -0. 200 -0. 400 Pré-test 26 sept 2008 Post-test immédiat Post-test différé 21

Compréhension de texte: critères pour l’analyse de la prise de notes 1. Structure des notes 1 = L’apprenant-e a pris des notes de manière linéaire en suivant l’ordre du texte. 2 = L’apprenant-e a pris des notes de manière partiellement organisée (utilisation d’un signe tel qu’une flèche pour structurer les notes). 3 = L’apprenant-e a pris des notes de manière structurée (plusieurs signes). 2. Exhaustivité des notes 1 = L’apprenant-e n’a pas pris de notes. 2 = L’apprenant-e a pris des notes mais seulement pour une partie du texte. 3 = L’apprenant-e a pris des notes couvrant le texte du début à la fin. Tous les éléments significatifs du texte sont présents. 26 sept 2008 22

Compréhension de texte: critères pour l’analyse de la prise de notes 3. Synthèse des notes 1 = L’apprenant-e a écrit des phrases complètes et n’a pas utilisé d’abréviations. 2 = L’apprenant-e a écrit plus de phrases complètes que de phrases abrégées. 3 = L’apprenant-e a écrit plus de phrases abrégées que de phrases complètes. 26 sept 2008 23

est -t ré p u a s te o n e d e s Pri Synthèse = 1 ; 2 = ité iv st u a xh E ; 1 Structure = 26 sept 2008 24

Prise de notes au post-test immédiat Structure = 2; Exhaustivité = 3; Synthèse = 3 26 sept 2008 25

Prise de notes au post-test différé Structure = 3; Exhaustivité = 3; Synthèse = 3 26 sept 2008 26

Résolutions de problèmes mathématiques: Performance (min = 0; max = 5) 3 GE 1 2. 5 GE 2 GC 2 1. 5 Pré-test 26 sept 2008 Post-test immédiat Post-test différé 27

Evaluation descriptions libres relatives aux stratégies appliquées A. Stratégie très active ou stratégie métacognitive (3 points) Ex. : « je me suis arrêté quand je ne comprenais pas » B. Stratégie active (2 points) Ex. : « j’ai procédé par étapes » C. Stratégie passive (1 point) Ex. : « j’ai bien écouté et j’ai bien regardé » D. Réponse déviante (0 point) Ex. : « C’est bon pour le moral, il faut beaucoup réfléchir » E. Pas de réponse (0 point) [L’apprenant-e n’a rien écrit] 26 sept 2008 28

Evaluation descriptions libres relatives aux stratégies appliquées: scores moyens pour les problèmes mathématiques Accord entre codeurs très élevé 26 sept 2008 29

Conclusions • L’intervention structurée sous forme de module (GE 1) s’est avérée plus efficace que l’intervention implicite/non structurée (GE 2). Cette dernière intervention a néanmoins permis quelques améliorations. • Une amélioration dans les stratégies appliquées est associée avec une amélioration dans les performances. • L’intervention a aidé les apprenant-e-s à prendre conscience de leur propre manière de travailler et ainsi de renforcer leurs stratégies d’apprentissage et de préparer le transfert • Nous suspectons un effet de lassitude dans le GC. 26 sept 2008 30