Deficincia Intelectual e a Competncia Leitora e Escritora

Deficiência Intelectual e a Competência Leitora e Escritora DIRETORIA DE ESINO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO EQUIPE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL 2016

Pauta Objetivos do encontro: • Refletir sobre as atribuições da equipe escolar frente ao aluno com deficiência intelectual, segundo a Resolução SE nº 61/2014 e Instrução CGEB, de 14 de janeiro de 2015; • Realinhar os parâmetros e metodologias estabelecidos até então para Adaptação Curricular em Deficiência Intelectual; • Nortear a elaboração do Plano de Adaptação Curricular, afim de que o mesmo se torne um instrumento para definição de metas e estratégias para atendimento dos alunos com DI, a partir de suas potencialidades e necessidades.

Pauta Atividades: ORIETAÇÃO TÉCNICA : ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO E EDUCAÇÃO ESPECIAL - CURRICULO ADAPTADO PERÍODO DA MANHÃ : Alfabetização e Letramento: apresentação ppt Análise das produções dos alunos que apresentam dificuldades acentuadas em leitura e em escrita de acordo com os alunos apontados na rede nº 48/2016. PERÍODO DA TARDE; Educação Especial e Currículo Adaptado: apresentação ppt Apresentações práticas de currículo adaptado nas diferentes disciplinas do currículo.

Trajetória Escolar na área de Deficiência Intelectual O alcance de uma escola realmente acolhedora deve superar o aspecto social e englobar a participação de todos os envolvidos no processo educacional. Liderados pelo diretor, cabe a todos os profissionais, sobretudo ao professor, a participação efetiva no trabalho coletivo para alcançar resultados positivos na sala de aula comum. Numa perspectiva de gestão participativa, este tem importante papel a desempenhar na construção das escolas inclusiva. Conforme apontado na legislação brasileira (BRASIL, 2000, p. 1213), é responsabilidade da Direção das Unidades Escolares (U. E. ) E VOCÊ? ESTÁ DISPOSTO A TRAÇAR UM NOVO CAMINHO?

Trajetória Escolar na área de Deficiência Intelectual Nos últimos anos, os gestores vêm constatando o aumento das matrículas de estudantes com deficiência em suas unidades escolares. As questões legais a respeito do direito desses estudantes de frequentarem a escola regular certamente já estão superadas. . . MAS, E AGORA? ESTAMOS VOLTADOS A ELIMINAÇÃO DE BARREIRAS ATITUDINAIS, FÍSICAS, DE COMUNICAÇÃO, PEDAGÓGICAS E QUAISQUER OUTRAS QUE NÃO FAVOREÇAM A INCLUSÃO DE NOSSOS ALUNOS?

Rótulos e Estigmas da Sociedade • “Não me sinto preparado! Não sou especialista!” • A falta de informações precisas nos deixa sem saber como agir. • Estereótipos formados: AMEAÇA VÍTIMA HERÓI PESO FRÁGIL SOBREVIVENTE. QUEM É AFINAL ESTA PESSOA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL?

Transformação na definição. . . • Onde antes haviam os testes de QI; hoje a Associação Americana de Retardo Mental – AAMR propõe novo modelo para a compreensão da deficiência intelectual, incluindo definição, terminologias, classificação e sistemas de apoio. • Incorpora novos conhecimentos e discussões científicas acerca dessa condição, apresentando um enfoque funcional, bioecológico e multidimensional, com ênfase nos sistemas de apoio à pessoa com deficiência intelectual.

Definição. . . (. . . ) são consideradas pessoas com deficiência intelectual as que apresentam: 1. 1 - funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos; 1. 2 - limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas.

Definição. . . • Comunicação; • Cuidado pessoal; • Habilidades sociais; • Utilização dos recursos da comunidade; • Saúde e segurança; • Habilidades acadêmicas; • Lazer; • Trabalho.

Classificação de Apoios

Reflexão sobre a ação educativa. . . • Conhecer as potencialidades e necessidades do aluno com deficiência intelectual; • Pensar e organizar os apoios necessários para sua aprendizagem. A conduta do professor em relação ao estudante será determinante para o autoconceito da criança, pois em grande parte, dos componentes que percebe que o professor mantém em relação a ela. Uma atitude continuada e consistente de alta expectativa sobre o êxito de um plano diante do fracasso e facilita resultados acadêmicos positivos. (Cubero; Moreno, 1995, p. 255)

Qual é o seu papel neste processo? • Cada um de nós tem um papel a desempenhar neste processo e fica aqui a nossa esperança de que todos, sejam estes professores ou gestores, possam assumir sem restrições o ato educativo com respeito à diferença ou diversidade. “A condução de uma escola inclusiva requer uma crença pessoal de que todas as crianças podem aprender e um compromisso de proporcionar a todas as crianças igual acesso a um currículo básico rico e uma instrução de qualidade” (Schaffner e Buswell, 1999)

O professor coordenador no processo inclusivo • Identificar junto a sua equipe escolar casos de alunos que apresentem necessidades provenientes da deficiência intelectual; • Levantar conhecimentos referentes ao aluno: histórico familiar, atividades do cotidiano, preferências do estudante, trajetória escolar, atendimentos pedagógicos e clínicos, diagnóstico médico etc. • Registrar as informações colhidas e socializá-las com todos os professores; • Orientar quanto à tomada de decisão a respeito dos encaminhamentos adequados e elaboração de adaptações curriculares;

O professor coordenador no processo inclusivo • Proporcionar espaços de formação em HTPC para análise e discussão de aspectos pedagógicos envolvendo trocas de experiências entre os docentes, a socialização de boas práticas, apoio na elaboração de projetos e sequências didáticas que atendam as necessidades educacionais de TODOS os alunos, inclusive aqueles que são deficientes intelectuais. • Sistematizar o fluxo de informações sobre o processo de aprendizagem do aluno DI com seus respectivos responsáveis; • Acompanhar o processo de adaptação curricular, realinhando, quando necessário, práticas pedagógicas com vistas ao avanço.

O professor no processo inclusivo • Garantir e incentivar que os estudantes com deficiência intelectual participem das atividades propostas aos demais estudantes; • Estruturar atividades de forma cooperativa, com apoio entre os pares; • Desenvolver expectativas positivas com relação ao DI; • Manter rotina estruturada, com regras claras e repetição de orientações principais; • Dividir as tarefas em pequenos passos, demonstrando como se realiza; • Tornar a aprendizagem vivenciada, fazendo uso do que é funcional e concreto (instruções verbais acompanhadas de imagens);

O professor no processo inclusivo • Desenvolver competências para a vida diária; • Explorar todos os sentidos e potencialidades; • Avaliar o estudante considerando o objetivo proposto, o cotidiano do aluno e suas especificidades; • Registrar a Adaptação Curricular e todo o processo; • Envolver os pais, de forma que cada família possa ver no professor alguém que lhe ajude a pensar sobre seu filho e trocar opiniões com ele.

Hora do Café!

Competência Leitora e Escritora • Que concepções de linguagem têm pautado o trabalho de nossos professores no que tange ao ensino e à aprendizagem da leitura e da escrita? • Como os mesmos concebem o processo de alfabetização e o ensino da Língua Portuguesa na escola?

Linguagem: interação entre sujeitos • Mais do que simples códigos linguísticos, ou seja, o codificar e decodificar as letras de um texto: o leitor interpreta e compreende o texto a partir de todo o conhecimento que tem, utilizando estratégias próprias para avançar. • Letramento: um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos (Kleiman, 1995). • Trabalho com a linguagem e trabalho sobre a linguagem: cabe a escola orientar, ampliar, sistematizar o conhecimento adquirido nas práticas sociais.

Leitura, escrita e deficiência intelectual • Anos de marginalização do saber sistematizado; • Refletir: - Se esses alunos não estão acompanhando, demonstrando uma defasagem significativa de conhecimentos para tal nível de escolaridade, quais conhecimentos básicos estes alunos dominam e quais podem estar dificultando o processo? - Qual o seu real desempenho frente a leitura e a escrita? Como ele elabora seus conceitos? Ele faz uso social da leitura e da escrita? Já lhe foram oferecidas condições de opinar (concordando, discordando, questionando)?

Leitura, escrita e deficiência intelectual “Na perspectiva aqui assumida, a escola é lugar de leitura. Ler, ler muito. Ler o mundo, a própria vida. Ler o que dizem os jornais e o que deixam de dizer. Ler poemas, teatro, literatura, nossos direitos (. . . ) Ler mapas, tabelas. Contos, crônicas, piadas, cartas, bilhetes. Ler música e cinema. Ler o que escrevemos, falamos, pensamos, desejamos (. . . ) Ler para assumir o comando da própria vida. E se os alunos não sabem ler? E se não entendem o que leem? Lemos para eles, lemos por eles, lemos com eles. Escutar a leitura do outro também é ler. Falar de suas vidas, de suas experiências, também é ler. . . ”

Leitura, escrita e deficiência intelectual “Se formos esperar que nossas crianças, jovens, adultos ou deficientes intelectuais aprendam a ler com perfeição para que possam conhecer o que acontece no mundo e na vida (. . . ) a maioria deles jamais terá acesso a bons livros, bons romances, histórias; enfim, a maioria continuará marginalizada, mesmo que alei os inclua na escola (. . . ) O que a escola tem fornecido aos seus alunos como opção de leitura? O que os professores têm lido para os seus alunos, diariamente? O que os professores têm lido em suas casas? E nas bibliotecas? Nos encontros, nas reuniões? Professor é leitor? De que? ” (Padilha, 1999)

Ativando Estratégias Atividade prática

Estudo de caso Atividade em grupo

ANEXOS DEFICIÊNCIA INTELECTUAL ANEXO I Dados Gerais Mês e Ano: ______/____ Nome do aluno: ________________________ Data de nascimento: ____/____ Endereço residencial: ___________________________ Telefone de contato da família: _______ Escola: ___________________________ Ano/Série: _________ Diretoria de Ensino: _______________________ I- Intervenção e interação afetiva, social e familiar Histórico do Aluno * descrição das características do aluno (sociabilidade e afetividade); relacionamento com a família e grupos; * expectativas da família; * antecedentes de atendimento escolar; * antecedentes de atendimento de outra natureza (clínico e terapêutico). ___________________________________ Relacionamento do aluno na escola, onde está matriculado (com os professores e colegas) ___________________________________ Relacionamento com seu grupo social _______________________________________ Interação do aluno com o professor especializado, em situação de avaliação ____________________________________ I- Avaliação pelo professor especializado

� 1 - Comunicação � * habilidades para compreender e expressar informações por meio de comportamentos simbólicos ou não simbólicos; � * comunicação por mensagens: verbais, gestuais, expressões corporais e faciais; � * clareza da comunicação; � * coerência e coesão na comunicação; � * elaboração de frases com estrutura lógica de fatos (começo, meio e fim); � * compreensão de respostas; � * adequação do discurso a diferentes contextos. ________________________________________________________ 2 - Autocuidado � * independência/autonomia em relação à higiene pessoal (banhar-se, secar-se, lavar as mãos, etc. ); � * independência/autonomia em relação ao controle do esfíncter; � * independência/autonomia para vestir-se e alimentar-se. ________________________________________________________ _3 - Vida no lar � * alimentação (abrir a geladeira, pegar o alimento, preparar a refeição ou esquentar); � * realização de tarefas domésticas (limpar a casa, lavar louça, roupas, passar a ferro, fazer compras, preparar refeições, etc. ). _____________________________________ � 4 - Habilidades sociais � * relações familiares; � * relações com o grupo; � * relações com estranhos; � * relações formais; � * estabelecimento de vínculos; � * liderança; � * autodefesa; � * autocrítica. _____________________________________

5. Desempenho na comunidade * conhecimento de seus direitos; * conhecimento de seus deveres; * conhecimento dos recursos da comunidade (Igreja, Hospital, Corpo de Bombeiros, Clube, etc. ); * utilização dos recursos da comunidade com autonomia/independência; * desempenho de atividade na comunidade, com suporte ou não; * reconhecimento pelas atividades que desempenha. _____________________________________ 6 - Independência na locomoção * deslocamento com independência em casa, na escola, na rua; * utilização de transporte (carro, ônibus, metrô, trem, outros); * independência e autonomia na utilização dos transportes. _____________________________________ 7 - Saúde e Segurança * cuidado com a própria saúde: consciência, autonomia e independência para cuidar da própria saúde; * administração de medicamentos; * preservação da sua vida e do outro.

8 - Habilidades acadêmicas * interesse (foco de interesse, realização competência/autonomia); * atenção (tempo de atenção ao receber as comandas, impulsividade); * concentração (sustentação do foco, tempo de atenção para realização da atividade com independência, autonomia, ndo recursos internos); * e atendimentbuscacompreensão o a ordens (simples e complexas); * qualidade da atividade desempenhada (atingiu o objetivo proposto com proficiência para habilidade avaliada); * habilidade sensório-motora: a. imagem corporal; b. esquema e equilíbrio corporal; c. percepção e memória visual; d. percepção e memória auditiva; e. percepção gustativa, tátil, olfativa; f. orientação temporal; g. orientação espacial; h. habilidade motora. * pensamento lógico; * expressão criativa; * linguagem e comunicação: escrita; * raciocínio lógico-matemático: a. conhecimento de numerais: identifica, nomeia, associa o numeral à quantidade; b. identificação, comparação, pareamento, agrupamento, classificação, seriação; c. realização de operações matemáticas; d. resolução de problemas simples; e. resolução de problemas complexos.

9 - Lazer � manifestação de preferência por alguma atividade de lazer; � * utilização de jogos, brincadeiras, danças, etc. ; � * entendimento de regras dos jogos, brincadeiras, danças etc. _____________________________________ � Para responder os itens IV e V, levar em consideração: � Segundo a AAIDD (Associação Americana sobre Deficiência intelectual e de Desenvolvimento), na última definição do 11° Manual deficiência intelectual: - Definição, Classificação e Níveis de Suporte, “deficiência intelectual é uma incapacidade caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual (raciocínio, aprendizado, resolução de problemas), quanto no comportamento adaptativo, que cobre uma gama de habilidades sociais e práticas do dia a dia. Esta deficiência se origina antes da idade de 18 anos”. Segundo o 9º Manual “Deficiência intelectual: - Definição, Classificação e Níveis de Suporte”, nomeiam-se: 10 (dez) habilidades do comportamento adaptativo: 1. comunicação; 2. auto cuidado; 3. vida no lar; 4. habilidades sociais; 5. desempenho na comunidade; 6. independência na locomoção; 7. saúde e segurança; 8. habilidades acadêmicas funcionais; 9. lazer; 10. trabalho. IV- Considerando a Avaliação Pedagógica realizada e a definição acima, conclui-se que: O aluno apresenta comprometimento nas seguintes habilidades do comportamento adaptativo: _____________________________________ V- Observações do Professor Especializado e condutas a serem seguidas: � o professor especializado deverá descrever quais as habilidades que o aluno possui, com base no roteiro de avaliação pedagógica; � * deverão constar as habilidades que o aluno precisará desenvolver, caso seja necessário o encaminhamento para o atendimento pedagógico especializado; � * indicar quantas vezes por semana e quantas horas o aluno deverá frequentar; � * pontuar se o atendimento será individual ou em pequenos grupos. � VI- A Avaliação Pedagógica deverá ser validada pelos seguintes profissionais: � * Professor Especializado avaliador; � * Professor Coordenador responsável; � * Diretor da unidade escolar; � * PCNP de Educação Especial; � * Supervisor de Ensino responsável pela Educação Especial. _____________________ Professor Especializado Professor Coordenador

ANEXO III Registro de Adaptação Curricular Registro de ____/_____ a ____/____ IDENTIFICAÇÃO NOME: _____________________________ DATA DE NASC. ___/_____ SÉRIE/ANO: ________ PERÍODO: matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral ( ) PROFESSOR: ________________ DISCIPLINA_________________ DESCRIÇÃO Expectativa de aprendizagem trabalhada na aula: _______________________________________________________________ Expectativa para o aluno com Deficiência intelectual: _______________________________________________________________ Estratégia/atividade trabalhada na aula: _______________________________________________________________ Estratégia/atividade para o aluno com Deficiência intelectual _______________________________________________________________ Data: . . . . /. . . ________________ ___________________ Assinatura do Professor Assinatura do PC

Obrigada por sua presença!