DECOUVRIR et ANALYSER DES SOLUTIONS CONSTRUCTIVES PERMETTANT DE

DECOUVRIR et ANALYSER DES SOLUTIONS CONSTRUCTIVES PERMETTANT DE REALISER UNE LIAISON COMPLETE Compétence visée : Être capable de proposer, aux instruments ou à l'aide d'un système de DAO, un dessin de projet d'une solution constructive pour une liaison complète. Objectif pour la séquence de T. P. : Être capable de décrire et d'analyser une solution constructive d'une liaison complète d'un mécanisme existant.

Connaissances nouvelles : Démarche d'analyse d'une liaison complète à partir d'un diagramme FAST. Ensemble de solutions constructives réalisant une liaison complète (culture technique). Caractère des liaisons : permanent, démontable. Savoirs et savoir-faire prérequis : Décoder un diagramme FAST. Les actions mécaniques ( torseur transmissible ). Les liaisons mécaniques (degrés de liberté, surfaces élémentaires, …).

Organisation du travail : Demi-classe : 8 élèves Répartition en 4 équipes de 2 élèves

Support de l ’étude : Transstockeur - Centrage long + clavette - Appui plan + vis Appui plan + centrage court + vis

Support de l ’étude : Sécateur INFACO - Centrage long avec vis de pression - Surfaces hélicoïdales et appui plan

Support de l ’étude : Réducteur Roue-vis sans fin Appui plan , centrage court et vis Surfaces coniques + écrou

Support présenté : Mise en situation Ouvre-barrière SINUSMATIC

L’élève est en possession de : • Fichiers 3 D • Maquette virtuelle • Fichier vidéo : sinusmatic. avi • Dossier technique • Dossier « réponses » • Fiche de formalisation ( à remplir en fin de TP) • Système réel monté pouvant être démonté • Outillage pour les mesures et le démontage

1ère Période : Analyse du fonctionnement du mécanisme Expliquer le fonctionnement du système à partir du réel et de la maquette virtuelle Intérêt du virtuel: Introduire des éléments aidant à la compréhension du mécanisme

2ème Période : Etude intuitive d ’une liaison complète - A partir du mécanisme réel, compléter le tableau suivant : Résultat attendu : Identifier toutes les zones de contact ( même celle due à la clavette) - Mesurer les dimensions réelles de l’alésage et de l’arbre - Comparer les résultats avec le virtuel : existence de jeu pour le mécanisme réel Résultat attendu : Le virtuel est un modèle : pièces au « nominal » , liaisons sans jeu, géométrie des pièces parfaite

- Définir les degrés de liberté supprimés et compléter le tableau : - Identifier les éléments de maintien - Rôle de la clavette ? Résultat attendu : L ’élève doit prendre connaissance d’un problème : la clavette intervient- elle dans la mise en position?

3ème Période : Etude rigoureuse d ’une liaison complète AUTOCORRECTION

En s’appuyant sur le FAST

Cyl. / Cyl. Plan/Plan - Réaliser le montage réel et virtuel - Identifier les surfaces participant à la mise en position des deux pièces Résultats attendus : Plan/Plan - Autocorrection de l’élève - découverte du centrage long - différence entre virtuel et réel lors d’un assemblage ( frottement, jeu ) - Rôle de la clavette ?

En s’appuyant sur le FAST

- Identifier les éléments participant au maintien - Désignation d’éléments normalisés - Liaison démontable ou non Résultats attendus : - Autocorrection de l’élève - Différencier FT 12 ( positionner ) de FT 11 ( maintenir ) - Valider FT 1 ( positionner de façon stable ) Etude supplémentaire : Même démarche sans tenir compte de la clavette ( FT 1 validé même sans la clavette )

En s’appuyant sur le FAST

Résultats attendus : - Rôle de la clavette : Transmettre un moment

Fiche de formalisation A remplir par l ’élève A remplir en synthèse avec le prof