De vocale groepsles binnen het Utrechts Conservatorium Learning
De vocale groepsles binnen het Utrechts Conservatorium Learning Labs in Conservatoire Education LKCA Onderzoeksconferentie, 24 november 2014 Tamara Rumiantsew Hogeschool docent, Musicus, Praktijkonderzoeker
De vocale groepsles binnen het Utrechts Conservatorium Lectoraat Communicating Music, 2012 -2013 Onderzoek door Annemarie Maas en Tamara Rumiantsew
AANLEIDING VOOR HET ONDERZOEK Vragen die leefden vanuit het lectoraat en het bestuur van het conservatorium
Wat gebeurt er binnen groepslessen zang? Wat zijn effecten van groepslessen? Welke toekomstperspectieven zijn er voor groepslessen?
SITUATIE Vocale groepslessen vinden plaats binnen vier verschillende afdelingen
Klassiek 4 docenten Jazz & Pop 38 Bmus & Mmus studenten 5 docenten 27 Bmus & Mmus studenten Musician 3. 0 1 docent 14 eerstejaars Docent Muziek 4 docenten 22 studenten
METHODE & PROCES Bevragen van studenten en docenten Gemengde onderzoeksopzet met enquêtes en interviews Deelnemers: 49 studenten, 11 alumni en 11 docenten
u Enquêtes: 4 clusters van vragen Uitvoeringspraktijk: • vocaal/technisch • interpretatie (tekst/stijl) • improvisatie • creativiteit • presentatie Interactie: • aantal contactmomenten • impact van de interactie • eigen inbreng Samenwerking: • ensemble/samens pel • feedback geven • lesvoorbereiding • professioneel samenwerken • samenwerkingsvormen Professionele voorbereiding: • reflectie • doen van muzikaal onderzoek • muzikale experimenten • communicatie • flexibiliteit • initiatief nemen
u Resultaten enquêtes • algemeen nut groepslessen redelijk hoog gewaardeerd • over de gehele linie scoren docenten hoger dan studenten • categorie Beroepsvoorbereiding scoort bij studenten over het geheel zeer laag • lage scores in de categorie Samenwerking, met name professionele samenwerking en feedback geven en ontvangen • beide vakgroepen zijn weinig op vocale techniek gericht gezien de lage scores op dit onderdeel • categorie Interactie scoort het hoogst
u Totaalplaatje: respons enquêtes van alle studenten en alle docenten Samenwerking Docenten en ng g in kv or m W Sa m er en er e vo or b Le s 6, 5 Docenten 6, 4 6, 1 7, 5 6, 3 Studenten 6, 7 6, 4 6, 1 5, 7 5, 9 5, 7 5, 2 en ei fn em ilit In iti a tie ib Fl ex el e si on es of Pr t . . m co m en im ex pe r e al ik uz u. n te er zo ek ie nd M Jo uw O tro be ef le ct kk m ie ct ra te in uw R et en t he do. ct pa im f( ie at al it Jo id ) . . 7, 2 en ) Kw 6, 0 7, 3 en t om m f( ie at tit an Kw 6, 1 Beroepsvoorbereiding Studenten 7, 5 7, 2 id db a Fe e em Te k Interactie 6, 8 6, 1 ck sp el bl e ta tie En s C Im 6, 3 Studenten 7, 7 7, 3 6, 8 6, 9 6, 7 6, 9 se n re at is pr ov er pr e nt st /I it 6, 0 at ie ta et a rp r In te St Vo c ijl/ aa l /T ec hn i sc h tie 4, 9 7, 1 ite 5, 6 5, 7 6, 8 7, 1 iv 6, 4 Docenten Studenten Pr e Docenten w er ki Uitvoeringspraktijk
u Stap 1: Inzoomen enquêtes Klassiek en Jazz & Pop Docenten Uitvoeringspraktijk Klassiek Jazz & Pop 5, 9 5, 4 6, 9 7, 6 ta t es en pr ov ie it at ie is ta er pr e Im nt Te 6, 7 5, 9 6 6, 9 6, 4 6, 2 6, 8 6, 7 5, 8 rm en in g vo er k be oo r sv en w re id ba c Fe ed Le Sa m k l pe bl es m En se in g 4, 6 en rm W er k vo er k en w be oo r sv Le 7 in g re id ba c ed Fe Jazz & Pop 7, 9 8, 3 7, 7 6, 5 k l pe bl es m En se 8, 3 7, 5 Klassiek Jazz & Pop Sa m 8, 3 7 tie ta tie ks ijl/ St ca Vo t/I /T al In te rp re sc h se n Pr e C ks St ec hn i ta tie it at iv re pr ov Im t/I ite at ie is ta nt er pr e In te rp re ijl/ tie ta tie sc h ec hn i /T al ca Vo Te Samenwerking 7, 7 6, 4 4, 2 3, 7 Klassiek 7, 7 7, 0 7, 1 6, 5 Pr 6, 3 6, 9 ite 6, 5 7, 6 7 W 6, 7 8 at iv 8, 7 8, 3 8 Jazz & Pop re 6 5, 5 Uitvoeringspraktijk C 7, 7 Studenten
Studenten Docenten Interactie Klassiek Interactie Jazz & Pop Klassiek 8 7, 7 Jazz & Pop 7, 8 7, 5 7, 4 7, 3 7, 2 6, 9 7, 1 7, 4 7, 0 6, 8 7, 3 7, 2 e. . . jo u f- ita tie Kw al Kw an ita tit a tie f- f- do jo u. . . ce. . . do f. Kw al en ei fn em ilit tie iti a In un m co m el e si on es of Pr 5, 4 5, 8 t i. . . n im ex pe r e al ik uz 5, 8 4, 7 en zo nd er aa lo ik uz M 5, 8 te ek ie ef le ct fn em tie iti a In 6, 6 6, 4 5, 6 5, 9 4, 2 R en t ei ilit Jazz & Pop ib 6, 1 6, 5 M 7, 3 4, 8 ib Fl ex un m co m el e si on es of Pr tie Klassiek 5, 7 i. . . n en im ex pe r e al ik uz M 6 6, 2 te ek nd er aa lo ik uz M 6, 5 6 zo ef le ct R Jazz & Pop 7, 5 7, 3 7, 2 ie 6, 3 Beroepsvoorbereiding Fl ex Beroepsvoorbereiding Klassiek tit a Kw an en Tu ss Kwalitatief (impact) Ei ge n Kwantitatief (momenten) be tro do ce nt e. . . kk en. . . 7
u Open vraag: Welk aspect van de groepsles heeft de meeste impact op jouw beroepspraktijk?
u Wat zijn jouw prioriteiten bij het geven van groepsles?
u Verschillen tussen de afdelingen op basis van enquêtes en interviews Klassiek: Jazz & Pop: • • • groepsles functioneert in belangrijke mate als podium studenten zijn met name als toehoorder aanwezig, tenzij ze zelf les krijgen groepsles is meer een masterclassvorm vanuit een groot respect voor elkaars expertise handhaven de docenten grenzen in hun eigen feedback, en die van studenten de inhoud van de groepsles wordt bepaald door muziekstijlen en repertoire de docenten spreken de studenten met name aan als toekomstige uitvoerende musici gering appèl op zelfsturend vermogen van studenten docenten delen niet dezelfde mening over opzet en leerdoelen • • groepsles functioneert in belangrijke mate als intervisie instrument alle studenten zijn actief betrokken groepsles is meer experimenteel onderwijs docenten stimuleren studenten feedback uit te spreken, vanuit een veilige omgeving de inhoud van de groepsles wordt bepaald door thema’s en werkvormen de docenten spreken de studenten ook aan als toekomstige docerende musici aanzienlijk appèl op zelfsturend vermogen van studenten docenten zijn het eens over de thematische opzet
AANBEVELINGEN EN TOEKOMST
u Aanbevelingen • Meer onderzoek naar ons didactisch handelen • Meer open leeromgevingen voor zowel studenten als docenten • Aandacht voor en onderzoek naar hoe beleid en werkvloer op elkaar kunnen aansluiten • Onderscheid gaan maken tussen educatie voor uitblinkend (excellerend) talent en het multi-talent dat zich in de breedte ontwikkelt: bezinning op en stroomlijning van toelatingsprocedure, type talent, pedagogiek en leerweg • Onderwijs maken in plaats van alleen uitvoeren en daartoe zoeken binnen het docentenbestand naar onderwijsontwerpers • Stafontwikkeling op het gebied van peer-learning & reflectie, feedback en groepsdynamica
Learning Labs in Conservatoire Education Onderzoek aan Universiteit Leiden, ICLON/Sociale Wetenschappen 2014 -2018 Promotor: Dr. Wilfried Admiraal
Introductie Waarom dit onderzoek? u Redenen voor dit onderzoek: § veranderingen maatschappij & beroepspraktijk: ook opleiden voor beroepen die nog niet bestaan* § mate van urgentie nog niet groot genoeg bij docenten, studenten, opleiding § weinig onderzoek conservatoriumonderwijs, daarbinnen bijzonder weinig onderzoek naar werkvormen § onderwijsontwikkeling hogere prioriteit op agenda § conservatoriumonderwijs = kostbaar onderwijs
Impressies klassiek conservatoriumonderwijs: individueel van aard Introductie
Impressies huidige muziekpraktijk
Verschuiving van beroepsperspectieven multiple roles/multiple contexts single role/single context specialist • • • ambacht muzikaal-artistiek reproductie nauwgezetheid discipline generalist • communicatie • samenwerking • ondernemerschap • • • reflectie flexibiliteit improvisatie creatie innovatie Behalve ontwikkeling specialistische competenties zal door geïntegreerde werkwijze (Learning Labs) ook meer aanspraak gemaakt worden op ontwikkeling generalistische competenties
§ § § § Wat zijn Learning Labs? Student-gecentreerd; gericht op ontwikkeling Actieve betrokkenheid & eigen verantwoordelijkheid Flexibiliteit: alternatieven zien & problemen samen oplossen Samenwerking binnen en buiten de eigen discipline: multi/interdisciplinair Samenwerkend en ervaringsgericht leren Meer ruimte voor creatie, naast reproductie Meer innovatie, naast discipline Ruimte voor experiment, inclusief technologie
Onderzoeksvragen u Wat is de impact van Learning Labs op de ontwikkeling van professionele competenties van conservatoriumstudenten? 1. In hoeverre zijn collaboratieve en ervaringsgerichte leermodellen (Learning Labs) al deel van huidig conservatoriumonderwijs? 2. Wat zijn ontwerpprincipes van Learning Labs binnen conservatoriumonderwijs? 3. Wat zijn effecten van Learning Labs op leerervaringen en leeruitkomsten van studenten?
Methode Quasi-experimenteel Mixed Methods Design u Test & Controle groepen/ Pre + Post-test u Enquetes/Surveys u Semigestructureerde interviews t. b. v. kwalitatieve data analyse & fidelity check u Ontwerp van onderwijs (samen met collega-docenten) in pilots > Observaties / Steekproeven u Evaluatie (surveys/interviews) en aanpassing/verbetering > herhaling pilots 1. Beschrijvende fase § Literatuurstudie § Ontwikkeling meetinstrumenten § Dataverzameling: enquêtes, interviews, lesmateriaal
Methode 2. Ontwerp fase • Van prototype naar implementatie (van linksonder naar rechtsonder lezen) testen in 3 lessen/groep en goedkeuring 3 experts versie 1 versie 2 Ontwerpprincipes bespreking klankbord groep versie 3 bespreking met studenten § Ensemble/Kamermuziek § Instrumentaal/Vocaal hoofdvak § Algemeen Theoretische Vakken § Educatieve vakken 3. Evaluatie fase, inclusief herimplementatie pilots versie 4 pilot
Relevantie u Systematische studie naar (werkvormen binnen) conservatoriumonderwijs u Sterkere verankering van professionele competenties; meer en betere beroepsperspectieven u Urgentie onderwijsontwikkeling: realisatie in ontwerp & uitvoering u Meer verantwoordelijkheid bij de opleiding Impact u Impact op zowel studenten als docenten - stafontwikkeling, cultuurverandering en nieuw rolmodel u Maatschappelijk engagement afgestudeerden u Effecten gezondheid musici u Voorbeeldfunctie door toepassing in onderwijspraktijk
Bij het onderzoek betrokken partijen ² Studenten en docenten van conservatoria ² Conservatoriumdirecties, studieleiding/management ² Besturen van (kunsten)hogescholen ² Relevante (beroeps)organisaties en commissies ² Relevante netwerken als AEC, ICON, ELIA
Hartelijk dank voor uw aandacht!
- Slides: 29