DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE
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DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN n n n Cambio, no crisis Competencias básicas: selección y procesamiento de la información Sociedad reflexiva
La crisis deviene por la inexistencia de una única forma de vida y pensamiento, porque las tradiciones tienen que explicarse y porque la información no es un coto restringido a los especialistas
1ª FASE: Dualización NO AFECTA A TODAS LAS PERSONAS POR IGUAL v Mayor preparación de grupos privilegiados v PROCESOS de fuerte exclusión social § § n sin trabajo, medidas sociales situaciones marginales aumento situaciones conflictivas mayor fracaso escolar en algunos sectores Falta de expectativas de éxito por parte de familias de determinados sectores sociales: abandono y conflictividad
Las personas que no poseen las competencias para aportar la información o aquellos conocimientos que valoran la red, quedan excluidas. Se va caracterizando una sociedad en la que la educación, al proporcionar el acceso a los medios de información y de producción se convierte en un elemento clave que dota de oportunidades o agudiza la situación de exclusión
DISCURSOS EXCLUSORES v LA UNIVERSIDAD COMO FÁBRICA DE PARADOS. v LO IMPORTANTE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PUESTO DE TRABAJO. v VAMOS A LA SOCIEDAD DEL OCIO v REPRODUCIONISMO v RELATIVISMO: INTERESES MUY DIFERENTES DE SECTORES v IGUALDAD = HOMOGENEIDAD. LO IMPORTANTE ES LA DIVERSIDAD. v ENFASIS EN LOS DÉFICITS: SEGREGACIÓN
RENUNCIAR a OBJETIVOS DE ETAPA n è Currículos o itinerarios diferentes Medidas SEGREGADORAS: >compensar deficiencias / adaptarse >separar al alumnado >adaptaciones curriculares
2ª FASE: SI para todas las personas n La escuela parte del sector informacional. n Necesidad de transformación de los centros escolares. n Experiencias de éxito y teorías más referenciadas n n n Desarrollar en todas las personas las capacidades necesarias, partiendo de las capacidades que todas tenemos: capacidad de comunicación y acción. Aprendizaje entre iguales ayuda a desarrollar esas capacidades. Se aprende en los distintos contextos, por lo que tienen que estar coordinados.
DISCURSOS TRANSFORMADORES n n n n Sociedad de la información para todas las personas Transformación Universalismo Comprensividad Enfasis en las capacidades Priorizar la igualdad Igualdad de las diferencias
EXCLUSION SOCIAL LA ESCUELA puede v contribuir a perpetuarla: con el fracaso escolar del alumnado de medio desfavorecido v cambiar: incidiendo en los demás contextos: enriquecer el entorno y formarnos todos y todas
LA ESCUELA NO PUEDE ACTUAR SOLA n n SE APRENDE EN DISTINTOS CONTEXTOS CONTINUIDAD ENTRE CONTEXTOS
Barreras (al alumnado n desfavorecido o de otras culturas) Barreras para la enseñanza-aprendizaje Bajas expectativas con respecto a las posibilidades o interés en el aprendizaje. Bajas expectativas hacia la escuela por parte de las familias por falta de resultados, u Excesiva adaptación al contexto un currículo de mínimos. u Tendencia extremas, o a planteamientos tradicionales o a romper mucho la estructura u Casi sin iniciarse el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación u Poco seguimiento en el paso de Primaria a Secundaria y en la Secundaria Barreras relacionadas con la diferencia cultural u Desconocimiento de su cultura y nula presencia de la misma u Nula presencia de personas adultas de su cultura en la vida escolar. u Percibir al alumnado desde el déficit y no desde las capacidades. . u Incomprensión mutua de valores, costumbres, dinámicas Barreras relacionadas con la comunicación familia escuela u Utilización de canales estándar de información, u Desconocimiento por parte de las familias del contexto escolar u Desconocimiento o poca información por parte de las familias de las necesidades de la actual sociedad Barreras relacionadas con los recursos u Pocos entornos para desarrollar aprendizajes académicos e instrumentales fuera de la escuela u Pocos recursos académicos por parte de las familias para apoyar los estudios de sus hijos e hijas u n n n
n n n PROGRAMA DE DESARROLLO ESCOLAR Universidad de Yale 1968 n n n comunidad afroamericana Se forman equipos de familiares y profesores Prevenir antes que curar Desarrollar aspectos psicológicos, académicos y sociales Implicar a todos los agentes del contexto donde se desarrollan los niños y niñas Principios: colaborar, consensuar, no culpabilizar. cambios metodológicos y organizativos Instrumentales y bilingüismo
“Se necesita un pueblo entero para criar un niño” Proverbio africano
n n ESCUELAS ACELERADA S Universidad de Stanford 1986 n n n se adapta a cada centro la selección o priorización de determinados aprendizajes el enriquecimiento del currículo para los de menos expectativas Análisis de la situación cambios metodológicos y organizativos Responsabilidad compartida la unificación de esfuerzos por parte del claustro y de los demás miembros Evaluación compartida
“La forma de enseñar a los superdotados, por su profusión de actividades, permite recuperar a chavales con fracaso escolar. Nunca hemos entendido que se dediquen los mejores métodos a los alumnos que despuntan y se rebaje el nivel de aprendizaje de los que van por detrás a causa de su marginación, porque eso les relega aún más” (Levin, 1997)
n n Éxito para todos Universidad de Johns Hopkins 1987 n n n Programa cerrado Incidir en edades tempranas Planteamiento preventivo Énfasis en la lectura y escritura desarrollar altas expectativas Análisis de la situación Cambios metodológicos: interacciones y variedad Participación de todos los sectores Responsabilidad compartida El éxito de todos y todas
“el problema en muchas escuelas (y, especialmente en las de barrios pobres, es que vemos como muchas niñas y niños que son estudiantes brillantes y entusiastas en sus años de preescolar empiezan a fracasar a partir de los seis, siete u ocho años de edad. En estos casos las escuelas tienden a recurrir a programas de repaso y compensación a posteriori, una vez se ha dado ya el fracaso, destinados específicamente a los “malos alumnos” (Slavin)
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