DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE

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DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN n n n Cambio,

DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN n n n Cambio, no crisis Competencias básicas: selección y procesamiento de la información Sociedad reflexiva

La crisis deviene por la inexistencia de una única forma de vida y pensamiento,

La crisis deviene por la inexistencia de una única forma de vida y pensamiento, porque las tradiciones tienen que explicarse y porque la información no es un coto restringido a los especialistas

1ª FASE: Dualización NO AFECTA A TODAS LAS PERSONAS POR IGUAL v Mayor preparación

1ª FASE: Dualización NO AFECTA A TODAS LAS PERSONAS POR IGUAL v Mayor preparación de grupos privilegiados v PROCESOS de fuerte exclusión social § § n sin trabajo, medidas sociales situaciones marginales aumento situaciones conflictivas mayor fracaso escolar en algunos sectores Falta de expectativas de éxito por parte de familias de determinados sectores sociales: abandono y conflictividad

Las personas que no poseen las competencias para aportar la información o aquellos conocimientos

Las personas que no poseen las competencias para aportar la información o aquellos conocimientos que valoran la red, quedan excluidas. Se va caracterizando una sociedad en la que la educación, al proporcionar el acceso a los medios de información y de producción se convierte en un elemento clave que dota de oportunidades o agudiza la situación de exclusión

DISCURSOS EXCLUSORES v LA UNIVERSIDAD COMO FÁBRICA DE PARADOS. v LO IMPORTANTE LAS COMPETENCIAS

DISCURSOS EXCLUSORES v LA UNIVERSIDAD COMO FÁBRICA DE PARADOS. v LO IMPORTANTE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PUESTO DE TRABAJO. v VAMOS A LA SOCIEDAD DEL OCIO v REPRODUCIONISMO v RELATIVISMO: INTERESES MUY DIFERENTES DE SECTORES v IGUALDAD = HOMOGENEIDAD. LO IMPORTANTE ES LA DIVERSIDAD. v ENFASIS EN LOS DÉFICITS: SEGREGACIÓN

RENUNCIAR a OBJETIVOS DE ETAPA n è Currículos o itinerarios diferentes Medidas SEGREGADORAS: >compensar

RENUNCIAR a OBJETIVOS DE ETAPA n è Currículos o itinerarios diferentes Medidas SEGREGADORAS: >compensar deficiencias / adaptarse >separar al alumnado >adaptaciones curriculares

2ª FASE: SI para todas las personas n La escuela parte del sector informacional.

2ª FASE: SI para todas las personas n La escuela parte del sector informacional. n Necesidad de transformación de los centros escolares. n Experiencias de éxito y teorías más referenciadas n n n Desarrollar en todas las personas las capacidades necesarias, partiendo de las capacidades que todas tenemos: capacidad de comunicación y acción. Aprendizaje entre iguales ayuda a desarrollar esas capacidades. Se aprende en los distintos contextos, por lo que tienen que estar coordinados.

DISCURSOS TRANSFORMADORES n n n n Sociedad de la información para todas las personas

DISCURSOS TRANSFORMADORES n n n n Sociedad de la información para todas las personas Transformación Universalismo Comprensividad Enfasis en las capacidades Priorizar la igualdad Igualdad de las diferencias

EXCLUSION SOCIAL LA ESCUELA puede v contribuir a perpetuarla: con el fracaso escolar del

EXCLUSION SOCIAL LA ESCUELA puede v contribuir a perpetuarla: con el fracaso escolar del alumnado de medio desfavorecido v cambiar: incidiendo en los demás contextos: enriquecer el entorno y formarnos todos y todas

LA ESCUELA NO PUEDE ACTUAR SOLA n n SE APRENDE EN DISTINTOS CONTEXTOS CONTINUIDAD

LA ESCUELA NO PUEDE ACTUAR SOLA n n SE APRENDE EN DISTINTOS CONTEXTOS CONTINUIDAD ENTRE CONTEXTOS

Barreras (al alumnado n desfavorecido o de otras culturas) Barreras para la enseñanza-aprendizaje Bajas

Barreras (al alumnado n desfavorecido o de otras culturas) Barreras para la enseñanza-aprendizaje Bajas expectativas con respecto a las posibilidades o interés en el aprendizaje. Bajas expectativas hacia la escuela por parte de las familias por falta de resultados, u Excesiva adaptación al contexto un currículo de mínimos. u Tendencia extremas, o a planteamientos tradicionales o a romper mucho la estructura u Casi sin iniciarse el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación u Poco seguimiento en el paso de Primaria a Secundaria y en la Secundaria Barreras relacionadas con la diferencia cultural u Desconocimiento de su cultura y nula presencia de la misma u Nula presencia de personas adultas de su cultura en la vida escolar. u Percibir al alumnado desde el déficit y no desde las capacidades. . u Incomprensión mutua de valores, costumbres, dinámicas Barreras relacionadas con la comunicación familia escuela u Utilización de canales estándar de información, u Desconocimiento por parte de las familias del contexto escolar u Desconocimiento o poca información por parte de las familias de las necesidades de la actual sociedad Barreras relacionadas con los recursos u Pocos entornos para desarrollar aprendizajes académicos e instrumentales fuera de la escuela u Pocos recursos académicos por parte de las familias para apoyar los estudios de sus hijos e hijas u n n n

n n n PROGRAMA DE DESARROLLO ESCOLAR Universidad de Yale 1968 n n n

n n n PROGRAMA DE DESARROLLO ESCOLAR Universidad de Yale 1968 n n n comunidad afroamericana Se forman equipos de familiares y profesores Prevenir antes que curar Desarrollar aspectos psicológicos, académicos y sociales Implicar a todos los agentes del contexto donde se desarrollan los niños y niñas Principios: colaborar, consensuar, no culpabilizar. cambios metodológicos y organizativos Instrumentales y bilingüismo

“Se necesita un pueblo entero para criar un niño” Proverbio africano

“Se necesita un pueblo entero para criar un niño” Proverbio africano

n n ESCUELAS ACELERADA S Universidad de Stanford 1986 n n n se adapta

n n ESCUELAS ACELERADA S Universidad de Stanford 1986 n n n se adapta a cada centro la selección o priorización de determinados aprendizajes el enriquecimiento del currículo para los de menos expectativas Análisis de la situación cambios metodológicos y organizativos Responsabilidad compartida la unificación de esfuerzos por parte del claustro y de los demás miembros Evaluación compartida

“La forma de enseñar a los superdotados, por su profusión de actividades, permite recuperar

“La forma de enseñar a los superdotados, por su profusión de actividades, permite recuperar a chavales con fracaso escolar. Nunca hemos entendido que se dediquen los mejores métodos a los alumnos que despuntan y se rebaje el nivel de aprendizaje de los que van por detrás a causa de su marginación, porque eso les relega aún más” (Levin, 1997)

n n Éxito para todos Universidad de Johns Hopkins 1987 n n n Programa

n n Éxito para todos Universidad de Johns Hopkins 1987 n n n Programa cerrado Incidir en edades tempranas Planteamiento preventivo Énfasis en la lectura y escritura desarrollar altas expectativas Análisis de la situación Cambios metodológicos: interacciones y variedad Participación de todos los sectores Responsabilidad compartida El éxito de todos y todas

“el problema en muchas escuelas (y, especialmente en las de barrios pobres, es que

“el problema en muchas escuelas (y, especialmente en las de barrios pobres, es que vemos como muchas niñas y niños que son estudiantes brillantes y entusiastas en sus años de preescolar empiezan a fracasar a partir de los seis, siete u ocho años de edad. En estos casos las escuelas tienden a recurrir a programas de repaso y compensación a posteriori, una vez se ha dado ya el fracaso, destinados específicamente a los “malos alumnos” (Slavin)