Curso de Preparacin para el Concurso de Nombramiento

Curso de Preparación para el Concurso de Nombramiento Docente 2019 TEMA Estrategias para el desarrollo del pensamiento de orden superior

Contenidos: • MBDD • Rúbricas de observación de aula. Prof. César Vela Choca

¿Por qué se han considerado estos desempeños de la práctica pedagógica para ser evaluados?

ACTIVIDAD 1: DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE • Con una flecha, une cada dominio con sus competencias respectivas Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Dominio I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Dominio II Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Dominio III Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles, en una programación curricular en permanente revisión. Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Dominio IV Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, 4 justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS QUE DEBE LOGRAR EL DOCENTE DURANTE SU PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN Se promueve el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a través de los diversos programas de acompañamiento cuyo enfoque es el CRÍTICO REFLEXIVO. Dominio Competencia 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. II. Enseñanza 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos para el aprendizaje de pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de los estudiantes manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. Desempeño priorizado Propicia un ambiente de respeto y proximidad . Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza 5

¿Qué relación tiene este tema con el concurso de nombramiento? En relación a su desempeño ¿Qué tipo de docentes tenemos en nuestro sistema educativo?

TIPO DE PRÁCTICAS DOCENTES DESTACADO EFECTIVO TÉCNICO CHARLATÁN El que dice que sabe y planifica. El que dice que sabe, planifica y ejecuta. El que dice que sabe, planifica, ejecuta y gestiona. GIC Ó G A D E OP OR Q S E F O R P U MPEÑ E S E D A SU R O J E EM O

¿Qué conocen sobre las rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente?

Rúbricas de observación de aula Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula. Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro. Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.

Las rúbricas valoran cinco desempeños docentes (Del II al VII ciclo) 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Niveles de logro en cada rúbrica • Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro: Nivel III Nivel IV INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO Importante: Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I.

ESTUDIEMOS LAS RÚBRICAS

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

ACTIVIDAD 3: RECONOCIENDO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR La punta de la madeja Cuando ella descubrió su primera cana, quiso arrancarla de un tirón, pero como el odioso pelo blanco se prolongaba, jaló y jaló, mientras su cuerpo de destejía. Hasta quedó una niña llorando asustada. • Formule tres preguntas: una creativa, una crítica y una de razonamiento. Pregunta de razonamiento Pregunta crítica Pregunta creativa

En cuál de las habilidades de orden superior ubicamos a: Literales: _________________ Inferenciales: ________________ Implícitas__________________ Explícitas__________________ Cuál es la diferencia entre: Preguntas abiertas Preguntas cerradas

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspecto que considera: ü Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Aspecto 1 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico • Razonamiento. Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. • Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones, producir soluciones originales antes los problemas planteados, y/o crear un producto de manera libre y singular. • Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una postura fundada/argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación o idea.

Ejercicio 1 Aspecto NIVEL I Estimula únicamente el aprendizaje Actividades e interacciones que memorístico y/o promueven efectivamente el reproductivo razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. NIVEL II Intenta promover el R, C y/o PC al menos en una ocasión pero no logra hacerlo efectivamente. Se observa que a pesar que la actividad propuesta por el docente ofrece oportunidades para el desarrollo de R, C y/o PC, el docente no llega a aprovechar el potencial pues las conduce de manera superficial o insuficiente. NIVEL III Promueve efectivamente el R, C al menos en una ocasión y/o el PC de forma efectiva. NIVEL IV Promueve efectivamente el R, C y/o PC durante toda la sesión en su conjunto. Si en la sesión hay actividades o interacciones que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que sí lo logran. Se debe observar en esas actividades o interacciones la elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas.

ANALICEMOS CASUÍSTICAS DE LA PRÁCTICA COTIDIANA

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO una clase de Ciencias Sociales, al recordar fechas • En de los acontecimientos suscitados en la primera guerra mundial, un estudiante dice que la primera guerra mundial se dio entre los años 1912 y 1916, algunos de sus compañeros están de acuerdo con tal afirmación. Sin embargo, hay dos estudiantes que afirman que la primera guerra mundial duró 4 años y se dio entre los años 1914 y 1918. ¿Qué tendría que hacer la docente para que los estudiantes no tengan dudas y conozcan la fecha exacta de la primera guerra mundial?

¿Qué tipo de retroalimentación puede dar el docente? • Decirles la respuesta. • Darles pistas para que lleguen a encontrar la respuesta. • Facilitarles libros para que busquen los datos exactos. • Pedirles que busquen la información en el internet. • Poner ejemplos y establecer comparaciones con otros acontecimientos históricos paralelos. ¿Qué tipo de necesidad manifiestan los estudiantes? AFECTIVA FÍSICA APRENDIZAJE

Rúbricas de observación de aula Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje. Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes. Aspectos que considera: ü Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. ü Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.

Ejercicio 2 Lea las siguientes situaciones e indique a qué tipo de necesidad corresponde: afectiva, física o de aprendizaje/ apoyo pedagógico. Luego, responda la pregunta marcando con una equis (X) si corresponde o no evaluar con esta rúbrica cada una de dichas necesidades. Ejemplos a. b. c. Un estudiante dice: “Profesor, ¿Por qué el planeta tierra es el único planeta donde existe vida? ”. El docente le escucha y le responde. Una estudiante solicita: “profesor, ¿puedo ir al baño? ”. El docente le brinda el permiso. Una niña menciona: “Profesor me siento triste; mis amigos no me aceptan en su grupo”. El docente organiza juegos Tipo de necesidad Necesidad de aprendizaje ¿Debe ser calificada en la rúbrica 3? SÍ NO X Necesidad física Necesidad afectiva X X

Ejemplos ¿Debe ser calificada en la rúbrica 3? Tipo de necesidad Necesidad afectiva d. Una estudiante comenta: “profesor, estoy molesta porque mis padres no han dejado de discutir y no logran ponerse de acuerdo”. El docente le dice: “No te preocupes, intentaré hablar con ellos y comentarles cuanto te afectan Necesidad esas situaciones. Igual, puedes contar conmigo física si necesitas alguien para hablar”. e. Un estudiante está afiebrado y recostado sobre la carpeta. El docente se da cuenta y llama al Necesidad de auxiliar para pedir que lo atiendan. aprendizaje f. Un estudiante no entiende la explicación del docente porque faltó a la sesión anterior. Levanta la mano para preguntar si pueden SÍ NO X X X

Ejercicio 3 Responda las siguientes preguntas: a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede evaluar el aspecto de Monitoreo? Argumente Sí se evalúa ya que el monitoreo no solo es recepcionar preguntas de los estudiantes sino también el recojo de evidencias por iniciativas del docente durante la sesión observada. b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que un docente realiza un monitoreo adecuado. Si se desplaza por el aula Si se acerca a los grupos y les preguntas sobre lo que comprendieron. Si aplica una prueba escrita o una ficha de aplicación. Si usa instrumentos para recoger evidencias de aprendizajes. Si escucha y responde preguntas, de los estudiantes, referidos al propósito.

Ejercicio 4 Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta). Evidencias Tipo de retroalimentación a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “ 30”. El docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”. Elemental b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor? ”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis? ”. Por descubrimiento o reflexión c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”. Descriptiva

Evidencias d. e. El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder? ”. La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí? ”. La docente saca un cuadrado y un rectángulo del contenedor, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) o a este otro (rectángulo)? ”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocarías el bloque tienes en la mano? ¿por qué? Tipo de retroalimentación Elemental Por descubrimiento o reflexión

Evidencias f. Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”. Tipo de retroalimentación Descriptiva

Ejercicio 5 a. ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar que un docente adecúa las actividades en función la necesidades de aprendizaje de los estudiantes? b. En una sesión de aprendizaje, la docente muestra una infografía sobre la fotosíntesis y realiza algunas preguntas a los estudiantes: “¿Qué ven aquí? ”, “¿a qué se referirá cada una de las palabras que aparecen en la figura? ”. La mayoría de los estudiantes no responde y uno de ellos dice: “No entiendo”, otro estudiante dice: “¿Qué es el xilema? (señalando la infografía). ¿Qué acciones de la docente evidenciarían la adaptación de la actividad para responder las necesidades de aprendizaje identificadas?

Rúbricas de observación de aula Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Aspecto 1 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión para Explicación • Se encuentra atento al desempeño de los estudiantes. • Recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances o dificultades. • Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes.

Rúbricas de observación de aula Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza para Explicación Aspecto 2 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas • • • Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o errores. Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar. Es decir, describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer para mejorar. Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o brinda la respuesta correcta. Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada.

Rúbricas de observación de aula Ejercicio 6 Aspecto Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. NIVEL I Monitoreo ocasional o No monitoreo o Retroalimentación incorrecta o No da retroalimentación. o Evade preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las equivocadas NIVEL III Monitoreo activo (al menos 25% de sesión) y Solo da retroalimentación elemental o Repite la explicación original y no adapta su enseñanza. y Al menos una retroalimentación descriptiva y/o adapta su enseñanza (El resto de retroalimentación puede ser elemental) NIVEL IV Monitoreo activo (al menos 25 % de sesión) y Al menos una retroalimentación por descubrimiento o reflexión (El resto de retroalimentación puede ser elemental y/o descriptiva).

ANALICEMOS CASUÍSTICAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÒGICA

GRACIAS