CURRCULO Caractersticas y fundamentos del DCN Enfoque por

CURRÍCULO • Características y fundamentos del DCN. • Enfoque por competencias • Planificación curricular. • Lineamientos Nacionales para la diversificación curricular.

Documentos de referencia

Documentos de referencia

Marco Normativo DCN

MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”. ü Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. ü

MARCO NORMATIVO REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica. ü El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel. ü

MARCO NORMATIVO PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 “En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. ES DIVERSIFICABLE ES FLEXIBLE ES ABIERTO Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440 -2008 -ED RESUELVE: Ø Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Ø El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009. Ø El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación. Ø Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.

4. ENFOQUE EDUCATIVO VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES PERSONAS COMPETENTES PERSONAS CON DERECHOS CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida.

Fundamentos DCN

FUNDAMENTOS El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos - Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. - Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La calidad Artículo 8° La equidad La interculturalidad Principios de la Educación La democracia La ética La inclusión La conciencia ambiental La creatividad y la innovación

FUNDAMENTOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Principio de construcción de los propios aprendizajes • Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos • Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales • Inteligencias cognitivas Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes • Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente Principio de significatividad de los aprendizajes • Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva Principio de organización de los aprendizajes • Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos Principio de integralidad de los aprendizajes • Motriz • Afectivo • Cognitivo Principio de evaluación de los aprendizajes • Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. • Criterios e indicadores

Logros Educativos DCN

LOGROS EDUCATIVOS Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 DCN

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 6 7 8 9 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. VALORES VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO IA R A ND ECU RIA A IM PR S Matemática L IA C I N I un Com ión icac Comunicación Matemática Comunicación Inglés Arte Relación consigo mismo med Re io na lación c o tural y so n el cial Personal Social Historia, Geografía y Economía Educación Física Formación Ciudadana y Cívica Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y TUT ambiente ORÍ AY ORI ENT ACI Ciencia, Tecnología y ÓN Ambiente EDU CAT IVAEducación para el Trabajo

11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR EDUCACIÓN INICIAL NIVELES Ciclos I II Grados años 0 – 2 años 3 – 5 Relación consigo mismo, Comunicación, Relación con el medio natural y social AREAS CURRICULARES Matemática Comunicación EDUCACIÓN PRIMARIA III IV EDUCACIÓN SECUNDARIA V 1º 2º 3º 4º 5º 6º Matemática Comunicación Arte VI 1º VII 2º 3º 4º 5º Matemática Comunicación Inglés Arte Formación Ciudadana y Cívica Personal Social Ciencia y Ambiente Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Antes área de Ciencia s Sociale s

12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. CONOCIMIENTOS ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREA COMUNICACIÓN. COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad. - Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. - Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. - Edita el texto para hacerlo novedoso. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - Conectores temporales. - Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos. - Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas. - Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas generales. - Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS 1º 2º 3º 4º 5º MATEMÁTICA 4 4 4 COMUNICACIÓN 4 4 4 INGLÉS 2 2 2 ARTE 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 TOTAL DE HORAS 35 35 35

14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Las I. E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente. Niveles Inicial Primaria Secundaria 25 20 29 Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 25 10 06 30 35 EN EDUCACION SECUNDARIA Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN Ley General de Educación. (Artículo 33°) Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.

16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECIFICOS Desarrollo comentado de una batería de preguntas

Por conocimiento – información exacta. Por deducción – la pregunta orienta la posible respuesta. Por inferencia – sin información exacta, se infiere la respuesta. ¿Cómo responder a las preguntas en un examen escrito?

Pregunta

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 44

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 54

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 47

DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2010 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 45

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 51

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 35

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 27

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 38

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 18

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 18

ENFOQUE EDUCATIVO VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES PERSONAS COMPETENTES PERSONAS CON DERECHOS CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida.

Respuesta

Pregunta

DCN Pág. 17

Respuesta

Pregunta

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