Cuestiones Socialmente Vivas QSV Laurence SIMONNEAUX Jean SIMONNEAUX

Cuestiones Socialmente Vivas (QSV) Laurence SIMONNEAUX Jean SIMONNEAUX ENFA, UMR EFTS, Juillet 2018

Questions Socialement Vives (définition) Objetos de controversia y / o incertidumbre en el mundo de la investigación y / o el mundo profesional en la sociedad, en los medios, en la clase. Preguntas abiertas, complejas e inciertas en un mundo incierto marcado por el desarrollo de tecnociencias y crisis ambientales y de salud. No hay una solución única ni una toma de decisiones válida y racional. Estas QSV colocan la controversia, la complejidad, la evaluación de la experticia y de las pruebas, la incertitumbre y el riesgo en el corazón de los procesos de enseñanza aprendizaje, de mediatización. Orientación "performativa" de la didáctica de QSV a través de educ-acción: ejercicio de la reflexividad sobre el conocimiento experto y construcción por parte de los alumnos de su propio conocimiento sobre los riesgos. Educ-acción : compromiso individual y colectivo con la acción, compromiso "sub-político" (Beck, 2001).

Questions Socialement Vives (exemples) Estas son, por ejemplo, preguntas planteadas por: • las biotecnologías (OGM, transgénesis, clonación. . . ) • el bienestar animal, • la desaparición de las abejas, • la seguridad alimentaria, • el cambio climático, • las ondas telefónicas, • los impactos ecológicos y económicos de las prácticas agronómicas, • el uso de pesticidas, • las políticas públicas (agrícola, ambiental. . . ) • las nanotecnologías. . .

¿Por qué estos debates e incertidumbres? Un cuestionamiento de la experticia científica • Disfunciones graves o imprevistas (Chernobyl, Bhopal, sangre contaminada, EEB, Fukushima. . . ), escepticismo frente a la ciencia para resolver nuestros problemas. • Desafío de la experticia en sí o su independencia y el desprecio de los elementos sociales o éticos. • En preguntas abiertas, hay una forma de experticia de "el hombre de la calle" (Stengers) y otros actores que llevan a veces el conocimiento "alternativo“.

¿Qué razónamiento(s) para responder estas preguntas? La resolución de tales preguntas requiere abordar: • el proceso de funcionamiento de la ciencia y la producción de conocimiento, • la dinámica de los actores, sus objetivos e intereses, • las dimensiones éticas y axiológicas de QSV, • los aspectos económicos, políticos y científicos, • los modos de regulación y gobernanza para responder preguntas

¿ Cuales son los objetivos educativos ? Racionalidad tecnocientífica Racionalidad crítica Ciudadanía científica y política Aprendizaje científico Valores filosóficos Valores sociales en la ciencia Valores epistémicos Monodisciplinariedad en ciencia + repercusiones sociales frío 6 [HK 1] Interdisciplinariedad en Ciencia Interdisciplinariedad en ciencias "duras" y ciencias humanas caliente

¿ Cuales son los objetivos educativos ? Aprendizaje científico pprentissage scientifique Identificación de los intereses de los diferentes actores Evaluación de riesgos Argumentos / Errores Razonamiento sociocientífico Identificación de incertidumbres Identificación de valores Evaluación de la evidencia Análisis de métodos de investigación activismo Aprender conceptos estabilizados Conoci miento sobre la ciencia Ciudadanía científica Toma de decisión Pensamiento crítico Promoción de tecnociencias Caliente Frio • conocimientos, razonamientos • ciudadania

Motivation Implicacion Aprendizaje científico Compromiso Activismo Ciudadanía científica Calliente Frio Implicacion, compromiso, activismo?

Evolución del razonamiento socio-científico (RSS) - Quality gradient of argument (Grace, 2009) - Informal reasoning (Sadler & Zeidler, 2005) - Development of reflective judgment (Zeidler & Sadler, 2009) - RSS (Sadler, Barab & Scott, 2007) - RSS y sostenibilidad (Simonneaux, Morin, 2014) - SAR Razonamiento Agroecológico y Socioeconómico (Simonneaux, Cancian, 2014, 2015) - Razonamiento a propósito de dilemas ético-profesionales relacionados con el bienestar animal en el ganado(Lipp et Simonneaux, 2017) Construir el problema: teniendo en cuenta la controversia, identificando los intereses divergentes de los actores. . . problematización 4 Discutir los procedimientos de gobierno gobernancia 3 2 Escalas 1 0 Discutir los valores y principios valores Considerar la dinámica del sistema (interacciones y retroacciones) conocimiento incertidumbre Discutir las condiciones de validez del conocimiento y las repercusiones Considerar los diferentes tipos de conocimiento y sus diferencias

Problematización Escaleras Considera la cuestión desde varios ángulos, Aborda personalmente el teniendo en cuenta varios aspectos de problema y su contexto desde contexto, un solo ángulo. o o constata que los diferentes actores no tienen Recibe ninguna diferencia en los mismos puntos de vista las perspectivas de los sin tener en cuenta los tres componentes diferentes actores. típicamente asociados con el DD (ambiental, económico, social). Se mueve de un espacio a otro nivel Teniendo en cuenta sólo local o Se mueve de un espacio a otro nivel Diseños de los sistemas y global sólo o dinámicos (interacciones Sólo un futuro lejano o teniendo en cuenta los efectos a largo plazo teniendo en cuenta los efectos a espaciales a diferentes escalas, simplemente a corto plazo. o, cuestiona la sostenibilidad de la elección. largo plazo o, cuestiona la el tiempo de respuesta). sostenibilidad de la elección. Conocimiento Sólo tiene en cuenta el conocimiento, académico o no (lengua vernácula publicados). Incertidumbres Expresa la necesidad de recuperación de la información (supuestamente existente). No recibe la falta de o información, los conocimientos Diferencias en las declaraciones de los recibidos se presentan como actores. verdades. o Esto plantea la cuestión del riesgo (condiciones de aceptabilidad de una opción). Valores Regulaciones Considera el problema, el contexto Percibe una controversia o las opiniones de los diferentes acerca de los temas y relativiza actores las distintas afirmaciones con según los ángulos relevantes de los intereses de los actores. las tres áreas tradicionalmente asociadas con el DD (ambiental, económico, social). No es consciente de los valores de peso o las creencias de los argumentos. Considera que ya hay una solución (reguladores, tecnoética, ) o No tiene en cuenta las interacciones entre los diferentes actores. Yuxtaponer los conocimientos, académico o no. Socioscientifiques articula el conocimiento Expresa la necesidad de producción de nuevos conocimientos. o Pone en duda algunas afirmaciones. Expresa los valores o principios que ¿Qué se puede expresar en el subyacen en el compromiso personal. posible conflicto de valores. o Identifica los valores tomados por los actores. Teniendo en cuenta una nueva regulación, sólo dentro de una categoría (s) del jugador (s) Recibe una controversia sobre el conocimiento socioscientifiques. Se analizan las condiciones de validez de referencia del conocimiento (duda epistemológica) o las repercusiones de los productos del conocimiento tecno-científico Analiza los valores y principios en juego Analiza los procedimientos reglamentarios, entre las Teniendo en cuenta una nueva categorías de actores o normativa, entre las diferentes gobernabilidad categorías de actores (Condiciones de la toma de decisiones).

Algunos dispositivos didácticos adaptados ……/… Disturbios socioepistemológicos Dilemas técnicos y morales Situaciones auténticas Interacciones interculturales Resolución de la situación problema Análisis de medios Cartografia de controversias Debate, Foro, Wiki Escenarios del futuro Juegos serios Gráficos cognitivos, mapas mentales Simulaciones …

El proceso de la encuesta: un sistema global para enseñar QSV

El proceso de la encuesta: un sistema global para enseñar QSV datos: científicos, sindicales, legales. . . fuentes: encuesta de proximidad, entrevista de expertos, medios de comunicación, web, discursos de los actores Actores involucrados: visibles / ocultos, Registros argumentativos: científicos, axiológicos, económicos, políticos. . . Información crítica: fiabilidad, redundancia, relevancia, . . . u oposición Recolección y análisis de informaciónes Problematización y su evolución Modos de organización del trabajo, Los tiempos de regulación, Mal funcionamientos. . . Analyse de medias Interactions interculturell es Reflexividad y subjetividad de los investigadores …/… Informe sobre la encuesta Regulacion / Deliberacion Rencontre d’acteurs / chercheurs Simulation / Serious game Propuesta de acciones posibles : Políticas y ciudadanas, científicos, profesionales Locales (en su territorio, en su escuela, . . . ) Hacer público el proceso, la (s) solución (es), las posiciones, los argumentos, las acciones para liderar Posibles respuestas y acciones llevadas a cabo Débat / Jeux de rôles Evolucion de la cuestion Situation problème Scenarios du futur Map of controversy Wiki / forum razonamiento: conocimiento valores incertidumbres interacciones gobernancia problematización Explicación y construcción del razonamiento Reflexividad / subjetividad: individual y profesional (docente) Distancia de los investigadores al problema y actores Vinculación de datos / actores / actantes (conjeturas) Explicación del razonamiento sociocientífico Identificación de nodos polémicos, nodos interdisciplinarios, islas de racionalidad Construye, moviliza uno o más modelos, Identificación de incertidumbres y riesgos. . .

El proceso de la encuesta: un sistema global para enseñar QSV Recolección y análisis de informaciónes 4 5 0 Informe sobre la encuesta 9 1 3 6 8 Posibles respuestas y acciones llevadas a cabo 2 Reflexividad y subjetividad de los investigadores 7 Explicación y construcción del razonamiento Figure 2 : Ejemplo de articulación de las diferentes fases de la encuesta

Quelques références Simonneaux, J. , Simonneaux, L. Hervé, N. , Nédelec, L. , Molinatti, G. , Lipp, A. , Cancian, N. (2017) Menons l’enquête sur des QSV dans la perspective de l’EDD, Revue des Hautes écoles pédagogiques et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin. N° 22, p. 143 -160 Simonneaux, L. , Simonneaux, J. et Cancian, N. (2016). QSV Agro-environnementales et changements de société : Transition éducative pour une transition de société via la transition agroécologique, DIRE [En ligne]. n° 8. Disponible sur : <http: //epublications. unilim. fr/revues/dire/773> (consulté le 10/01/2017) Simonneaux Laurence & Legardez Alain, Dijon : Educagri. Les Questions Socialements Vives dans l’enseignement et la formation : développement durable et autres questions d’actualité BIBLIOGRAPHIE SPECIFIQUE sur les cartes de controverses http: //controverses. sciencespo. fr/archiveindex/

Merci