Cuarta sesin ordinaria CTE 2016 17 Realizamos y

Cuarta sesión ordinaria CTE 2016 -17 Realizamos y crecimos como colectivo. Planeamos ¿Hasta dónde llegamos en el desarrollo integral de nuestros educandos? Zona escolar 58 ENERO 2017

Los resultados obtenidos por la zona escolar no son bajos, sin embargo, es necesario mejorarlos, para ello sugerimos cinco acciones, que además forman parte del cumplimiento de la normalidad mínima. TRABAJAR UN PROYECTO PARA FORTALECER EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y EL CÁLCULO MENTAL TRABAJAR UN PROYECTO PARA FORTALECER LA CALIDAD LECTORA DE LOS EDUCANDOS BLOG EDUCATIVO. TRABAJAR UN PROYECTO PARA FORTALECER LACONVIVENCIA ESCOLAR Y SALUD EN FAMILIA FORTALECIMINETO AL DOCENTE POR MEDIO DEL BLOG Y UN CURSO. TRABAJAR UN PROYECTO PARA ELEVAR LA CALIDAD ESCRITORA DE LOS EDUCANDOS LOS PROYECTOS SON SIMULTANEOS, APEGADOS A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS MEJORAR LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

MEJORAR LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CONOCER COMO APRENDEN LOS ALUMNOS. PLANEAR ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES APEGADOS A LA PROPUESTA EDUCATIVA, QUE PERMITAN EL LOGRO DE APRENDIZAJE Y PROPÓSITOS EDUCATIVOS. MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UN EVALUACIÓN FORMATIVA.

Hipocampo

Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990) FASE INICIAL Información fragmentada Adquisición del conocimiento inicial FASE INTERMEDIA Formación de estructuras a partir de la información parcial, comprensión básica Extensión y profundización del conocimiento FASE FINAL Mayor integración de esquemas y estructuras, mayor autonomía. Utilización significativa del conocimiento

POR EQUIPO ORDENEN LO QUE TIENE UNA RELACIÓN MÁS DIRECTA.

Manipulación de material Inicia la actividad intelectual Análisis por medio de preguntas Propicia la apropiación del aprendizaje Reconstrucción verbal/aplicación autónoma Conocer los niveles de conceptualización matemática Trabajo colaborativo Lectura, escritura y análisis Demuestra el logro de un Aprendizaje significativo Pauta para el diseño de estrategias Aprendizaje entre pares Construcción de significados.

Situación 1

Situación 1 La maestra Florecita de 6° A, trabajó esta semana el aprendizaje esperado: Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso, para ello de acuerdo a su secuencia didáctica, en las clases anteriores les preguntó a los niños si les gustaban los cuentos de terror ¿Por qué les gustaban? ¿Quién quería platicar un cuento de terror? Después de escuchar los cuentos les solicitó leer el cuento La tinta roja, les dejó de tarea contestar la página 63, por equipo leyeron los cuentos de las páginas 64 y 65, dejó de tarea la página 66, todo ello anotado en la secuencia didáctica, siguiendo con las actividades programadas, desde el escritorio les preguntó si les gustaría escribir un cuento, acuérdense que ayer contestamos el libro con ese tema, ellos dijeron que si, ella les entregó una hoja con un dibujo de una casa, les indicó que vieran el dibujo para escribir el cuento, que cuando terminaran colorearan su dibujo, comentó que tenían una hora y que no se valía platicar porque no dejaban pensar a sus compañeros, antes de iniciar les pidió entregaran su libro para calificar la tarea, ella calificó con un sello, en su planificación la docente explica que no organiza equipos porque su grupo es muy desordenado y pleitero. Al término del tiempo les ordenó que entregaran su libreta para calificar. Uno de los trabajos con calificación de 8 fue el siguiente:

LA CASA EMBRUJADA. Habia una vez unos niños que eran muy traviesos y el dia de ir a pedir calaverita se portaron muy mal asian bromas muy pesadas en tonces paso lo terrible unas brujas estaban seleccionando a esos dos niños traviesos que ovio era sofia y juan entonces los llevaron a la casa del terror ellos muertos del miedo se escondieron y luego cuando salieron del escondite y llano abia nadie y serraron la casa del terror alas 3 de la mañana sucedió algo extraño se abrieron las lapidas y salieron unas cala veras salieron vailando y les dio miedo y se los llevaron a su lapida y juan y sofi se isieron amigos de las cala veras y dicen que cada 1 y 2 de noviembre salen y festejan con sus amigas las cala veras y ya no hacen travesuras por que aprendieon la ección y cada vez de dia de muertos les hacen ofrenda y haci fue como dejaron de hacer maldades. Reyna de 6° A REFLEXIONANDO SOBRE LA SITUACIÓN “CUENTO DE TERROR? 1. ¿Consideran que las actividades planificadas en la secuencia didáctica llevan a los educandos al logro del aprendizaje esperado? Argumenten su respuesta. 2. ¿En qué momento hay una reconstrucción del aprendizaje? Expliquen su respuesta. 3. ¿Está de acuerdo con la calificación que asignó a la maestra? Solamente contestaste si o no 4. Si no estuvo de acuerdo ¿Cuál sería la calificación que asignaría al trabajo y por qué? Argumenten su respuesta. 5. ¿La docente propició la construcción del aprendizaje? Respuestas:

Situación 2

Situación 2 El maestro Payan atiende cuarto grado, trabajó en historia el aprendizaje esperado “Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano”, apegándose a su secuencia didáctica inició preguntando a sus alumnos ¿Quién me recuerda lo que vimos la clase anterior? Algunas manos se levantaron y participaron los niños, el docente anotó en el pizarrón como lo tenía programado palabras claves sobre lo que dijeron los niños, enseguida les solicitó que abrieran su libro en la página 22 vieran la imagen y le platicaran de qué se trataba, algunos niños comenzaron a contestar, él señaló como lo decía en su secuencia didáctica, “muchachos hoy vamos a aprender ¿cómo surgió la agricultura? ”; Para ello vamos a viajar por el tiempo, alisten motores que nos vamos en tren a cuando el hombre era nómada. . . Les voy a pedir que así como están sentados por equipo investiguen en su libro lo siguiente: -Miren en la ventana, recuerden que su ventana son las páginas del libro de la 23 a la 27 ¿Qué creen que pasaba en aquel tiempo? Platiquen con sus compañeros y escriban 3 ideas por equipo, tienen 15 minutos. La siguiente actividad en su secuencia fue leer de manera individual los párrafos de las páginas 24 y 25. Al término de acuerdo a la secuencia, les pidió que escribieran un resumen de lo que vieron, luego dictó un cuestionario de tarea con esa actividad cerró la secuencia. Mientras los estudiantes trabajaban, el docente organizó el material que tenía en su mesa y caminó por el aula mirando por la ventana.

Preguntas: 1. ¿La secuencia didáctica presenta actividades fuertes diseñadas con coherencia lógica que permitan la construcción social del conocimiento y el logro del aprendizaje? Expliquen su respuesta 2. ¿Hubo motivación intrínseca? Argumenten su respuesta. 3. ¿Qué tipo de estrategia utilizó el docente cuando leyeron las imágenes los alumnos? 4. Para este aprendizaje ¿Qué tipo de lectura se requiere que el alumno trabaje? Comprensión global del texto o la inferencia. 5. En este caso y de acuerdo a la secuencia didáctica, ¿El docente realizó actividades que favorecieran la competencia escritora? Respuestas:

CÁLCULO MENTAL. Habilidad para descomponer y agrupar números de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema numérico decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas realizando cálculo mental. Para conseguir que los alumnos desarrollen esta habilidad es necesario utilizar los números en diferentes contextos y diferentes procedimientos, a fin de que aprendan a seleccionar el más adecuado. Crear ambientes de aprendizaje • Lograr que los alumnos reflexionen. • Evaluar el nivel de comprensión de los conceptos matemáticos. la comprensión conceptual y de cálculo.

1 Observa la imagen, si un lado de un cubo pequeño mide 8 cm ¿Cuánto medirá el cubo grande por lado? ¿Cuántos decímetros cúbicos tendrán en total los cubos grandes? 3 RESOLVIENDO PROBLEMAS CON CÁLCULO MENTAL 2 Si el pastel cuesta $ 284. 80, y la bolsa con 100 gorritos cuesta la mitad del pastel ¿Cuánto gasté en la compra?

RESOLVIENDO PROBLEMAS CON CÁLCULO MENTAL SITUACIÓN Respuesta ¿Cómo lo resolvió? A B C Qué conceptos o reglas se tienen que tener presentes para la resolución.

CÁLCULO MENTAL Habilidad para descomponer y agrupar números de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema numérico decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas realizando cálculo mental. Para conseguir que los alumnos desarrollen esta habilidad es necesario utilizar los números en diferentes contextos y diferentes procedimientos, a fin de que aprendan a seleccionar el más adecuado.

¿QUÉ SE REQUIERE POR PARTE DEL DOCENTE PARA TRABAJAR MATEMÁTICAS? • Considerar el contexto interno y externo para potencializar el aprendizaje. • Valorar el nivel de abstracción y manejo conceptual del alumno, para saber desde dónde iniciar con el cálculo mental, en caso necesario regresar al uso de material concreto para construir significados. • Propiciar espacios para analizar las estrategias básicas para cálculo mental. • Crear ambientes de aprendizaje participativo. • Lograr que los alumnos reflexionen. • Evaluar el nivel de comprensión de los conceptos matemáticos.

Joel: ¡Huy! 6/5 es mayor que un entero porque 5/5 forman un entero… Memo: 6/5 ¿Cuántas cosas son? no me acuerdo Paloma dice que 1 entero es mayor que 6/5 y 7/8 es mayor 6/5 ¿Tendrá razón? Anota en qué nivel cognitivo se ubican los alumnos. De acuerdo al siguiente cuadro Leti: 1 entero es mayor que 7/8 pero, haber si lo dibujo…

NIVEL BAJO: EN ESTE NIVEL SE PUEDEN UBICAR A LOS NIÑOS QUE: • Desconocen o tienen problemas con números, signos de más, menos etc. • No resuelven mecanizaciones ni problemas acordes a su grado porque no tienen significados. en clasificación: Estos niños se encuentran dentro del primer estadio del nivel preoperatorio; es decir, realizan colecciones figurales de cualquier tipo. • en seriación: No logran armar serie para su grado, o arman algunas sencillas. EN CONSERVACION DE LA CANTIDAD DISC ONTINUA: (invariancia numerica): see n c u e n t r a n e n el primer estadio del nivel preoperat o r i o. p r e s e n t a n o conservacion franca (ya sea que puedan o no establecer correspondencia termino espontáneamente). es decir negara la igualdad NIVEL MEDIO: EL MAESTRO PUEDE UBICAR EN ESTE NIVEL A LOS NIÑOS QUE: CONOCEN ALGUNOS NUMEROS de acuerdo al grado que cursan. Resuelven correctamente algunas mecanizaciones o problemas, pueden saber el procedimiento y tener dificultad con la operación, o tener problema de significados, logran comprender la situación y el proceso pero al final el resultado no tiene significado. No logran argumentar su respuesta. EN CLASIFICACION: Se encuentran en el segundo estadio del nivel preoperatorio; Es decir, realizan pequeñas colecciones, sin criterio único, necesitan observar los objetos a agrupar. EN SERIACION: Se encuentra en el segundo estadio del nivel preoperatorio es decir, logra armar una serie por ensayo y error. EN CONSERVACION DE LA CANTIDAD DISCONT INUA: ( i n v a r i a n c i a n u m é r i c a ) : s e encuentran en el segundo estadio del nivel preoperatorio. estos niños, aunque no tienen conservación, dudan en las transformaciones y establecen siempre correspondencia inicial espontanea. es decir afirmaran la igualdad. . NIVEL ALTO. En este nivel el maestro puede ubicar a los niños que: • Conocen los números y su significado, los signos de acuerdo al grado, resuelven correctamente las situaciones problemas y argumenta su respuesta. • No tienen dificultad con los conceptos. EN CLASIFICACION: Hacen una clasificación operatoria utilizan un solo criterio, argumentan, no requieren tener presente el objeto, son capaces de abstraer las características sin tener en sus manos el objeto. EN SERIACION: se encuentra en el tercer estadio porque el niño: efectúa unas e r i a c i ó n o p e r a t o r i a , e s d e c i r , a r man la serie sin dificultad EN CONSERVACION DE LA CANTIDAD DISCONTINUA: (invariancia numérica): presentan conservación de la cantidad, mostrándose seguros de ella aun cuando se les hagan contrasugerencias. tercer estadio llamado operatorio

METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS. ¿Cuáles son las tareas del docente antes de trabajar con el grupo? ¿Cuál es el papel docente durante la clase de matemáticas? ¿Cuáles son las tareas del docente después de la clase de matemáticas? a) b) c) Antes: la importancia de la planeación (leer el desafío, resolverlo y preparar el material). Durante: Centrar la reflexión en el papel del coordinador (docente). Después: La retroalimentación y compartir experiencias, tomar notas para incorporarlas en una clase posterior del mismo tema.

Situación 3 Problema. En la pared del salón se colocará una guía primaveral como la siguiente , el salón tiene forma rectangular, uno de sus lados mide 68 dm. , el lado más pequeño mide ¾ partes del mayor, si entre cada hoja se coloca una flor ¿Cuántas flores tendremos que comprar? , cabe señalar que la parte de la guía que se observa mide 50 cm.

Situación 3 Roberto es maestro de sexto grado, para evaluar dos aprendizajes esperados de acuerdo a su secuencia didáctica inició planificación en mano, presentando en el proyector el siguiente problema para que lo resolvieran en equipo. Primero solicitó que lo leyeran en silencio ¿Qué es lo que entienden de lo que dice ahí? , ¿Qué creen que se tiene que hacer? Después de preguntar dio la palabra a los de nivel medio, al final a los de nivel alto, con las diferentes intervenciones preguntaba ¿Qué opinan de lo que dice su compañero? ¿Quién tiene otra idea diferente? ¿Están de acuerdo? Posteriormente como lo tenía en su planificación les dio 15 minutos para resolver, mientras resolvían fue caminando entre los equipos escuchando atentamente los comentarios que ellos hacían, al finalizar el tiempo le dio la palabra al equipo que tuvo mayores incidencias en la resolución, fue preguntando ¿Qué hicieron? ¿Por qué lo hicieron? ¿Están de acuerdo con lo que dice el equipo? Permitió que opinaran algunos y dio la palabra a un segundo equipo que tuvo menos errores que el primero, volvió a cuestionar, al finalizar la intervención le correspondió al equipo que observó con menos errores en la solución, nuevamente cuestionó y cuestionó para que fueran junto con el grupo resolviendo acertadamente. Registró cuáles fueron los errores o cuestiones que no consideraron los alumnos en la solución del problema. a. De acuerdo a la metodología de matemáticas ¿Considera que el maestro tocó los tres momentos? . b. Piensan que las actividades corresponden a la intención didáctica del docente. c. ¿Hubo motivación intrínseca en el grupo? d. ¿Le parecen pertinentes las preguntas que diseñó en su secuencia el docente? e. ¿Qué opina de la estrategia de observación del docente? Respuestas

Educación Primaria Zona P 094 TRABAJO EN BLOG. 1. ¿Qué apartados desafío? tiene cada 2. ¿Cuántos desafíos hay por bloque? 3. ¿Existen desafíos continuidad de otros? que son 4. ¿Cuánto tiempo se necesita para resolver cada desafío? 5. ¿Dónde esta el contenido de aprendizaje que se trabaja con cada desafío? Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”

análisisi de lectura, escritura y matem. . docx ANALICEMOS LA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA LECTURA Y ESCRITURA

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Elaborando secuencias didácticas en matemáticas.

Intención didáctica Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura en cifras. ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para potenciar el aprendizaje? ¿Qué aspectos ¿Qué será quedarán a cargo de necesario los alumnos? explicar por el docente?

Evaluando secuencias didácticas contextualizadas. siempre Algunas veces Carece Aprendizaje esperado, propósito o intención didáctica Estrategia de aprendizaje considerando el contexto interno y externo. Secuencias didácticas secuenciadas lógicamente acordes al logro de la intención didáctica. Diversidad de actividades de aprendizaje, especificando cómo se realizarán Lo que hace el alumno y lo que hace el docente Establecimiento de tiempos Recursos diversificados que favorezcan la construcción de aprendizajes esperados… Señalar las actividades para evaluación formativa Recursos a utilizar especificando en la secuencia, indicando cómo los utilizará Adecuaciones curriculares/actividades para alumnos en rezago.

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