Cration dun rseau de collaboration intercgep AQPC Vendredi

Création d’un réseau de collaboration inter-cégep AQPC Vendredi, le 10 juin 2016 Crédit photo : Myriam Fimbry, Radio-Canada

Plan de la présentation 1. Mise en contexte et présentation du projet 2. Résultats de recherche 3. Prospectives et discussion

Mise en contexte Problématique générale en Sciences (OECD, 2014) • Résultats PISA du Québec (étudiants de 15 ans) Année Math Lecture Sciences 2006 540 522 531 2009 543 522 524 2012 536 520 516 • Le Québec en bas de la moyenne canadienne en Sciences (2012) Lieu Score Moyenne mondiale 501 (0, 5) Canada 525 (1, 9) Québec 516 (3, 3) • Globalement, le Canada performe bien par rapport à la moyenne mondiale

Mise en contexte Les élèves de Montréal-Nord • Milieu socioéconomique défavorisé (Réussite Montréal, 2012) • Selon le sous-quartier, entre 20% et 34% de la population n’a aucun diplôme d’études secondaires (Ville de Montre al, 2012) • Sous-représentation des élèves de Montréal-Nord en sciences comparativement aux autres quartiers de Montréal (Fils-Aime , 2011) • Les sciences, c’est … compliqué, onéreux, long, très théorique et inaccessible pour eux. • Milieu familial peu stimulant vis-à-vis des sciences et absence marquée de modèle scientifique auquel s’identifier (selon nos données, seulement 17% des élèves en auraient).

Mise en contexte Les enseignants du primaire et les sciences • N’enseignent pas suffisamment les sciences (76% d’accord) • En moyenne, 25% du temps requis pour l’enseignement des sciences est manquant • N’enseignent pas assez les sciences de façon expérimentale (79% d’accord) « Les sciences ne sont pas ma priorité, je passe les autres matières avant, français, mathématiques, et s’il reste du temps, je fais une petite expérience » (EF 6, questionnaire initial) • Je me sens compétente pour enseigner les sciences (42% d’accord)

Mise en contexte Pourquoi n’enseignent-ils pas davantage les sciences? Éléments de contexte • Aucune obligation d’évaluer les sciences au 1 er cycle • Peut expliquer une partie du désintérêt des élèves (Potvin et coll. 2014). • Programme complexe et suggestif (CSE, 2013) • Formation initiale déficiente (1 cours seulement de didactique des sciences) Groupes de discussion avec les enseignants Accord avec la littérature Manque de matériel permanent et périssable CSE, 2013 Manque de connaissances théoriques Aaldaren-Smeets et coll. , 2015 Manque de trousses d’activités déjà préparées et/ou de temps de préparation CSE 2013 Difficulté à évaluer correctement les sciences CSE 2013 Absence d’approche-école

Mise en contexte Pourquoi n’enseignent-ils pas davantage les sciences? « Je suis curieuse et j’aime découvrir en même temps que les élèves […]. Je manque d’assurance, car je n’ai pas beaucoup de savoirs en sciences » (questionnaire initial, ES 5). « Je n’ai pas le vocabulaire adéquat afin de décrire les concepts […]. C’est une matière difficile à assimiler afin de la vulgariser. Je n’ai eu aucune formation quant à cette matière, alors je ne sais pas comment bien l’enseigner aux élèves, et ce, en fonction des besoins du programme » (questionnaire initial, ES 6).

Mise en contexte Pourquoi ne pas faire partie de la solution? • Soutenir la relève scientifique dans nos collèges et dans la société • Permettre aux collèges de s’impliquer dans leur communauté • Cohérent avec la potentielle compétence de vulgarisation scientifique inclue dans le nouveau programme 200. B 0. • Nous avons des forces indéniables : • En tant qu’enseignants en Sciences de la nature, nous avons une expertise scientifique et pédagogique • Beaucoup d’étudiants sont intéressés (force du nombre) • Nous sommes présents dans les différents quartiers de Montréal et régions du Québec

Présentation du projet Objectifs de recherche 1) Améliorer la représentation des sciences chez les élèves du primaire 2) Développer le sentiment de compétence des enseignants du primaire en sciences

1. Le projet Qui est ce réseau de collaboration? • Début de l’implication dans les écoles primaires de Montréal-Nord en 2011 • Depuis l’automne 2015, le réseau de collaboration inclut : • • 5 collèges (Ahuntsic, Bois-de-Boulogne, Maisonneuve, Marie-Victorin et Rosemont), 2 universités (Ude. M et UQAM) 1 commission scolaire (CSPI) 6 écoles primaires (à Montréal-Nord) • Projet financé par le PART-innovation sociale (2013 -15), Nova. Science (2015), les écoles primaires et la CSPI

Présentation du projet En résumé • Accompagnement d’écoles primaires dans leur enseignement des sciences • Présence de deux ans dans chaque école avec comme objectif de rendre les enseignants autonomes (Albion et coll. 2013; Lumpe et coll; 2011) • 35 thématiques avec la trousse clé-en-main • Guide de l’enseignant, de l’élève, de la théorie et grille d’évaluation • Achat du matériel et fabrication des trousses • Formation vidéo pour les étudiants et pour les enseignants

mois septembre octobre novembre décembre janvier février mars avril mai mai juin semaine Maternelle 1ère année 2ème année 3ème année 4ème année 5 ème année 6ème année Un défi à ta mesure (INV) ↓ ↓ Avions (INV) ↓ ↓ ↓ Conifères (INV) 3 Flottaison États de la matière Boutons La goutte Boutons Os et squelette (INV) 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ↓ ↓ ↓ Arcs en ciel ↓ ↓ Matières à tout faire ↓ ↓ ↓ Migration des oiseaux ↓ ↓ ↓ ↓ Mélanges et solutions ↓ ↓ ↓ Aliments ↓ ↓ Astronomie ↓ ↓ ↓ ↓ Flotte/coule (INV) ↓ ↓ ↓ ↓ Leviers ↓ ↓ ↓ ↓ Chimie ↓ ↓ Énergie ↓ ↓ ↓ Électricité statique ↓ ↓ ↓ Écosystème ↓ ↓ ↓ Génétique ↓ ↓ Circuits électriques ↓ ↓ ↓ ↓ Plan incliné ↓ Aimants ↓ ↓ ↓ Clé des feuilles ↓ Cinq sens ↓ Vacances de Noël 5 sens ↓ ↓ ↓ Bac à sable ↓ ↓ ↓ Insecte ↓ ↓ Cosmologie ↓ ↓ Papillon ↓ ↓ Ombre ↓ ↓ ↓ Jour et nuit ↓ ↓ Poussin ↓ ↓ ↓ ↓ Absorption (INV) ↓ Germination ↓ ↓ ↓ Instruments d'optique ↓ Monarques ↓ ↓ ↓ Adaptation ↓ ↓ Relâche Cycle de l’eau ↓ ↓ ↓ Géologie ↓ ↓

Présentation du projet Les trousses • Exemple guide flotte-coule • Trousses l’été dernier (6 écoles, N=225)

Présentation du projet Rôle des étudiants • Modélisation ou soutien technique selon les besoins des enseignants et les capacités des étudiants • Ressources aux enseignants pour les concepts théoriques • C’est un échange : les étudiants apprennent sur le plan pédagogique et les enseignants sur le plan des contenus disciplinaires

Présentation du projet Formation des étudiants • Thèmes abordés : la réalité du primaire, les compétences à développer par les élèves, la démarche scientifique et la vulgarisation scientifique • Entrevue de sélection • Observation en classe auprès d’un vulgarisateur chevronné

Présentation du projet Implication demandée Implication des étudiants du cégep • • • Jumelage à deux enseignants du primaire (idéalement), 7 visites dans la session Mention de l’engagement étudiant 4 h, un avant-midi aux deux semaines (28 h) Préparation des activités par des vidéos (12 h) Formation initiale (3 h, le 13 septembre) Observation auprès d’un animateur scientifique et observation de sa classe (6 h) Rôles des professeurs au collégial • Recruter et superviser les étudiants • S’assurer de leur bonne préparation et faire le lien avec l’équipe de l’engagement étudiant

Présentation du projet Structure organisationnelle du projet Plage horaire du soutien École Coordonnateur scientifique de l’école 2013 -15 2014 -16 De la Fraternité Saint. Rémi Adélard-Desrosiers Sainte-Gertrude Le Carignan René-Guénette Claude Poulin Annie Cavanagh Benjamin Bleuez Guillaume Campeau-Vallée Louis Normand Collège Rosemont Mirjam Neuschild Ude. M Jonathan Ruel Cégep MV Robert St-Amour Collège Ahuntsic Marie Lusignan UQAM Andréane St-Hil et Guillaume P. Collège Maisonneuve Collège Rosemont Ude. M Collège Ahuntsic UQAM Professeurs du collégial Pas d’étudiants Provenance des étudiants 2015 -17 Christian Tessier Collège Bde. B Cégep Marie. Victorin Collège Maisonneuve Collège de Boisde-Boulogne - Responsable du matériel scientifique dans les trousses : Benjamin Bleuez - Pour l’instant, 6 écoles sur 11 de Montréal. Nord sont touchées - Prévision pour l’an prochain : - 1 Hochelaga. Maisonneuve - 1 Ahuntsic. Cartierville

Volet recherche Élèves (avant-après) p d Taille de l’effet Nombres d’indicateurs de sciences par dessin 0, 000 0, 56 Moyen Retrouvé sur les dessins des élèves Avant Après Étudiants qui accompagnent en classe 0 24% Élèves qui dessinent une expérience du projet 0 24% Enseignant (avant-après) p d Taille de l’effet Sentiment de compétence 0, 03 0, 35 Faible Impression que les élèves apprennent 0, 02 0, 47 Moyen Besoin de temps de préparation 0, 05 0, 44 Moyen

Les étudiants Leurs craintes et leurs forces (selon eux) • Craintes • • • Temps investi au projet vis-à-vis de leurs études Certaines de leurs erreurs peuvent nuire à l’image que les enseignants ont d’eux Ne pas pouvoir répondre aux questions Timidité et perception que les élèves ont d’eux Gestion de classe Liens avec des jeunes • Forces • • Expérience préalable en animation auprès de jeunes (ex. camp d’été) pour certains Enthousiasme envers l’enseignement des sciences Rigueur intellectuelle Sens des responsabilités

Les étudiants Leurs apports (selon les enseignants) • Vocabulaire scientifique • Soutien lors des expériences scientifiques • Validation et apprentissage de certains concepts • Réponses aux questions des élèves « J’ai beaucoup apprécié la présence d’une • Préparation du matériel personne qui s’y connaît pour répondre à mes questions » (questionnaire final, EF 1). • Étudiant comme modèle • Assiduité « Un peu mieux outillé après sur la façon de faire après avoir observé certains étudiants en classe » (questionnaire intermédiaire, ES 5).

Les étudiants Ce qu’ils apprennent des enseignants • Expertise pédagogique de l’enseignant: • « Ok quand l’élève a fini, qu’est-ce qu’on fait? Et l’étudiant disait : j’ai peur de ça. Et là je disais : laisse faire je vais les récupérer moi. Tu vas voir. Ça c’est m(on) (travail) à moi. » (ES 2, groupe de discussion final). • Gestion de classe: • Dynamique du fonctionnement du groupe • Organisation de l’activité selon le temps disponible • Ce que les étudiants ont retenu • Ne jamais sous-estimer le temps de préparation • Faire face aux imprévus • Définir le rôle de l’étudiant face aux jeunes

Les étudiants – en résumé • Développent des compétences en communication scientifique • Assument un rôle professionnel pendant leur formation (équivalent d’un stage) • Préparation, ponctualité • Interaction avec une classe et un enseignant du primaire • Donne un sens à leurs propres apprentissages au collégial • Présence rassurante pour les enseignants et modèle positif de la science pour les élèves

L’effet étudiant…

Prospective Classes d’adaptation scolaire Projet-pilote pour les classes d’adaptation scolaire • Congrès annuel de l’Association de l’enseignement de la science et de la technologie au Québec, 18 août 2016

Prospective Vers une action concertée • Subvention du MESI (2016) au RCMM pour une concertation montréalaise de ce projet et des ambassadeurs scientifiques • Tournée des cégeps de Montréal (9 francophones et au moins 1 anglophone) • Deux nouvelles commissions scolaires (CSDM et Marguerite-Bourgeoys) • CDLS-CLS, CDRST et Éclairs de sciences participent également à cette table.

Discussion/question

Références Albion, P. R. et K. G. Spence (2013). Primary Connections in a provincial Queensland school system: Relationships to science teaching self-efficacy and practices. International Journal of Environmental & Science Education. No 8, p. 501 -520. Conseil supérieur de l’éducation (2013). L’enseignement de la science et de la technologie au primaire et au premier cycle du secondaire. Delclaux, M. (2011). An evaluation of local teacher support strategies for the implementation of inquiry-based science education in French primary schools, International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education. Fils-Aimé, N. (2011). Analyse des attitudes envers les sciences chez des élèves du secondaire d'origine haïtienne de milieux défavorisés de la région de Montréal. . Université de Montréal. Potvin, P. et Hasni, A. (2014). Analysis of the Declin in Interest Towards School Science and Technology form Grades 5 Through 11. Journal of Science Education and Technology, accès libre en ligne à springer. com OECD, (2014). Résultats du PISA 2012 : Savoirs et savoir-faire des élèves. PERFORMANCE DES ÉLÈVES EN MATHÉMATIQUES, EN COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT ET EN SCIENCES Réussite Montréal (2012). Portrait relatif à la persévérance scolaire, arrondissement Montréal-Nord, Décembre 2004, 65 p. En ligne http: //www. reseaureussitemontreal. ca/ IMG/pdf/Portrait_perseverance_Montreal-Nord. pdf, page consultée le 22 mars 2012. Ville de Montréal (2012). Profil sociodémographique, Montréal-Nord, éd. avril 2012, 28 p. En ligne: http: //ville. montreal. qc. ca/pls/portal/docs/PAGE/MTL_STATS_FR/MEDIA/DOCUMENTS/MONTR%C 9 AL-NORD_AVRIL 09_2. PDF page consultée le 18 mars 2013