COURS MAGISTRAL INITIATION DES RECHERCHES DANS LE DOMAINE

COURS MAGISTRAL: INITIATION À DES RECHERCHES DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT VERS L’ÉLABORATION D’UN MÉMOIRE EN M 2 UE 5 EC 1 SITE : EVRY

Idée: • Donner des repères aux étudiants

Objectif : • Réflexion vers l’élaboration d’un mémoire

Finalité du cour magistral : • Répondre à des besoins immédiats : Attentes du semestre 1 et 2 • Projeter l’étudiant sur les deux années de master et la finalisation du M 2 par le mémoire

But : • Construction d’un mémoire • Initiation à la recherche • Développement de la professionnalité

Mémoire : • Articulation d’une formation universitaire et professionnelle • Regard réfléxif sur le métier • Pas une simple analyse descriptive de la pratique professionnelle

Mémoire attendue à l’issue du master : Recherche sur la pratique du métier dans toute ses compléxités.

Double enjeux : • Permettre une démarche réflexive autour d’une identité professionnelle • Articulation du retour réflexif et de la professionnalité

Cadre général : • Démarche de recherche Regard analytique sur les pratiques • Démarche distanciée et réfléxive

Enjeu : • Trouver une posture de recherche à l’origine de la constitution d’un corpus, qui répondra à la question suivante : “Qu’est-ce que je vais observer ? “

Difficultés liés aux dimensions abordées : • Polyvalence • Champs disciplinaires • Transversalité

Corpus : • Veiller à la délimitation du mémoire afin de ne pas se perdre quant aux dimensions • Notion fondamentale à construire au cours deux années

But du semestre 1 et 2 : • Choix d’une entrée pour le futur mémoire qu’elle soit disciplinaire didactique ou transversale. • Réfléchir à des pistes de travail possible pour la suite

But du semestre : • Rentrer dans une initiation à la recherche • Apprendre à explorer des articles, textes, rapports …

TD 1 semestre : • Travail sur les textes et réfléxion quant aux questions problématisées possibles

Quelles pistes ?

Sciences : • Démarche d’investigation • Activité de l’enseignant • Place de l’écrit

Français : • Importance du language dans l’écrit comme composante de la lecture • L’enseignement de la grammaire au CE 1 • Utilisation du manuel

Mathématiques : • Les traces écrites comme mémoire Pour qui ? Pourquoi ? Où ? Quand ? Comment les trouver ? Etc

Education musical : • Chant • Comptine • Discrimination auditive • Lien entre la culture musicale et l’histoire de l’art

Langues vivantes : • Passerelles possibles Ex : Entre l’apprentissage d’une langue vivante et l’apprentissage disciplinaire non linguistique.

Littérature de jeunesse : • Comparaison entre littérature de jeunesse dans la langue vivante et la littérature de jeunesse en français

Philosophie – Sciences humaines : • TNI • Adaptation scolaire

Aborder de grandes pistes permet d’explorer toute la palette et dimension très large du métier d’enseignant.

Méthodologie générale en M 1 et M 2

Construire un mémoire nécessite un constat de départ : • Expériences personnelles • Intérêts (débat, lecture…) • Motivation

Mise en perspective du constat de départ : • Lire des articles théoriques, didactiques, pédagogiques, • Interroger les contenus, • Se référencer au cadre institutionnel.

Cette mise en perspective va enrichir un questionnement de départ qu’il va falloir affiner pour parvenir à une question problématisée.

Derrière une question problématisée, on a : • Des hypothèses • Une proposition pour recueillir des données

A la fin de l’année de M 1 il faut que l’étudiant ait : • Un champ dans lequel il veut travailler • Un premier constat • Des premières questions Ø Une question problématisée.

Une question problématisée : Ouvre des axes de recherches Est une question ouverte Permet de formuler des hypothèses Est claire, précise, faisable, pertinente Emerge d’un parcours de questionnement S’appuie sur des éléments théoriques, didactiques et pédagogiques • Donne naissance à un projet de recherche derrière lequel on aura un recueil de données • • •

Le but de la première année de Master est d’arriver à un projet de mémoire à partir d’un constat de départ et de questionnements qui mèneront à une question problématisée.

Echéancier général : • M 1 – 2 semestres et 2 stages d’observation. Au S 1 : présentation de recherches. Les étudiants produisent une note de lecture et posent un questionnement. Au S 2 : les étudiants affinent leurs questionnements pour aller vers un choix plus précis et peut-être la formulation d’une question problématisée.

• M 2 – 2 semestres, stage filé et stage en responsabilité. Au S 3 : Commencer à définir le recueil de données. Au S 4 : Analyse et interprétation du corpus de données, finalisation du mémoire.

Le mémoire : • 30 à 40 pages • Soutenance devant un jury • Peut être en décalage par rapport à la question problématisée : il s’agit de faire preuve d’une démarche de réflexion sur le métier.

Mots clés : 1. Construire un objet d’étude 4. Observer/ Collecter des données 2. Délimiter un questionnement 5. Traiter/ Interpréter des résultats 3. Elaborer une problématique 6. Finaliser par un écrit

Le triangle pédagogique

Chacun des trois pôles du triangle pédagogique peut devenir le sujet d’un mémoire. Quelques pistes de réflexion. . .

Elève : • Son développement • Ses connaissances • Son parcours

Savoirs : • Les savoirs à enseigner • Les savoirs enseignés • Les savoirs réellement appris

Enseignant : • Ses pratiques • La relation pédagogique enseignant/ élèves • Le processus d’appropriation des connaissances

Deux grandes démarches pour l’élaboration d’un mémoire : • Hypothético-inductive • Hypothético-déductive

La demarche hypothético-inductive On part de données recueillies qui ne sont jamais représentatives et on essaye d’aller vers un modèle.

La démarche hypothético-déductive On part d’un modèle qu’on essaye d’appliquer afin de voir s’il est valide sur un terrain sélectionné.